課程思政視角下地域傳統(tǒng)文化與高職英語課程的融合路徑研究

摘 要：本文在課程思政視角下，論述了地域傳統(tǒng)文化融入高職英語課程的必要性，并以莆田地域傳統(tǒng)文化為例，探討了地域傳統(tǒng)文化融入高職英語課程的有效路徑，以期增強學生的民族自豪感，堅定文化自信，提高學生的文化素養(yǎng)和跨文化交際能力，落實立德樹人根本任務，培育地域經濟文化發(fā)展所需的人才。

關鍵詞：地域傳統(tǒng)文化;高職英語;課程思政

作者簡介：陳葉仙，湄洲灣職業(yè)技術學院。

基金項目：本文系2019年福建省教育廳中青年教師教育科研項目社科課題“地域傳統(tǒng)文化在高校校園文化建設中的應用研究”（課題編號：JAS19712）的研究成果。

教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確了各類課程的育人作用，明確課程思政建設目標要求和內容重點，明確將課程思政融入課堂教學建設全過程等。

如何落實高職英語課程思政？高職英語課程的人才培養(yǎng)目標是什么？高職英語課程思政的切入點是什么？只有在明確高職教育的使命和專業(yè)人才培養(yǎng)目標的情況下，審視、定位高職英語課程，才能找準高職英語課程思政的切入點。

高職院校的使命是為國育才為民育人，為當地行業(yè)、企業(yè)、各類經濟文化產業(yè)培育所需的人才，促進地域經濟文化繁榮發(fā)展，落實立德樹人根本任務。高職教育的專業(yè)人才培養(yǎng)目標則是為社會培育具有一技之長，能從事某一專業(yè)性的生產、文化等活動的技能型人才。

故此，高職英語課程應該結合各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，設定細化的英語課程人才培養(yǎng)目標，培育具有中國傳統(tǒng)文化（包括地域傳統(tǒng)文化）素養(yǎng)的、能用英語弘揚中國傳統(tǒng)文化（包括地域傳統(tǒng)文化）的、能用英語促進社會經濟文化發(fā)展的綜合性人才。高職英語課程思政的切入點，應是將包括地域傳統(tǒng)文化在內的中國傳統(tǒng)文化融入高職英語日常教學中，使學生了解、傳承、創(chuàng)新地域及中國傳統(tǒng)文化，使學生具備人文文化素養(yǎng)，擁有民族精神、工匠精神、愛國精神、創(chuàng)新精神、團結友愛精神、愛崗敬業(yè)、誠實守信等優(yōu)良品德，能將地域和中國傳統(tǒng)文化元素、知識融入自己的專業(yè)技能中，更好地服務于地域經濟文化建設，滿足地域文化及產業(yè)發(fā)展對英語人才的需求。

將地域傳統(tǒng)文化融入高職英語課程教學中，是課程思政、文化育人、三教改革大背景下的必然舉措，也是值得研究的一個課題。

一、地域傳統(tǒng)文化融入高職英語課程的必要性

（一）地域傳統(tǒng)文化自身文化育人特性使然

地域傳統(tǒng)文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。地域傳統(tǒng)文化是特定地域內人民智慧的結晶，是一個地域極具價值的人文資源，能促進地域經濟文化產業(yè)的發(fā)展，是地域民眾信奉的行為準則。地域傳統(tǒng)文化具有引導民眾行為、教育民眾向美、維護社會穩(wěn)定、推動社會發(fā)展的功能。傳承、挖掘、創(chuàng)新特定地域傳統(tǒng)文化，是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的應有之意，是地域經濟文化產業(yè)發(fā)展和民眾人文素養(yǎng)提升的有效路徑，是民眾文化自覺和文化自信的鮮活載體，也是傳承地域人文精神、保護地域文化生命力的必然活動。

（二）高職英語課程教學內容改革、實現課程目標的舉措

英語是國際通用語言，其主要功能就是交際交流，服務于人們日常生活、生產、文化交流、經濟貿易等社會活動。高職英語課程是一門基礎文化課，涉及中外文化，使學生對中外文化有基本的認知，能進行跨文化的交際活動和生產活動。一直以來，高職英語課程注重英語語言知識的傳授，重語言知識、輕文化教學，偶有對西方文化的傳授，但中國傳統(tǒng)文化教學嚴重缺失，學生的文化素養(yǎng)和跨文化交際能力普遍較低，滿足不了時代和行業(yè)、企業(yè)對人才的需求。高職英語課程以應試為導向，教學內容陳舊，教學模式單一，影響了學生的英語聽說能力和應用能力，學生用英語對外傳播中國文化的能力和跨文化交際能力有待提高。

英語教學改革不僅僅局限在教法、教學手段的改革，更要豐富課程文化內涵，提升學生的人文素養(yǎng)，使學生立足本土文化產業(yè)和文化資源規(guī)劃自身的職業(yè)發(fā)展，推動本土文化產業(yè)的發(fā)展。

目前高職英語教材中缺少地域傳統(tǒng)文化的內容，學生很難用英語服務當地產業(yè)發(fā)展、傳播當地人文文化，英語教學有必要對地域傳統(tǒng)文化英語表達的規(guī)范性、地道性及中外文化的異同等進行講解，提高學生的跨文化交際能力和語言應用能力。

高職英語課程應發(fā)揮文化育人的功能，通過融入地域傳統(tǒng)文化教學，培育學生具有中國傳統(tǒng)的工匠精神、吃苦耐勞精神、勤儉節(jié)約精神、奉獻精神、創(chuàng)造精神、團結精神等，憑借自己的專業(yè)技能和英語應用能力推動地域經濟文化走向世界。

將地域傳統(tǒng)文化融入高職英語課程，是傳承弘揚創(chuàng)新地域傳統(tǒng)文化、提升高職生的跨文化交際能力和文化素養(yǎng)、實現高職英語課程教學目標的必然要求。

（三）地域經濟文化發(fā)展需要地域傳統(tǒng)文化對外傳播

在全球化進程加快的背景下，地域經濟文化對外交流越來越頻繁，越來越多的國外友人來華旅游、考察、商貿、研學等，急需地域傳統(tǒng)文化對外傳播，消除語言、文化隔閡，促進地域經濟文化發(fā)展。而地域傳統(tǒng)文化對外傳播，需要具有地域傳統(tǒng)文化知識、地域文化素養(yǎng)的英語綜合型人才。本地域高職院校肩負著為地域經濟文化建設培育所需的人才、服務于地域經濟文化建設的重任，高職英語課程又是高職院校課程體系中的一門基礎文化課，學生能否用英語將地域傳統(tǒng)文化傳播出去，能否參與到地域傳統(tǒng)文化產業(yè)對外交流和貿易中，是衡量教學質量的關鍵指標。

二、地域傳統(tǒng)文化融入高職英語課程的路徑

以傳承、弘揚地域文化品牌為抓手，培育高職生的地域人文精神、文化自覺和文化自信、服務地域經濟文化發(fā)展意識，探索地域傳統(tǒng)文化融入高職英語課程的路徑。

（一）優(yōu)化教學設計，精編地域傳統(tǒng)文化教學內容

補充地域傳統(tǒng)文化的教學內容，選取具有代表性的地域文化活動、文化產業(yè)作為教學內容，以單元主題或課文中心思想為切入點，精選地域傳統(tǒng)文化內容，對單元主題或課文中心思想進行拓展延伸。重構教材內容，對同一話題進行合并重組，優(yōu)化教學設計，應選擇涵蓋社會各領域的普適性的文化知識，突出人文特色，注重學生在日常社會活動中的語言應用能力和跨文化交際能力，提升學生的地域人文素養(yǎng)。譬如，選取具有代表性的莆田媽祖精神、工匠精神、莆商精神、莆田尋根文化，以莆田木雕、油畫、媽祖等文化資源和文化產業(yè)為載體展開教學。逐步完善地域傳統(tǒng)文化教學內容，按文化主題或產業(yè)類別匯編地域傳統(tǒng)文化校本教材，使地域傳統(tǒng)文化教學內容體系化、科學化，可應用思維導圖繪制簡易版地域傳統(tǒng)文化教學內容，幫助學生理解識記。

（二）線上線下混合式教學，地域傳統(tǒng)文化教學內容信息化

應用信息技術，多方合作共建地域傳統(tǒng)文化資源庫，將地域傳統(tǒng)文化形象立體地展現給學生，化抽象為具體，比如莆田媽祖文化活動籌備工作、實況，莆田當地特色產業(yè)木雕、金銀玉雕、油畫、鞋子等，用圖片、視頻、動畫、AI等形式呈現出來，進行線上線下混合式教學，線上資源供學生自主學習，增強學生的語言輸入，課堂上展示媽祖文化產品、木雕工藝品、金銀玉雕刻品、油畫作品、鞋子等實物或模型，使學生對地域文化實體有更深的認識。

（三）校、行、企合作共建共享資源，搭建平臺，協同育人

校、行、企優(yōu)勢互補，加強資源共建共享，共同舉辦產業(yè)、文化相關大型活動，共建地域文化校外實踐基地，譬如開展文化講座、文化研學、文化展、文化經貿活動等，民間藝人、企業(yè)文化大師、地域文化產業(yè)產品進校園活動，學生參與各類地域傳統(tǒng)文化社會活動，促進學生體驗、領悟地域文化精髓，了解地域經濟文化實體，校方直接為行、企培育了對口的人才。學校組織學生參與了莆田地域文化活動，學生在活動前期籌備、禮儀培訓、外賓接待、活動介紹、節(jié)目排練匯演等環(huán)節(jié)實踐中逐步增強了文化自覺、民族自豪感，提高了自身的文化素養(yǎng)和跨文化交際能力。

（四）豐富地域傳統(tǒng)文化校內課外實踐活動

教師設計項目化的地域文化課外實踐活動，注重學生的文化輸入和文化輸出，促使學生在文化實踐活動中進一步理解地域文化知識、提升文化素養(yǎng)，做地域傳統(tǒng)文化的傳播弘揚者。讓學生以小組為單位選取某一地域傳統(tǒng)文化項目進行調研并提交英文調研報告，制作某一地域傳統(tǒng)文化項目英文宣傳海報或宣傳手冊，選取某一地域傳統(tǒng)文化項目制作英文手抄報，錄制表現某一地域傳統(tǒng)文化項目的英文微視頻，用英語講好某一地域文化故事等。學生在完成任務時會自覺應用專業(yè)知識，凸顯自己的專業(yè)優(yōu)勢，展示自己的特長。譬如信息系的學生制作的英文海報和英文微視頻優(yōu)秀作品比較多，化工系寫的英文調研報告較優(yōu)秀，有繪畫和書法特長的學生制作的英語手抄報精美絕倫。

另外，與院團委合作，開展系列地域文化進校園活動，給學生提供實踐的平臺，豐富校園文化生活，擴大地域傳統(tǒng)文化的影響力。

（五）通過線上教學平臺展示地域傳統(tǒng)文化教學和實踐活動

通過學習通等線上教學平臺，定期推送地域傳統(tǒng)文化教學內容，選取學生在完成地域傳統(tǒng)文化實踐任務過程中創(chuàng)作的優(yōu)秀作品進行線上展示，設計討論、競答、互評、留言等線上活動，允許學生提交文字、語音、PPT、微視頻、圖片、文檔、思維導圖等多模態(tài)語言輸出形式，提高學生的學習參與度和地域文化輸出能力。開啟同步課堂或直播錄課功能，學生可隨時隨地溫習教學內容。設置地域傳統(tǒng)文化教學中各項目任務在高職英語課程中的比重，及時對學生的學習行為進行評價，學生通過線上教學平臺可直觀看到自己的得分，以促進學生自主學習，落實各項任務，提高學習成效。

（六）完善高職英語課程思政教學評價機制

對項目包括地域傳統(tǒng)文化與高職英語課程融合在內的高職英語課程思政進行評價，應涉及課程思政選材、設計、組織實施、實踐、反思等環(huán)節(jié)，對課程思政目標的實現和成效等進行綜合評價?？裳埿?、企、民間藝人對地域傳統(tǒng)文化融入高職英語課程的成效進行評估評價。評價過程中，應突出對文化育人成效進行評價，把學生完成的地域文化實踐項目、學生的地域文化知識測評、學生的地域文化傳播交際能力和學生的地域文化素養(yǎng)作為考評的依據。

三、結語

語言是文化的載體。地域傳統(tǒng)文化需借助英語語言對外傳播，促進地域間的文化交流和文化活動的開展。地域傳統(tǒng)文化有其特有的感召力和凝聚力，且有豐富的文化資源，是培育學生民族精神和中國文化素養(yǎng)的現成的教科書。地域傳統(tǒng)文化融入高職英語課程，凸顯了教學內容的實用性、生活化，各種文化實踐活動促進了學生對語言、文化的輸入輸出，提高了學生的語言應用能力、跨文化交際能力、人文文化素養(yǎng)，從而更好地融入當地的經濟文化建設。

地域傳統(tǒng)文化融入高職英語課程，要找準切入點，恰到好處成為課程思政的部分內容，而不是喧賓奪主。要注重文化育人作用的發(fā)揮，選好地域傳統(tǒng)文化素材，優(yōu)化教學設計，合理安排教學環(huán)節(jié)和教學時間;課堂知識傳授和課外實踐活動要相輔相成，注意將地域傳統(tǒng)文化化繁為簡，易于語言文化的輸入輸出;做好課程思政反思和效度評價，真正提高學生的文化素養(yǎng)和跨文化交際能力，使學生更好地融入地域經濟文化建設，為地域經濟文化對外交流作出貢獻，落實立德樹人根本任務。

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