基于深度學(xué)習(xí)理論的高中信息技術(shù)課程智慧教學(xué)實(shí)踐探究

沈婭芳 喻文紅

摘要：智慧教學(xué)是近年來興起并正蓬勃發(fā)展的現(xiàn)代教學(xué)模式，通過借助大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新興技術(shù)搭建起智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，輔助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的整合建構(gòu)、內(nèi)化和遷移，最終促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的長足發(fā)展。該文基于深度學(xué)習(xí)理論及智慧教學(xué)實(shí)踐和觀摩，設(shè)計(jì)“3+1”智慧教學(xué)活動(dòng)并將其應(yīng)用于高中信息技術(shù)課程實(shí)踐，依托“暢言”智慧教學(xué)平臺(tái)和智學(xué)網(wǎng)平臺(tái)，以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的方式精準(zhǔn)實(shí)施以學(xué)定教，實(shí)現(xiàn)智慧預(yù)習(xí)、智慧教學(xué)、智慧提升及智慧評(píng)價(jià)的教學(xué)流程，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);智慧教學(xué);數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)

中圖分類號(hào)：TP311? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）14-0122-03

隨著全球“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，5G、大數(shù)據(jù)、人工智能等新型技術(shù)的迅速發(fā)展和各行業(yè)的廣泛應(yīng)用，IT技術(shù)在學(xué)校教育教學(xué)領(lǐng)域正逐步從早期的輔助手段向與學(xué)科教學(xué)的深度融合發(fā)展，智慧教學(xué)在此背景下孕育而生。國家督學(xué)現(xiàn)代教育專家成尚榮教授曾指出：課堂教學(xué)改革，從知識(shí)走向智慧，從培養(yǎng)“知識(shí)人”轉(zhuǎn)為培養(yǎng)“智慧者”[1]。深度學(xué)習(xí)旨在推動(dòng)以學(xué)生為中心，以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)?！稗D(zhuǎn)識(shí)成智”正是智慧教學(xué)和深度學(xué)習(xí)共同的價(jià)值追求，借助智慧教學(xué)，從而構(gòu)建技術(shù)與知識(shí)的深度融合，為深度學(xué)習(xí)助力賦能，是學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長的需要，是時(shí)代的呼喚，也是深度課改的重要使命[2]。

1 深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征

所謂深度學(xué)習(xí)，是相對(duì)于淺層學(xué)習(xí)而言的，是一種學(xué)習(xí)狀態(tài)，主要表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠積極參與知識(shí)的建構(gòu)和整合，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深層理解和遷移應(yīng)用，并在這個(gè)過程中獲得高階思維的發(fā)展[3]。上海師范大學(xué)黎加厚教授認(rèn)為：深度學(xué)習(xí)，是在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新知識(shí)，并將它們內(nèi)化到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，在眾多知識(shí)網(wǎng)絡(luò)間進(jìn)行聯(lián)結(jié)，并將已有的知識(shí)遷移應(yīng)用到新的情境中，從而解決問題的學(xué)習(xí)[4]。簡言之，深度學(xué)習(xí)需具備：批判理解、信息整合、主動(dòng)建構(gòu)、遷移應(yīng)用、問題解決等特征。就信息技術(shù)而言，深度學(xué)習(xí)需要學(xué)生的高認(rèn)知、高投入和高產(chǎn)出，從而理解學(xué)科核心大概念、促進(jìn)信息意識(shí)，計(jì)算思維，數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，信息社會(huì)責(zé)任四個(gè)維度核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2 智慧教學(xué)的特征與優(yōu)勢

智慧教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，通過構(gòu)建“云、臺(tái)、端”整體架構(gòu)，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)據(jù)化、交互化、智能化的教學(xué)環(huán)境。以基礎(chǔ)設(shè)施智能化、教育管理精細(xì)化、教學(xué)推送個(gè)性化為重點(diǎn)，進(jìn)行動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，以實(shí)現(xiàn)立體化交流互動(dòng)、智能化資源推送，即時(shí)化評(píng)價(jià)反饋，構(gòu)建大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息化課堂教學(xué)新模式。其內(nèi)涵包含以下三個(gè)層面：第一，在實(shí)現(xiàn)條件層面，智慧教學(xué)的實(shí)施需要新興IT的支持。打造課堂物理環(huán)境的智能化，如云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，或 PAD 移動(dòng)終端技術(shù);第二，在作用對(duì)象層面，主要是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式在智慧教學(xué)中發(fā)生了變革。對(duì)比于傳統(tǒng)課堂而言，智慧教學(xué)中更注重學(xué)習(xí)者的自主性、多元性和高效深度的學(xué)習(xí)，這也是智慧教學(xué)的核心所在;第三，在達(dá)成目的層面，智慧教學(xué)最終目的是轉(zhuǎn)識(shí)成智，培養(yǎng)出能夠智慧性學(xué)習(xí)的人[5]。

3 高中信息技術(shù)智慧教學(xué)實(shí)踐探究

在深度學(xué)習(xí)理論的支撐下，綜合考慮教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境和技術(shù)策略支持等因素，以智慧化為核心，設(shè)計(jì)了以促進(jìn)深度學(xué)習(xí)為目的，由課前智慧預(yù)習(xí)、課中智慧教學(xué)、課后智慧提升及全程智慧評(píng)價(jià)構(gòu)成的“3+1”智慧教學(xué)模式，如圖1所示。

此模式為學(xué)生提供了混合學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)資源：一是現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境和虛擬教學(xué)環(huán)境的混合;二是依托暢言智慧教學(xué)和智學(xué)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的混合;三是根據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)的不同將資源組合成適合學(xué)生的教學(xué)資源。依托智慧教學(xué)的大數(shù)據(jù)技術(shù)，分析判斷學(xué)生學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣，幫助教師實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。各個(gè)教學(xué)階段緊密結(jié)合，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)逐步深層內(nèi)化，達(dá)到較高的目標(biāo)層次，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

3.1 課前智慧預(yù)習(xí)，啟發(fā)深度學(xué)習(xí)

達(dá)成深度學(xué)習(xí)的智慧教學(xué)的第一個(gè)階段是智慧預(yù)習(xí)，包括教師制作發(fā)布課前學(xué)習(xí)資源、學(xué)生自主預(yù)習(xí)、發(fā)布預(yù)習(xí)測試題、討論交流及預(yù)習(xí)成效研判五個(gè)環(huán)節(jié)。

課前預(yù)習(xí)的資源形式和獲取途徑豐富多樣。教師可以根據(jù)需要在互聯(lián)網(wǎng)上檢索、篩選、再加工，也可以教師自主創(chuàng)建、編輯，將多種媒體資源整合為一個(gè)完整的課前預(yù)習(xí)資源包，推送給學(xué)生。如在上《數(shù)據(jù)管理與大數(shù)據(jù)》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可先將收集好的視頻《了解云存儲(chǔ)》和《大數(shù)據(jù)在疫情防控的應(yīng)用》推送給學(xué)生，并設(shè)計(jì)好觀看視頻時(shí)需要思考的問題：生活中哪些行為用到了云存儲(chǔ)功能？一個(gè)人所持有的手機(jī)號(hào)的漫游記錄是否構(gòu)成大數(shù)據(jù)？如何平衡大數(shù)據(jù)合理應(yīng)用和數(shù)據(jù)信息泄露兩者的關(guān)系？

學(xué)生獲得教師發(fā)布的預(yù)習(xí)資源后，可利用移動(dòng)終端隨時(shí)隨地進(jìn)行碎片化、泛在化學(xué)習(xí)，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成自主預(yù)習(xí)。教師通過PC端或移動(dòng)終端的暢言課堂來查看學(xué)生預(yù)習(xí)的人員數(shù)量，每位學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)長，學(xué)生點(diǎn)擊的課件數(shù)量和學(xué)生反饋意見等來綜合研判學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量。

為檢測預(yù)習(xí)效果，進(jìn)一步提升學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，教師可針對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容在相應(yīng)的時(shí)間發(fā)布預(yù)習(xí)測試題，并設(shè)置截止提交時(shí)間。上述《數(shù)據(jù)管理與大數(shù)據(jù)》教師推送的資源學(xué)生預(yù)習(xí)后可讓他們完成相應(yīng)的測試，提交后教師就可以了解學(xué)生當(dāng)前對(duì)于大數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)安全方面的知識(shí)概況。

討論交流環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)教師指定的分組，可在群組對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自由發(fā)言交流。這種線上交流，線下自主的預(yù)習(xí)模式，能照顧學(xué)生的多元化發(fā)展，有助于學(xué)生深入思考，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，討論內(nèi)容也可作為教師后續(xù)教學(xué)的參考依據(jù)。

教師對(duì)預(yù)習(xí)成效的研判主要來源于學(xué)生預(yù)習(xí)的反饋：一是基于移動(dòng)終端技術(shù)與大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)技術(shù)，獲取學(xué)生預(yù)習(xí)的人員數(shù)量、時(shí)長、反饋意見;二是教師發(fā)布預(yù)習(xí)測試題后學(xué)生答題完成情況、分值的分布情況、每道題的正確率等，如圖2所示;三是討論交流中學(xué)生提出的問題和疑點(diǎn)。通過這些反饋，教師能夠較為精準(zhǔn)地對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行把握，最終更好地實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。

3.2 課中智慧教學(xué)，引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)

智慧教學(xué)提供了線上互動(dòng)與線下講解有效結(jié)合的一種混合型的智慧環(huán)境，各個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，其目標(biāo)需由低向高層層遞進(jìn)，以引導(dǎo)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。我們將教學(xué)流程分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境發(fā)現(xiàn)問題、多維立體互動(dòng)教學(xué)、隨堂訓(xùn)練精準(zhǔn)講解、解決問題總結(jié)評(píng)價(jià)。

3.2.1 創(chuàng)設(shè)情境發(fā)現(xiàn)問題

情境創(chuàng)設(shè)的目的，既是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，更重要的是發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，開展以問題研究為導(dǎo)向的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。如在學(xué)到Python隨機(jī)數(shù)模塊這一內(nèi)容，可直接借助智慧教學(xué)中的隨機(jī)點(diǎn)名功能來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提出問題：隨機(jī)是怎么實(shí)現(xiàn)的？引入項(xiàng)目：設(shè)計(jì)一個(gè)“猜數(shù)字游戲”，由計(jì)算機(jī)隨機(jī)生成一個(gè)[1，100]的整數(shù)，玩家輸入猜想的數(shù)字，如果不對(duì)，提示太大或太小的信息，如果相等，反饋答案正確。這類情境創(chuàng)設(shè)引入的項(xiàng)目來源于生活又可應(yīng)用于生活，有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活實(shí)踐的感悟。

3.2.2 多維立體互動(dòng)教學(xué)

情境創(chuàng)設(shè)后，在新課教學(xué)環(huán)節(jié)，圍繞主題展開多維立體互動(dòng)式教學(xué)。以“猜數(shù)字游戲”項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案為例。

①學(xué)生的互動(dòng)。就此項(xiàng)目設(shè)計(jì)展開組內(nèi)討論交流，整理好本組方案。通過學(xué)生間質(zhì)疑釋疑，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，在互動(dòng)的基礎(chǔ)上形成組內(nèi)的共識(shí)，產(chǎn)生1+1>2的效果，認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)程序功能關(guān)鍵需解決以下幾個(gè)問題：如何實(shí)現(xiàn)隨機(jī)[1，100]整數(shù)？需要引入Python什么模塊？用到哪些內(nèi)建函數(shù)？如何記錄玩家輸入的答案？如何反饋判斷結(jié)果給玩家？如何輸出提示信息和結(jié)束游戲？要用到什么控制結(jié)構(gòu)？如何實(shí)現(xiàn)多次猜測直到猜中為止？用什么控制結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)？抽象建模后在紙上試寫代碼實(shí)現(xiàn)算法，再拍照上傳，相互借鑒討論改進(jìn)。生生互動(dòng)從形式上鼓勵(lì)了學(xué)生進(jìn)行交流與協(xié)作，將課堂最大的話語權(quán)交還給學(xué)生。

②組與組互動(dòng)。通過平臺(tái)技術(shù)，可將本組優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成果拍照上傳分享在公共平臺(tái)上，教師進(jìn)行投影，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享，智慧的共享，或選小組代表依次就本組的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行發(fā)言。通過組間互動(dòng)，學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行共同探究，共同提高，可能會(huì)產(chǎn)生新的思想新的方法，使原有的方案更加完善更加優(yōu)化。如“猜數(shù)游戲”項(xiàng)目組間互動(dòng)過程中，就有學(xué)生提出給游戲新增一個(gè)判斷對(duì)錯(cuò)后反饋給用戶的一個(gè)表揚(yáng)或鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，使程序更人性化更接近用戶的需求。在此過程中，教師的職責(zé)并非給學(xué)生現(xiàn)成的答案，而是觀察、引導(dǎo)小組之間的深入探討，關(guān)注各組的疑點(diǎn)，挖掘各組思維的亮點(diǎn)，實(shí)時(shí)收集學(xué)生的過程性數(shù)據(jù)，預(yù)設(shè)師生互動(dòng)的生成。

③師生互動(dòng)。小組活動(dòng)結(jié)束后，教師需針對(duì)出現(xiàn)的疑難點(diǎn)問題給予精講點(diǎn)撥、拓展提升，小組巡視過程中發(fā)現(xiàn)的思維亮點(diǎn)及時(shí)給予肯定和分享。重難點(diǎn)知識(shí)的講解過程可啟用AI錄課將其錄成微課，以便后續(xù)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。在教學(xué)互動(dòng)過程中，可依據(jù)智慧教學(xué)提供的互動(dòng)模塊，如拍照上傳、截屏推送、教師傳屏等功能實(shí)現(xiàn)立體化的交流互動(dòng);也可啟用平臺(tái)提供的隨機(jī)點(diǎn)名、搶答、小組PK等多種具有一定趣味性、競爭性和挑戰(zhàn)性的課堂活動(dòng)。這種需要人人參與思考又能即時(shí)反饋信息給予激勵(lì)評(píng)價(jià)的活動(dòng)，使學(xué)生處于適當(dāng)?shù)木o迫感狀態(tài)，可持續(xù)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的專注力和參與課堂的熱情。借助技術(shù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)多維立體互動(dòng)式教學(xué)，保證學(xué)生的高參與度與專注度，有效避免思維惰性，使思維從被動(dòng)走向積極主動(dòng)。

3.2.3 隨堂訓(xùn)練精準(zhǔn)講解

課中隨堂練這一環(huán)節(jié)主要是對(duì)所學(xué)知識(shí)的及時(shí)運(yùn)用，是對(duì)知識(shí)理解的深入與鞏固，有助于學(xué)生了解自己的掌握情況，同時(shí)也為教師的后續(xù)教學(xué)提供教學(xué)參考，以便更精準(zhǔn)地以學(xué)定教。一般教師可在備課階段結(jié)合內(nèi)容和學(xué)生情況分層設(shè)計(jì)練習(xí)，推送給學(xué)生。教師根據(jù)課堂協(xié)作探究和基于大數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)的隨堂測試反饋信息，如圖3所示，能夠直觀且精準(zhǔn)地對(duì)之前訓(xùn)練的效果進(jìn)行快速判斷，精準(zhǔn)把脈學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)情，實(shí)時(shí)地調(diào)整課堂教學(xué)的方向，在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，動(dòng)態(tài)生成。也可以直觀地通過個(gè)別學(xué)生的數(shù)據(jù)，迅速高效地分析出某一個(gè)學(xué)生在課堂教學(xué)中的短板與優(yōu)勢，以便更好地對(duì)一些臨界生在教學(xué)活動(dòng)中的狀況進(jìn)行把握。

3.2.4 解決問題總結(jié)評(píng)價(jià)

這一環(huán)節(jié)是教師對(duì)本節(jié)教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)總結(jié)與評(píng)價(jià)。教師可以大數(shù)據(jù)分析為依據(jù)，將數(shù)據(jù)分析結(jié)果直接投影在教室公共屏幕上，這些數(shù)據(jù)可以直觀地反映出班級(jí)整體的概況，也可以反映出每個(gè)學(xué)生的具體學(xué)情。例如在科大訊飛智學(xué)網(wǎng)的學(xué)情分析平臺(tái)上，通過對(duì)本節(jié)課隨堂訓(xùn)練結(jié)果的記錄，可以查看到學(xué)情概況，顯示最高分、最低分、平均分、平均用時(shí)、優(yōu)良合等成績分布，也可以查看到每個(gè)學(xué)生的訓(xùn)練時(shí)間，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度等信息。因此，在解決課堂情境問題的基礎(chǔ)上，教師需要關(guān)注每個(gè)學(xué)生在教學(xué)過程中的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，學(xué)生除了接收教師的信息之外，也可以對(duì)本節(jié)課自身的數(shù)據(jù)分析加以補(bǔ)充，長遠(yuǎn)來看，能為學(xué)生建立一個(gè)更加精準(zhǔn)且科學(xué)的數(shù)據(jù)庫。

3.3 課后智慧提升，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)

智慧提升是把所學(xué)知識(shí)向技能轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵階段，鞏固學(xué)生的問題分析能力和提升模仿能力，促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)和遷移應(yīng)用，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

3.3.1 個(gè)性化作業(yè)推送

課后智慧提升階段，作業(yè)的形式可以多樣，除常規(guī)的適量統(tǒng)一作業(yè)外，更需要必要的個(gè)性化作業(yè)輔助。個(gè)性化作業(yè)的輔導(dǎo)需要結(jié)合大數(shù)據(jù)的分析，教師可以高效便捷地為不同層次的學(xué)生量身定制適合其學(xué)情的個(gè)性化作業(yè)，做到現(xiàn)代版的“因材施教”。在作業(yè)內(nèi)容選擇上，基于數(shù)據(jù)庫與教學(xué)資源庫通過云計(jì)算技術(shù)的互相聯(lián)結(jié)，更加精準(zhǔn)，自動(dòng)生成的對(duì)應(yīng)學(xué)生薄弱知識(shí)點(diǎn)的智能匹配習(xí)題，切實(shí)使內(nèi)容與學(xué)生之間能夠無縫對(duì)接，教師對(duì)這份自動(dòng)生成的作業(yè)，基于實(shí)際情況再進(jìn)行個(gè)別的調(diào)整，能夠較為精準(zhǔn)地針對(duì)學(xué)生薄弱的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性鞏固，以避免“題海戰(zhàn)術(shù)”的低效狀況，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)減負(fù)，提質(zhì)增效。作業(yè)推送方式如圖4所示，學(xué)生提交后，根據(jù)答題對(duì)錯(cuò)情況從題庫中選取與錯(cuò)題相似但又有區(qū)分度的題目再次作答，若答對(duì)，再推送下一類型或更高難度的題目。

3.3.2 課后云課堂搭建

在智慧教學(xué)中的云教育主要體現(xiàn)為依托云計(jì)算技術(shù)，以建造云教學(xué)平臺(tái)，輔助教學(xué)實(shí)踐而展開。這一技術(shù)在智慧教學(xué)中的運(yùn)用，為教學(xué)活動(dòng)開拓了第二課堂，可以使教學(xué)活動(dòng)能夠更好地在課后進(jìn)行延續(xù)，使學(xué)生課后鞏固的形式更加多樣化[6]。教師可以錄制微課進(jìn)行個(gè)性化的課后鞏固。同時(shí)基于智慧教學(xué)的交互系統(tǒng)，可以分層或是單獨(dú)將微課進(jìn)行推送，這種微課的形式精準(zhǔn)對(duì)癥。統(tǒng)一布置的作業(yè)，根據(jù)作業(yè)情況，針對(duì)有共性的問題，教師可錄制微課，推送給全班同學(xué)。

3.3.3 學(xué)生立體化反饋

智慧教學(xué)中，學(xué)生可以接收線上線下的立體式反饋，這種多形式反饋有助于學(xué)生在反饋中更清晰地自我認(rèn)知。首先，在智慧教學(xué)中，課前、課中及課后三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的作業(yè)都是在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中進(jìn)行提交，學(xué)生擁有屬于自己的錯(cuò)題本與學(xué)習(xí)檔案，從反饋層面加強(qiáng)了學(xué)生課后鞏固的精準(zhǔn)度。其次，智慧教學(xué)根據(jù)學(xué)生興趣偏好以及鞏固后的數(shù)據(jù)分析，能夠生成一份課后報(bào)告，基于這份報(bào)告學(xué)生自己也能精確地為自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行診斷，使得學(xué)生的課后鞏固能夠多維立體化呈現(xiàn)。最后，依托于大數(shù)據(jù)計(jì)算技術(shù)，通過學(xué)情記錄與分析，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)呈現(xiàn)需重點(diǎn)關(guān)注的典型學(xué)生，如圖5所示，教師可以據(jù)此精準(zhǔn)把握學(xué)情，更好地做出教學(xué)管理決策。

3.4 全程智慧評(píng)價(jià)，助力深度學(xué)習(xí)

教學(xué)評(píng)價(jià)，在整個(gè)教與學(xué)過程中起到重要的反饋?zhàn)饔?，為后續(xù)如何改進(jìn)和完善教學(xué)系統(tǒng)提供支持。智慧教學(xué)采取動(dòng)態(tài)、伴隨式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)貫穿課前、課中及課后全程。注重評(píng)價(jià)的主體多元化，內(nèi)容多維化，方式多樣化。其中，學(xué)生作為主體參加評(píng)價(jià)的部分也是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的強(qiáng)化過程，學(xué)生自評(píng)的同時(shí)自我反思，評(píng)價(jià)過程中學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)技能做出價(jià)值判斷，所學(xué)知識(shí)也進(jìn)一步深層內(nèi)化，如表1所示。

智慧評(píng)價(jià)中依托智慧教學(xué)工具暢言課堂，采集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)軌跡、作業(yè)完成度等相關(guān)數(shù)據(jù)，結(jié)合外部因素進(jìn)一步模塊化分析，亦可形成可視化的分析報(bào)告，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面評(píng)價(jià)，深度評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4 結(jié)束語

智慧教學(xué)為師生構(gòu)建了一個(gè)交互聯(lián)動(dòng)又虛實(shí)融合的智慧教學(xué)環(huán)境，隨著技術(shù)與教學(xué)的不斷深度融合，智慧教學(xué)將逐步走向常態(tài)化應(yīng)用，為教學(xué)賦能。對(duì)教師而言，可以更靈活地開展教學(xué)活動(dòng)，最大限度地拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間、提升學(xué)習(xí)效率，根據(jù)學(xué)情報(bào)告精準(zhǔn)把脈，通過數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。對(duì)學(xué)生而言，可以按照自己的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)符合個(gè)性化成長規(guī)律的智慧發(fā)展。通過課前自主預(yù)習(xí)，課中積極參與思考，課后及時(shí)鞏固提升三個(gè)環(huán)節(jié)，深度加工把握知識(shí)的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與應(yīng)用，從長遠(yuǎn)來看，有利于學(xué)生養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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[6] 吳曉如，劉邦奇，袁婷婷.新一代智慧課堂：概念、平臺(tái)及體系架構(gòu)[J].中國電化教育，2019（3）：81-88.

收稿日期：2022-01-25

作者簡介：沈婭芳（1977—），女，中學(xué)高級(jí)教師，碩士;喻文紅（1982—），女，中學(xué)高級(jí)教師。