減負(fù)增效 延伸課堂精彩

摘 要：2021年“雙減”政策發(fā)布，“雙減”從促進(jìn)教育公平和提升教育質(zhì)量?jī)纱蠓矫嫒胧郑瑢?duì)義務(wù)教育階段的課業(yè)負(fù)擔(dān)和對(duì)應(yīng)的學(xué)科活動(dòng)的構(gòu)建提出了一定的要求。對(duì)于初中英語(yǔ)學(xué)科的減負(fù)而言，課外的教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的構(gòu)建是一個(gè)非常好的突破口。本文將圍繞“減負(fù)增效? 延伸課堂精彩”的理念來(lái)全面探索初中英語(yǔ)課外閱讀新路徑的開(kāi)辟，從而為減負(fù)下的初中閱讀教學(xué)提供最佳參考。

關(guān)鍵詞：減負(fù)增效;延伸課堂精彩;初中英語(yǔ);課外閱讀

作者簡(jiǎn)介：焦莉莎，貴州省遵義市紅花崗區(qū)第二初級(jí)中學(xué)。

英語(yǔ)學(xué)科作為一門(mén)外語(yǔ)學(xué)科，著重學(xué)生的跨文化交際能力的培養(yǎng)，而跨文化交際能力的培養(yǎng)必須依靠初中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)來(lái)構(gòu)架對(duì)應(yīng)的活動(dòng)。其中英語(yǔ)閱讀教學(xué)一直以來(lái)都是一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)閱讀素材的興趣不足，學(xué)生閱讀的內(nèi)部動(dòng)機(jī)不足就必然導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言文化素養(yǎng)的欠缺。“得閱讀者得天下”，在這樣的大背景下，需要英語(yǔ)教師利用有效的課外閱讀來(lái)彌補(bǔ)這一缺憾。本文將圍繞“雙減”政策，系統(tǒng)探索初中英語(yǔ)課外閱讀的新路徑。

一、“雙減”背景下初中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)的意義

（一）基于減負(fù)提質(zhì)：實(shí)現(xiàn)課外閱讀教學(xué)的文化補(bǔ)充目標(biāo)

減負(fù)增效的實(shí)質(zhì)是在減負(fù)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)質(zhì)量的提升，對(duì)于初中生而言，他們的語(yǔ)言綜合素養(yǎng)提升主要在于大量的有效輸入上。目前初中英語(yǔ)教材中的語(yǔ)篇設(shè)計(jì)僅僅是為了滿(mǎn)足話題教學(xué)下的語(yǔ)言點(diǎn)的滲透和學(xué)生對(duì)話題信息的輸入，屬于普適性的閱讀內(nèi)容。但是語(yǔ)言學(xué)習(xí)是終生的，學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)要提升，必須要有系統(tǒng)性的和內(nèi)涵意義豐富的語(yǔ)言輸入材料，這個(gè)時(shí)候課外閱讀教學(xué)材料的補(bǔ)充是必要的，因此，圍繞“雙減”政策精選課外閱讀素材來(lái)進(jìn)行課外閱讀教學(xué)可以滿(mǎn)足文化補(bǔ)充的需求。

（二）基于減負(fù)增效：實(shí)現(xiàn)課外閱讀教學(xué)的語(yǔ)用實(shí)踐目標(biāo)

減負(fù)增效是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，真正意義上的減負(fù)增效不僅僅是在閱讀教學(xué)過(guò)程中減少不必要的閱讀作業(yè)和閱讀任務(wù)，還要結(jié)合閱讀目標(biāo)和閱讀任務(wù)來(lái)提升課外閱讀的實(shí)效性，例如閱讀素材的精挑細(xì)選、閱讀文化的滲透和閱讀評(píng)價(jià)的形式創(chuàng)新，這些都要圍繞語(yǔ)用實(shí)踐展開(kāi)，例如閱讀和寫(xiě)作的融合，閱讀和交際的融合，閱讀和聽(tīng)力的融合，這樣的處理可以讓課外閱讀呈現(xiàn)體系化，與課堂同步后強(qiáng)化了學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四項(xiàng)語(yǔ)言技能。只要堅(jiān)持推進(jìn)，學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣和能力就會(huì)得到提升，面對(duì)初高中銜接的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言輸入量不足的問(wèn)題就可以得到很好地解決了，這樣的規(guī)劃間接減輕了學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，也滿(mǎn)足了閱讀中的語(yǔ)用目的。

（三）基于減負(fù)添彩：實(shí)現(xiàn)課外閱讀教學(xué)的文化認(rèn)知目標(biāo)

基于減負(fù)添彩，就是在減負(fù)的基礎(chǔ)上對(duì)原有的閱讀內(nèi)容、閱讀形式和閱讀中的活動(dòng)構(gòu)建都要進(jìn)行一個(gè)優(yōu)化，優(yōu)化以后可以圍繞學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展來(lái)做多方面的處理，從而讓課外閱讀增光添彩，實(shí)現(xiàn)閱讀興趣的提升，實(shí)現(xiàn)閱讀互動(dòng)的多維度落實(shí) 。這樣的探究可以讓課外閱讀教學(xué)的文化性穿透進(jìn)來(lái)，例如環(huán)保類(lèi)的題材可以融入環(huán)保文化、飲食類(lèi)的題材可以滲透美食文化等。經(jīng)過(guò)多元的閱讀處理以后，初一、初二到初三的整個(gè)閱讀可以讓初中生的英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)以及整個(gè)閱讀教學(xué)體系化更完善，而英語(yǔ)教師則可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)減負(fù)添彩來(lái)實(shí)現(xiàn)課外閱讀教學(xué)的文化認(rèn)知目標(biāo)。

二、開(kāi)辟初中英語(yǔ)課外閱讀新路徑的基本原則

（一）循序漸進(jìn)原則

循序漸進(jìn)原則對(duì)于初中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)而言是非常重要的，所謂的循序漸進(jìn)是從七年級(jí)開(kāi)始就建立一個(gè)閱讀體系，在這個(gè)閱讀體系中課外閱讀要采用分級(jí)閱讀的形式來(lái)推進(jìn)，在這樣的閱讀體系下學(xué)生所接觸到的閱讀文本與課堂是有銜接性的，利用循序漸進(jìn)的原則可以讓初中生在整個(gè)閱讀中學(xué)習(xí)到更加系統(tǒng)的知識(shí)，體會(huì)到更豐富的語(yǔ)言文化。

（二）趣味性原則

趣味性原則對(duì)于初中生而言是打開(kāi)他們閱讀興趣的鑰匙，有了趣味性以后，學(xué)生可以自己去鉆研閱讀素材，有趣味的閱讀形式還可以培養(yǎng)學(xué)生的積極性。對(duì)于課外閱讀而言，趣味性的素材可以聯(lián)動(dòng)教師與學(xué)生之間的閱讀互動(dòng)，課堂的閱讀所獲可以在課外的閱讀中得到進(jìn)一步的拓展和實(shí)踐，從而讓學(xué)生可以在今后的閱讀教學(xué)中形成積極的閱讀認(rèn)知，為終生閱讀打造堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）探究性原則

閱讀的過(guò)程是一個(gè)語(yǔ)言綜合輸入的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生與語(yǔ)言文本之間的互動(dòng)，學(xué)生與語(yǔ)篇意義之間的互動(dòng)，學(xué)生與語(yǔ)篇細(xì)節(jié)的互動(dòng)可以讓學(xué)生的閱讀素材、閱讀技能和閱讀認(rèn)知得到協(xié)同發(fā)展。學(xué)生一旦有了良好的閱讀習(xí)慣就可以在今后的深度閱讀中進(jìn)一步拓展自己的閱讀視野。此外，學(xué)生還需要結(jié)合和對(duì)照閱讀素材來(lái)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐探究，從而讓學(xué)生逐漸具備自主探究的能力，從根本上講，探究性是學(xué)習(xí)者終生的學(xué)習(xí)能力，是非常重要的。

（四）發(fā)展性原則

發(fā)展性原則是著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育發(fā)展，具體而言，在設(shè)計(jì)初中生課外閱讀活動(dòng)中，英語(yǔ)教師需要明確發(fā)展性原則的重要性。作為閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)和課外的閱讀活動(dòng)而言，只有擁有可持續(xù)發(fā)展的眼光才能將課堂的閱讀教學(xué)與課外閱讀活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，從一開(kāi)始就在學(xué)生的心理認(rèn)知中樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展理念，圍繞學(xué)生的閱讀表現(xiàn)來(lái)動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，從而將閱讀內(nèi)容和閱讀形式進(jìn)行優(yōu)化和處理，該做減法做減法，該做加法做加法。這樣的處理可以讓學(xué)生的閱讀行為處在一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程中，從而引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立終生閱讀意識(shí)。

三、減負(fù)增效：延伸課堂精彩目標(biāo)下開(kāi)辟初中英語(yǔ)課外閱讀新路徑的策略

（一）基于循序漸進(jìn)原則：開(kāi)辟第二課堂的英語(yǔ)銜接性閱讀路徑

以人教版八年級(jí)的英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)為例，英語(yǔ)教師可以在設(shè)計(jì)第二課堂的閱讀活動(dòng)之前認(rèn)真分析課堂閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和學(xué)生的語(yǔ)言反饋情況，然后有針對(duì)性地構(gòu)建第二課堂的英語(yǔ)銜接性閱讀，具體的閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)如下面的案例所示：

案例1：英語(yǔ)老師已經(jīng)引導(dǎo)初中生學(xué)習(xí)了Unit 1 “I will help clean up the city.”這一單元的話題閱讀“Students who Volunteer”。閱讀以后，學(xué)生對(duì)這篇文章中的核心詞匯和重點(diǎn)短語(yǔ)以及主題意義有了一定的把握。通過(guò)課堂閱讀中的individual work， pair work 和 group work的過(guò)程性評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題：

P1： Students are not good at drawing a conclusion of each paragraph;

P2： Students have difficulties retelling the whole passage and telling something about volunteering.

P3： Students can't focus on the important key point.

面對(duì)這些問(wèn)題，英語(yǔ)教師需要認(rèn)真分析其中的原因：從問(wèn)題1中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生利用英語(yǔ)語(yǔ)言概括語(yǔ)篇的能力不強(qiáng)，即詞匯短語(yǔ)的活用不到位 ;從問(wèn)題2中可以看到學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化和主題意義的理解不到位，對(duì)語(yǔ)篇的熟悉程度不夠;透過(guò)問(wèn)題3可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生skimming， scanning和careful reading 的策略運(yùn)用不熟悉。為了更好地應(yīng)對(duì)這一問(wèn)題，筆者基于思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)了一個(gè)第二課堂的銜接性英語(yǔ)閱讀課堂，具體如下所示：

例如，英語(yǔ)老師從與英語(yǔ)課外分級(jí)閱讀配套閱讀教材——《陽(yáng)光分級(jí)閱讀》中選取了一篇與volunteer work 有關(guān)的閱讀——《月亮上的舞者》作為第二課堂的閱讀素材。學(xué)生拿到打印素材以后進(jìn)入到電子閱覽室，采用分組閱讀的形式，基于課堂閱讀的積累先是進(jìn)行paragraph conclusion的活動(dòng)，之后再進(jìn)行detailed information 的探索，最后再進(jìn)行話題的retelling。經(jīng)過(guò)這樣的閱讀實(shí)踐以后，英語(yǔ)老師設(shè)計(jì)好一個(gè)閱讀學(xué)案（里面是針對(duì)閱讀文的語(yǔ)言點(diǎn)、主題文化理解和句子結(jié)構(gòu)等）的檢測(cè)，學(xué)生在12分鐘內(nèi)完成自測(cè)，最后老師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做積極反饋。反饋的結(jié)果利用希沃白板投影到大屏幕上，讓學(xué)生自己觀察反思。這樣的第二課堂閱讀設(shè)計(jì)只要循序漸進(jìn)地推進(jìn)，學(xué)生在課堂閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題可以在課外閱讀中得到提升和彌補(bǔ)，減輕了學(xué)生下一單元的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也消除了英語(yǔ)教師閱讀教學(xué)的指導(dǎo)壓力 。

（二）基于趣味性原則：開(kāi)辟分層閱讀的課外英語(yǔ)閱讀路徑

興趣是學(xué)生全身心投入閱讀過(guò)程中的關(guān)鍵性要素，要積極踐行“雙減”政策的要求，對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀而言，就要優(yōu)化課外閱讀的素材，并且按照分層閱讀的要求來(lái)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主閱讀，這樣的閱讀非常有利于激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀積極性。具體的閱讀設(shè)計(jì)如下面的案例所示：

案例 2：英語(yǔ)老師已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了“Why don't you talk to your parent？”這個(gè)單元的話題閱讀“A piece of letter”。這篇閱讀是一個(gè)孩子對(duì)家庭相處中存在的問(wèn)題和困惑的傾訴及尋求幫助，第二個(gè)分篇是對(duì)第一個(gè)語(yǔ)篇的對(duì)接。因此對(duì)學(xué)生思維的考察難度大，需要學(xué)生站在孩子和父母的雙重角度來(lái)分析問(wèn)題。為了讓學(xué)生接觸到更多的課外閱讀，加深對(duì)課堂語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)并開(kāi)闊學(xué)生的文化視野，老師選擇了一篇非常有特色的閱讀文“the hot topic on relationship between children and parents. The relationship between parents and children has always been a hot topic. Many students may feel 1. （stress） because of their parents...”。面對(duì)文本，筆者對(duì)學(xué)生的整體情況進(jìn)行了分析，確定了A組（學(xué)困生）、B組（臨界生）、C組（優(yōu)等生）三個(gè)組別，在三個(gè)組別中，A組需要利用14分鐘時(shí)間完成段落的細(xì)讀，之后將里面的詞匯和短語(yǔ)按照意義進(jìn)行梳理，并將每個(gè)段落的核心大意用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)表達(dá)出來(lái);B組學(xué)生利用12分鐘閱讀時(shí)間，自主閱讀以后整理出文本中的語(yǔ)言點(diǎn)以后，還要進(jìn)行整個(gè)passage idea的思考和輸出;C組的學(xué)生利用10分鐘的時(shí)間自主閱讀這篇文章，之后需要采用retelling來(lái)完成對(duì)文章進(jìn)行宏觀分析;之后再寫(xiě)一個(gè)60詞的閱讀感悟，主要是關(guān)于“some suggestions for children on how to get well along with parents”。經(jīng)過(guò)這樣設(shè)計(jì)，一方面可以激發(fā)學(xué)生自主閱讀，此外根據(jù)學(xué)生的層次來(lái)設(shè)計(jì)出分層的閱讀活動(dòng)，積極踐行因材施教，從而減輕學(xué)生的英語(yǔ)閱讀負(fù)擔(dān)。

（三）基于探究性原則：開(kāi)辟多元探究的課外英語(yǔ)自主閱讀路徑

探究性原則是落實(shí)“雙減”的一個(gè)核心點(diǎn)，因?yàn)閷?duì)于英語(yǔ)教學(xué)而言，讓學(xué)生自主探究起來(lái)才是關(guān)鍵。具體的設(shè)計(jì)可以參考下面的案例：

案例3：在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“An old man tried to move the mountain”這一單元的時(shí)候，教師可以圍繞這個(gè)議題來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)應(yīng)的課外閱讀活動(dòng)——第二課堂的鑒賞探究閱讀活動(dòng)，主題將愚公移山的英語(yǔ)繪本和視頻呈現(xiàn)在電子白板上，學(xué)生分組后先結(jié)合關(guān)于愚公移山的故事和央視拍攝的電視劇來(lái)鑒賞這個(gè)英語(yǔ)繪本，在鑒賞的過(guò)程中，學(xué)生必定會(huì)對(duì)繪本中的一些詞匯和短語(yǔ)有一定的感知和學(xué)習(xí)。之后老師讓學(xué)生拿出筆記本，將自己最喜歡和句子和短語(yǔ)摘抄出來(lái)，然后老師關(guān)閉繪本，只留下愚公移山的圖像資料，學(xué)生根據(jù)自己的筆記本記錄，兩人一組盡可能用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生自己在筆記本上整理好以后，彼此之間進(jìn)行說(shuō)與論，最后老師將愚公移山的英文繪本的語(yǔ)音朗讀播放出來(lái)，學(xué)生再體驗(yàn)一遍聽(tīng)力。這樣的設(shè)計(jì)可以利用新媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生圍繞繪本閱讀來(lái)進(jìn)行讀、寫(xiě)、說(shuō)、聽(tīng)，非常有利于學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力培養(yǎng)。

（四）基于發(fā)展性原則：開(kāi)辟特色分級(jí)閱讀的課外閱讀路徑

對(duì)于初中生而言，課外閱讀要建立在循序漸進(jìn)的發(fā)展性原則上，這樣學(xué)生可以才能夠受益匪淺，具體如下面的案例所示：

案例4：教師可以針對(duì)人教版八年級(jí)教材的文本體系，選擇《黑馬分級(jí)閱讀》或者《陽(yáng)光分級(jí)閱讀》等經(jīng)典課外閱讀素材，然后利用每周的一、三的課外第二課堂進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)電子閱讀，引導(dǎo)學(xué)生去閱覽室進(jìn)行多媒體支撐的分級(jí)閱讀，閱讀后學(xué)生需要完成閱讀的題目的自測(cè)題，從而檢測(cè)閱讀能力;周二和周五可以在學(xué)校的語(yǔ)言活動(dòng)即教師開(kāi)展的第二課堂中進(jìn)行師生交流閱讀，圍繞人與社會(huì)，人與自然，人與藝術(shù)、生活及科學(xué)等話題開(kāi)展小組閱讀、群文閱讀。學(xué)生自主閱讀15分鐘，剩余時(shí)間師生就閱讀的話題進(jìn)行交流，這樣可以提升學(xué)生的自主閱讀能力和多元探究的語(yǔ)言能力。

四、結(jié)語(yǔ)

“雙減”政策為初中英語(yǔ)特色化教育開(kāi)辟了全新的路徑，本文結(jié)合減負(fù)增效，延伸課堂精彩的理念，以人教版初中英語(yǔ)教材為載體，探究了四個(gè)層面的初中英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)路徑，為如何減負(fù)提質(zhì)提供了直觀性參考。

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