提升高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的策略研究

摘 要：高中階段是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的攻堅(jiān)時(shí)期。通過(guò)小學(xué)、初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生已有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法有所了解，也積累了一些英語(yǔ)詞匯，高中階段要繼續(xù)擴(kuò)大詞匯積累，對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。在經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程不斷加快的當(dāng)下，英語(yǔ)的重要性日益凸顯，這就要求學(xué)生具有較強(qiáng)的英語(yǔ)閱讀理解能力。本文首先分析了當(dāng)前高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力現(xiàn)狀，進(jìn)而探討提高高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的策略。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);閱讀理解;策略研究

作者簡(jiǎn)介：賀司茜，新疆喀什地區(qū)巴楚縣第一中學(xué)。

閱讀理解是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，在高考英語(yǔ)試卷中占據(jù)了較大的分值。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生除了要掌握一定量的詞匯之外，還需要熟練運(yùn)用語(yǔ)法，而對(duì)兩者都能進(jìn)行考核的試題就是閱讀理解。閱讀理解是考查學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的試金石，是學(xué)生提升英語(yǔ)成績(jī)、攻克困難的主要矛盾。在新課程改革的背景下，教師需要進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，進(jìn)一步明確英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化高中英語(yǔ)的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)當(dāng)深入探究提升高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的方法，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，及時(shí)對(duì)課堂效果進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，按照學(xué)生目前的學(xué)習(xí)能力和接受水平，進(jìn)行理解性講授。尤其是在閱讀理解的講解過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生獲取信息的途徑和方法、閱讀的速度、單詞的積累、長(zhǎng)難句的理解。另外，提升閱讀理解能力的重要方法是說(shuō)和讀，也就是學(xué)生要在課余時(shí)間通讀課文、熟讀課文，將課文中難以理解的句子摘錄出來(lái)，下功夫練習(xí)對(duì)話等。

一、當(dāng)前高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的詞匯量不足

很多學(xué)生在做閱讀理解題的時(shí)候都有這樣一種感受：看到某個(gè)單詞，好像見過(guò)學(xué)過(guò)，但是不清楚它的含義;或者一眼掃過(guò)單詞，覺(jué)得自己一定會(huì)做，但由于記錯(cuò)了單詞的含義而做錯(cuò)題。以上情況都是由于詞匯量不足導(dǎo)致的。單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。是能夠打通一篇文章脈絡(luò)的基石。單詞是英語(yǔ)的細(xì)胞，所以在做英語(yǔ)閱讀理解的時(shí)候，認(rèn)識(shí)單詞的含義或者單詞的含義趨向是至關(guān)重要的。有的學(xué)生比較懶惰，喜歡投機(jī)取巧，在記憶單詞的含義時(shí)只記第一重含義，這就導(dǎo)致如果考試題目考到第二重或者第三重含義，學(xué)生會(huì)做不出這道題?？荚囍?，考查簡(jiǎn)單易懂、基礎(chǔ)性的詞匯含義的可能性比較小，而考查單詞第二重甚至第三重含義的幾率較大，因此學(xué)生在記憶單詞的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)注意記憶單詞的多重含義。另外，應(yīng)當(dāng)注意的是，同一個(gè)單詞，放在不同的語(yǔ)境中，含義是不同的，因此，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生理解句子意思和詞句的語(yǔ)境，這樣才能讀懂文意。因此，學(xué)生應(yīng)當(dāng)多多閱讀英語(yǔ)材料，儲(chǔ)備詞匯，而不應(yīng)當(dāng)只局限于教材和大綱規(guī)定的詞匯。教師可以讓學(xué)生閱讀一些英文報(bào)刊，這樣不僅可以讓學(xué)生緊跟時(shí)代步伐，拓寬學(xué)生的視野，了解全球發(fā)生的大事，還能夠增加詞匯量，為解答英語(yǔ)閱讀理解題目打下基礎(chǔ)。

（二）學(xué)生不理解文章主旨

閱讀理解題型主要考查學(xué)生的理解能力，所以學(xué)生需要有英語(yǔ)思維，理解英文文章的思路、結(jié)構(gòu)和主旨。英文文章主要有以下幾種結(jié)構(gòu)形式：一是由問(wèn)題引出主題，通過(guò)社會(huì)中某一現(xiàn)象，引出文章的主旨，后面再通過(guò)正反例子，突出文章主題。二是通過(guò)總-分-總的模式表現(xiàn)文章主旨，這類文章往往比較簡(jiǎn)單，學(xué)生能夠讀懂的;三是作者通過(guò)一項(xiàng)調(diào)查研究的結(jié)果揭示社會(huì)問(wèn)題，進(jìn)而表達(dá)自己的觀點(diǎn)。需要注意的是，作者的觀點(diǎn)是文章的中心思想。學(xué)生只有理解英文文章的思維邏輯才能讀懂作者的意圖，才能提升英語(yǔ)閱讀理解能力。

學(xué)生不理解文章主旨主要表現(xiàn)在：一是理解片面，根據(jù)一個(gè)單詞或者一個(gè)句子誤解了原文大意。二是將自身的觀點(diǎn)籠統(tǒng)地強(qiáng)加于作者，認(rèn)為社會(huì)大眾都支持的觀點(diǎn)就是作者的觀點(diǎn)。其實(shí)不然，能夠被挑選作為考試題目的英文文章往往主題深刻，標(biāo)新立異，尤其是作者的觀點(diǎn)獨(dú)特，又能夠?yàn)槠樟_大眾所接受。三是學(xué)生忽視文章細(xì)節(jié)，對(duì)主題的總結(jié)過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法深刻體會(huì)文章主旨。

（三）學(xué)生對(duì)閱讀理解有畏難心理

英語(yǔ)成績(jī)不理想的學(xué)生，主要在閱讀理解部分失分，這些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀理解并不感興趣，主要原因在于：一方面他們不喜歡英語(yǔ)這門科目，另一方面是很多學(xué)生反映只要看到英文文章就產(chǎn)生抵觸心理，覺(jué)得篇幅過(guò)長(zhǎng)，不愿意讀。以上兩種情況的產(chǎn)生是由于學(xué)生心浮氣躁導(dǎo)致的，學(xué)生不能讓自身安靜下來(lái)讀題讀文章，同時(shí)，教師沒(méi)有采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄕ{(diào)整學(xué)生的心態(tài)，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣和主動(dòng)性，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生不愛學(xué)習(xí)英語(yǔ)。要想提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解成績(jī)，首先幫助學(xué)生克服畏難心理，讓學(xué)生愛上讀英語(yǔ)。教師可以采取獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的勝負(fù)欲。例如，可以讓學(xué)生參與角色扮演，在表演中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這樣既能夠激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，也可以讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二、閱讀理解命題特點(diǎn)

縱觀全國(guó)各省市高考英語(yǔ)試題，都呈現(xiàn)出命題形式多樣化、題目?jī)?nèi)容豐富、考點(diǎn)細(xì)致的特點(diǎn)，尤其是閱讀理解題目，涵蓋的范圍比較廣泛，涉及生活、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等領(lǐng)域，閱讀文章大部分來(lái)源于比較知名英文的報(bào)紙雜志，具有詞匯多樣、內(nèi)容翔實(shí)、信息豐富等特征，能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和閱讀理解能力，因此，在做閱讀理解題目的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)活躍學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生理解文章的能力，同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，改變傳統(tǒng)思維，從以往對(duì)閱讀理解的誤區(qū)中走出來(lái)，以新思維去理解文章主旨。

三、提升高中學(xué)生閱讀理解能力的策略

（一）增加學(xué)生的詞匯量

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是讀懂英語(yǔ)閱讀理解文章的前提，如果學(xué)生的詞匯量達(dá)不到要求，那么英語(yǔ)閱讀理解能力提升是毫無(wú)根據(jù)和毫無(wú)意義的。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主擴(kuò)大詞匯學(xué)習(xí)，遇到不認(rèn)識(shí)的單詞可以摘錄下來(lái)，積極查詞典，做好筆記，慢慢積累，積少成多。對(duì)于詞匯的記憶，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用趣味方法。例如在學(xué)習(xí)“set down”這個(gè)詞組的時(shí)候，教師可以幫助學(xué)生趣味記憶，“set”有放置的意思，“down”是向下的意思，那么兩個(gè)單詞放在一起，就可以有“記下、放下”的意思，而更加具體深刻一些，就是“登記”的意思，一般用于登記姓名或者其他事項(xiàng)。另外，教師也可以通過(guò)聯(lián)想記憶來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)單詞。例如，在學(xué)習(xí)“be concerned about”時(shí)，可以借助“care about”的含義來(lái)記憶，“care”和“concerned”都有“關(guān)心、照顧”的意思，那么兩個(gè)詞組一起記憶會(huì)更加有效，再做同義詞替換類題目更加得心應(yīng)手。學(xué)生可以建立一個(gè)專門的積累英語(yǔ)單詞的筆記本，每天空閑時(shí)間拿出來(lái)看看、記憶。這樣日積月累，相信詞匯量會(huì)日漸增大。另外，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)識(shí)到，單詞是海量的，是學(xué)不完的，要掌握正確的記憶單詞的方法。學(xué)生還要學(xué)會(huì)根據(jù)上下文、詞根詞綴來(lái)猜詞，這樣在做閱讀理解時(shí)就會(huì)減少很多困難。

（二）培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和興趣

要想提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣。英語(yǔ)并不是學(xué)生的母語(yǔ)，但是英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，是需要建立語(yǔ)言環(huán)境的。語(yǔ)言環(huán)境包括靜態(tài)的和動(dòng)態(tài)的，靜態(tài)的語(yǔ)言環(huán)境是指學(xué)生通過(guò)閱讀英語(yǔ)文章而形成的環(huán)境，動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言環(huán)境是指學(xué)生通過(guò)張口講英語(yǔ)、和他人用英語(yǔ)交流而形成的語(yǔ)言環(huán)境。對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，動(dòng)態(tài)語(yǔ)言環(huán)境和靜態(tài)語(yǔ)言環(huán)境同樣重要，而英語(yǔ)閱讀理解恰恰需要的是靜態(tài)語(yǔ)言環(huán)境，也就是要求學(xué)生能夠經(jīng)常閱讀英語(yǔ)文章，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

另外，如果學(xué)生閱讀英文文章的積極性不高，學(xué)習(xí)效果不佳，那么教師就需要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣。一方面，教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)，利用圖畫、影視資源等，將相關(guān)的閱讀內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)的趣味性，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。另一方面，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)小組學(xué)習(xí)或者英語(yǔ)競(jìng)賽。例如，舉辦與籃球相關(guān)的英語(yǔ)競(jìng)賽，借助學(xué)生對(duì)籃球的熱愛，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的好奇心。在比賽過(guò)程中學(xué)生可以學(xué)習(xí)到籃球比賽中的專業(yè)名詞，不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，也可以拓寬學(xué)生的視野。此外，教師也可以設(shè)置一些閱讀游戲和對(duì)話游戲，例如接力閱讀和接力對(duì)話。這樣讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)讀文章中的幾段話。這樣不僅可以愉悅課堂氛圍，也可以提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知能力。

（三）發(fā)散性閱讀思維訓(xùn)練

要提高高中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，閱讀思維的訓(xùn)練是必不可少的。只有通過(guò)大量的練習(xí)，學(xué)生才能夠了解出題方式和經(jīng)?？疾榈闹R(shí)點(diǎn)，但是大量的練習(xí)容易讓學(xué)生陷入盲區(qū)和固定思維，因此除了必要的基礎(chǔ)性，英語(yǔ)閱讀理解練習(xí)之外，教師還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性閱讀思維訓(xùn)練。所謂發(fā)散性閱讀思維訓(xùn)練，是指在原有的閱讀理解題目的基礎(chǔ)之上，將其中包含的知識(shí)點(diǎn)和做題方法等進(jìn)行擴(kuò)充，而不是拘泥于出題人的出題思維。進(jìn)行發(fā)散性閱讀思維練習(xí)的方式有很多，首先學(xué)生在做完一道閱讀理解題目之后，先將陌生的單詞和句子查找和翻譯完畢，然后完整地通讀這篇文章，分析題目是什么樣的題型，主要考查什么知識(shí)點(diǎn)，以確定這種題型的特征，然后讓學(xué)生在日常閱讀的英文報(bào)刊或者英文文章中尋找相似的知識(shí)點(diǎn)來(lái)出題做題。這樣不僅能夠發(fā)散學(xué)生的思維，還能夠增加學(xué)生的做題量。

其次，發(fā)散性閱讀思維訓(xùn)練還需要學(xué)生根據(jù)詞義猜測(cè)考點(diǎn)。例如，當(dāng)作者用一項(xiàng)研究結(jié)果引出文章主題時(shí)，文章會(huì)用到一些表達(dá)態(tài)度的形容詞，如含有“支持、肯定、同意、反對(duì)、有害”等含義的單詞，那么題目可能會(huì)根據(jù)這項(xiàng)研究的結(jié)果，考查作者對(duì)這項(xiàng)研究的態(tài)度。發(fā)散性閱讀思維訓(xùn)練還可以鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)邏輯思維能力。在進(jìn)行訓(xùn)練的過(guò)程中，學(xué)生需要根據(jù)上下文理解句子的含義。例如，根據(jù)轉(zhuǎn)折詞“but，however”等推斷前后文的邏輯。一般情況下，帶有轉(zhuǎn)折詞的句子中，表達(dá)文章主旨的部分在于后半句，因此學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注轉(zhuǎn)折詞后面的部分。其實(shí)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀思維訓(xùn)練的方法有很多，學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行選擇，只有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，才能更快地提高閱讀理解能力。

四、結(jié)語(yǔ)

提高高中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，高中的學(xué)習(xí)時(shí)間比較緊張，因此，學(xué)生應(yīng)當(dāng)充分利用時(shí)間，尤其是碎片化時(shí)間來(lái)記憶單詞，鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)，加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀邏輯思維的訓(xùn)練，相信假以時(shí)日，一定能夠取得良好的效果。

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