幼兒園課程生態(tài)化實施策略探討

作者簡介：陳毅華（1976～），女，漢族，福建龍海人，漳州市龍海區(qū)海澄麗竹幼兒園，幼兒一級教師，研究方向：幼兒園教育教學(xué)。

摘 要：當(dāng)前保護(hù)自然生態(tài)環(huán)境是我國發(fā)展過程中的一個重要主題，也是幼兒自然教育中的必要課題，是推動幼兒健康成長的有效途徑之一。為了進(jìn)一步提高學(xué)前教育質(zhì)量，必須要立足“生態(tài)教育”展開探索，為幼兒提供更具趣味、更有實效的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使之在參與中感知人與自然、人與生態(tài)的關(guān)系，樹立保護(hù)自然和生態(tài)的意識，從而完善幼兒的人格，促進(jìn)其全面發(fā)展。對此，文章主要分析了構(gòu)建幼兒園生態(tài)化課程的相關(guān)策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;生態(tài)化教育;實施策略

中圖分類號：G613 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2022）20-0151-04

保護(hù)環(huán)境已經(jīng)被列入我國的基本國策，所以在教育體系中滲透生態(tài)化理念、實施生態(tài)化教育也成為必然的選擇。具體到學(xué)前教育工作中，相關(guān)教師需要基于幼兒的身心發(fā)展需求與認(rèn)知特點開發(fā)更加富有趣味和實效的課程，同時設(shè)計多樣化的活動，使幼兒在參與中更加輕松、愉悅地提升自我，真正內(nèi)化生態(tài)理念，從而不斷強(qiáng)化他們的綜合素質(zhì)，為他們今后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、幼兒園課程生態(tài)化概述

（一）定義

課程生態(tài)化指的是將生態(tài)化教育理念融入課程體系當(dāng)中，以常規(guī)授課、滲透引導(dǎo)的方式促使幼兒樹立生態(tài)保護(hù)意識。這既是一種全新的教育理念，也是一種有效的教學(xué)策略，能夠促進(jìn)幼兒的多元化、個性化發(fā)展，并不斷提高其生命質(zhì)量，使之形成良好的審美情趣、價值取向，繼而推動其良性發(fā)展。

（二）主要內(nèi)容

幼兒園生態(tài)化教育的內(nèi)容主要可從知、情、思、行四個板塊入手展開分析。首先，“知”指的是“認(rèn)知”，即幼兒在學(xué)習(xí)過程中對各種自然事物以及人與自然的關(guān)系的認(rèn)識，而由于幼兒的年齡較小，無法實現(xiàn)深層理解，所以其在學(xué)習(xí)過程中只要能夠初步認(rèn)識各種自然生態(tài)關(guān)系即可，且教師不必向其強(qiáng)加個人的理解，一切以幼兒個人的認(rèn)知為主。“情”指的是“情感、情緒”，即幼兒對自然生態(tài)的感受，以及在學(xué)習(xí)、體驗過程中產(chǎn)生的情感，此時教師需要基于幼兒的身心發(fā)展情況，以“好奇心”為抓手引導(dǎo)幼兒探索與分析，使之在體驗中了解更多自然生態(tài)關(guān)系，同時注重升華，讓幼兒產(chǎn)生親近自然、親近生命的意識，并喚醒其尊重、關(guān)愛的意識?！八肌敝傅氖恰八伎肌保瓷鷳B(tài)化教育還需引發(fā)幼兒的思考，使之主動分析個人與自然如何相處，當(dāng)然此時幼兒的思考還是比較淺顯的，而且多數(shù)會以自我為中心，但教師需要關(guān)注的是幼兒的思維方式和過程，不必太過在意結(jié)果?！靶小敝傅氖恰靶袨?、行動”，即生態(tài)教育的最終目的是引導(dǎo)幼兒親近自然、保護(hù)自然，且要付諸具體行動，這種結(jié)果的產(chǎn)生需要建立在幼兒對自然的理解、對人與自然關(guān)系的思考之上，且應(yīng)當(dāng)是一種自覺、自發(fā)的行為，能夠促使他們在實踐中將自己真正融入自然之中，實現(xiàn)和諧、統(tǒng)一。

（三）特征

生態(tài)化課程應(yīng)當(dāng)有自然性、和諧性、人性化三個特征。首先，生態(tài)教育主要是為了全面地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)更多自然生態(tài)知識，同時增進(jìn)他們對自然的了解，從而讓他們在此過程中獲得良好的體驗，充分感知生命，初步把握人與自然生態(tài)的關(guān)系，此為自然性特征。其次，在生態(tài)化課程中，教師與幼兒應(yīng)當(dāng)保持和諧的關(guān)系，還要互相信任、互相理解、互相尊重，能夠通過有效的交流與互動促進(jìn)教學(xué)活動順利推進(jìn)，切實提高教學(xué)質(zhì)量，此為和諧性特征。最后，生態(tài)化課程的開展需要以人為出發(fā)點和落腳點，即教師需要關(guān)注幼兒的身心發(fā)展需求，以他們易于接受的方式對其進(jìn)行引導(dǎo)和教育，還要注重培養(yǎng)他們各方面的能力和素養(yǎng)，使之在學(xué)習(xí)過程中不斷完善個人的認(rèn)知，同時樹立正確的價值取向，繼而推動教書與育人工作的融合，推動幼兒健全發(fā)展，此為人性化特征。

（四）實施意義

1. 引導(dǎo)幼兒感知真、善、美

生態(tài)教育的本質(zhì)目的就是引導(dǎo)幼兒親近自然，促使他們建立和諧發(fā)展的意識。而在此過程中，教師必須要立足現(xiàn)實，以“真”為依托，讓幼兒在學(xué)習(xí)、體驗的過程中把握生命的價值，嘗試思考個人與自然、與社會的關(guān)系，繼而感知“善”與“美”，以此不斷拓寬幼兒的視野，豐富他們的精神世界，由內(nèi)而外地發(fā)展其各種素養(yǎng)，為他們的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

2. 突出教育的宏觀與微觀價值

幼兒教育不只要研究“什么是教育”這一問題，也要關(guān)注“教育原本是什么”的問題，且要從幼兒發(fā)展的角度出發(fā)，為他們提供更加合適的學(xué)習(xí)素材，并關(guān)注教育的社會價值，使幼兒在生態(tài)化學(xué)習(xí)過程中了解世界、親近世界，并學(xué)會適應(yīng)世界，同時能夠保持個人的理性思考，學(xué)會堅持自我，從而增強(qiáng)幼兒教育的有效性，凸顯出教育的宏觀與微觀價值。

3. 豐富幼兒的生命體驗

在實施生態(tài)化教育的過程中，能夠讓幼兒認(rèn)識更多自然界的生命，同時豐富他們的情感體驗、文化體驗，使之對多彩的生命產(chǎn)生深刻的印象。在此期間，也會讓幼兒感受到生命的可貴與不易，能夠樹立珍愛生命、尊重生命的意識，由此為他們今后延長生命價值、提高生命質(zhì)量打下堅實的基礎(chǔ)。

4. 滿足幼兒的多元發(fā)展需求

幼兒本身就是不同的個體，其具有獨特的人格、喜好，但也是一個整體，所以在教育和培養(yǎng)他們時，不能采用相同的方法和統(tǒng)一的評判標(biāo)準(zhǔn)，而是要尊重其個性，引導(dǎo)他們發(fā)展自我。此時開展生態(tài)化教育活動，就意味著教師必須關(guān)注幼兒的個性化發(fā)展需求，肯定他們在不同方面取得的進(jìn)步，且要給出合理的評價，指引幼兒不斷完善自我，以此推動他們多元發(fā)展，凸顯教育的價值。

5. 促進(jìn)師幼建立和諧關(guān)系

在生態(tài)化教育活動中，教師必須要給予幼兒足夠的信任與尊重，同時為他們設(shè)計有趣的活動，并借助有效的方法對他們進(jìn)行引導(dǎo)和教育，從而使幼兒體驗到成就感，樹立發(fā)展自信，教師也要爭做幼兒的合作者、支持者，在日常相處中建構(gòu)和諧的師幼關(guān)系，從而落實生態(tài)教育的要求，推動幼兒的健全發(fā)展。

二、幼兒園課程實施生態(tài)化教育的具體策略

（一）組織豐富多彩的游戲開發(fā)生態(tài)化課程

在幼兒園教育中，游戲既是一種可貴的教育資源，也是一種有效的教學(xué)方法，具有激發(fā)幼兒興趣、滿足幼兒學(xué)習(xí)需求的作用。鑒于此，教師可以將游戲與生態(tài)化課程結(jié)合起來，以便實現(xiàn)寓教于樂的目標(biāo)，為幼兒提供更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，繼而從根本上提升教學(xué)的成效。例如，教師可以指導(dǎo)幼兒利用幼兒園中的草編織草帽、手鏈、項鏈等物品，然后讓他們用自己創(chuàng)作的物品開展“過家家”的游戲，通過角色扮演呈現(xiàn)出富有趣味的生活場景，從而有效鍛煉幼兒的想象力、創(chuàng)造力和動手能力，輔助提升其就地取材的素養(yǎng)。教師也可以為幼兒提供一些不同顏色的紙，讓他們自主發(fā)揮想象，將紙創(chuàng)作出不同的物品，此時有些幼兒會通過裁剪紙張做出漂亮的衣服，然后分享各自的創(chuàng)作思路以及所設(shè)計衣服的功能，還有的幼兒會將紙張剪成自己喜歡的花樣，如小動物、植物，或是人物圖像等，也有的會通過折紙將其變成各種立體的事物，然后進(jìn)行展示和分享，且可以互相學(xué)習(xí)，在交流中啟發(fā)彼此，獲得更為豐富的學(xué)習(xí)成果。通過開展各類游戲，能夠進(jìn)一步激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，同時鍛煉其動手能力，讓他們學(xué)會將各種平平無奇的自然材料轉(zhuǎn)化為富有趣味的事物，從而為他們智力和思維能力的發(fā)展提供助力，且可以在此期間鍛煉幼兒的交際能力、合作能力，促進(jìn)其身心的和諧發(fā)展，繼而實現(xiàn)生態(tài)化教育的目標(biāo)。

（二）借助勞動教育機(jī)會滲透生態(tài)化教育理念

勞動教育是幼兒園教育體系中的一個重要模塊，教師可以在此過程中滲透生態(tài)化理念，從而形成富有特色的課程體系，為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。首先，教師可以在幼兒園內(nèi)開辟一片種植區(qū)，提供各種種子，包括蔬菜種、花種等，且可以邀請家長到幼兒園來，和幼兒一起認(rèn)領(lǐng)“責(zé)任田”，然后在合適的季節(jié)播種，并做好標(biāo)記。以此種方式，可以讓幼兒親身參與到勞動活動中，且能夠促使他們學(xué)習(xí)更多種植的技巧，還要布置任務(wù)，讓幼兒定期去觀察自己田中植物的生長情況，通過繪畫的方式呈現(xiàn)觀察結(jié)果，且要在教師的幫助下去松土、除草、澆水、施肥等，使之親歷植物的成長過程，充分與大自然接觸，感受到生命的奇妙，有助于起到良好的生態(tài)教育效果。其次，教師可以在幼兒園內(nèi)或者外部合適的區(qū)域開辟“生態(tài)農(nóng)場”，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)殖一些家禽、家畜，如小雞、小鴨子、鴿子、兔子等，并且要讓他們親自喂養(yǎng)這些動物，定期清理“農(nóng)場”內(nèi)動物制造的各種“垃圾”，從而在勞動中感受樂趣，學(xué)會善待動物、尊重生命。最后，當(dāng)植物成熟、動物長大之后，教師還要帶領(lǐng)幼兒去收獲勞動的果實，如摘取蔬菜、收取雞蛋或鴨蛋給幼兒做午餐，或是讓幼兒將其帶回家中，和父母一起制作一頓晚餐，從而讓他們感受到勞動的價值，樹立正確的勞動觀，并能夠在親身體驗中與自然親密接觸，形成正確的生態(tài)意識，進(jìn)而不斷提升教學(xué)的有效性。

（三）設(shè)計變廢為寶活動培養(yǎng)幼兒生態(tài)意識

幼兒教師可以將生態(tài)教育與美術(shù)教育活動結(jié)合起來，通過設(shè)計變廢為寶的活動來鍛煉幼兒的動手操作能力，同時借此機(jī)會強(qiáng)化他們保護(hù)環(huán)境的意識。例如，教師可以讓幼兒收集各種樣式的廢棄飲料瓶，讓他們自主發(fā)揮想象，將其制作成不同的物品，此時有些幼兒會將飲料瓶設(shè)計成筆筒的樣式、花瓶的樣式，并進(jìn)行裝飾，使之成為具有美感且比較實用的物品，還有的幼兒會根據(jù)飲料瓶的顏色將其設(shè)計成不同的裝飾品，如圣誕樹、禮盒等，或是將其設(shè)計成為玩具，并涂上不同顏色，將其變成小企鵝、小狗等造型。教師也可以及時進(jìn)行引導(dǎo)，有效滲透生態(tài)理念：“小朋友們都太有想象力了，做的這些物品非常漂亮，你們都是‘環(huán)保小能手’。生活中，我們總是會丟棄很多沒有用的物品，但是如果愿意花費心思，也是可以將這些廢棄物變成有用的事物的，對不對？你們還能用哪些廢棄物做出什么物品呢？”以此喚醒幼兒利用生活廢品開展手工制作活動的興趣，且可以促使其樹立環(huán)保意識，落實生態(tài)教育的要求。另外，幼兒教師可以專門設(shè)計一個“手工創(chuàng)意室”或是每周開展一次“變廢為寶課”，然后為幼兒提供不同的素材，使之發(fā)揮自身的創(chuàng)意，制作出形式多樣的物品，如將絲瓜瓤做成鞋墊，用竹篾編織收納籃、帽子，用狗尾巴草編小兔等，還可以將各種形狀的樹葉收集起來制作粘貼畫，或是在蛋殼上作畫，將其變成裝飾品等。由此，可以充分鍛煉幼兒的操作能力，并為他們創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展?fàn)I造良好的氛圍，同時潛移默化地滲透生態(tài)教育，不斷完善幼兒的認(rèn)知。

（四）開發(fā)實踐課程強(qiáng)化生態(tài)教育的有效性

在推進(jìn)生態(tài)化教育工作的過程中，幼兒教師也可以開發(fā)實踐課程，為幼兒提供更多參與、體驗、經(jīng)歷的機(jī)會，使之產(chǎn)生更多感悟，并主動思考，然后獲得相應(yīng)的啟發(fā)，以實際行動踐行生態(tài)理念，輔助提升教育的有效性。例如，為了讓幼兒愛護(hù)花草樹木，教師可以讓他們設(shè)計生態(tài)標(biāo)語，如“小草寶寶正在成長，我們不能吵醒它”“枝頭的花兒最好看”，并鼓勵幼兒自主設(shè)計標(biāo)語的呈現(xiàn)形式、裝飾標(biāo)語板，以此引導(dǎo)其關(guān)注自然界中的生命，同時培養(yǎng)其規(guī)則意識，不斷強(qiáng)化生態(tài)教育的效果。另外，教師可以在不同的時節(jié)引導(dǎo)幼兒感知自然，如下雨天可以讓幼兒站在走廊上、窗戶邊觀察雨點和地上的植物，并讓他們想象：“為什么下雨之后植物看起來更亮了？雨點兒是什么形狀、什么顏色的？”由此可以激發(fā)幼兒的想象力，讓他們了解雨水的作用，感受自然界中神奇的生命，還可以在早春時節(jié)引導(dǎo)幼兒在幼兒園內(nèi)尋找春天的足跡，這時有些幼兒會發(fā)現(xiàn)柳樹早早地抽出了綠芽、小草已經(jīng)冒出了頭，也有的幼兒發(fā)現(xiàn)氣溫變暖，大家不用穿厚重的棉衣了，有利于幼兒在體驗中感知春天，教師也可以組織幼兒觀察秋天的落葉、傍晚的火燒云，使之自由想象，并在觀察過程中對自然萬物產(chǎn)生好奇心與探索欲。通過實踐，可以不斷強(qiáng)化幼兒的生態(tài)意識，讓他們更加深入地了解身邊的自然事物，并主動思考自己與自然的關(guān)系，產(chǎn)生保護(hù)自然、保護(hù)生態(tài)的意識，輔助提高生態(tài)教育的質(zhì)量。

（五）依托主題活動挖掘生態(tài)化教育資源

在不同階段，幼兒教師可以組織豐富多彩的主題活動，從而讓幼兒在參與中獲得針對性體驗，切實受到良好的教育。例如，每年的4月22日為“世界地球日”，幼兒教師就可以在此期間設(shè)計“給地球媽媽畫像”“為地球媽媽穿新衣”的活動，要求幼兒畫出自己心中的地球，表達(dá)個人對地球的喜愛之情，同時可以組織幼兒在幼兒園中植樹、種草，以綠色裝點地球，并播放一些適合幼兒觀看的動畫宣傳片，普及保護(hù)地球、保護(hù)生態(tài)的理念，有助于深化幼兒的印象，促使他們在實際生活中發(fā)揮個人作用來踐行環(huán)保工作。而到了“世界水日”，教師可以開展“保護(hù)水資源”的主題活動，并設(shè)計“一滴水歷險記”“不要讓水龍頭流淚”“廢水循環(huán)利用”等環(huán)節(jié)，且可以邀請幼兒家長一起參加活動，讓他們幫助幼兒繪畫、分析家中存在的浪費水的現(xiàn)象，或是讓幼兒體驗沒水可用的生活，從而使之了解水資源的重要性，教師也可以讓幼兒扮演成“小水滴”或“水龍頭”，以自述的方式“控訴”人類在生活中浪費水的行為，最后可以讓幼兒針對保護(hù)水資源設(shè)計宣傳標(biāo)語，并提出一些可行的建議，如“用洗臉?biāo)吞悦姿系?、及時擰緊水龍頭”等，從而不斷強(qiáng)化幼兒的環(huán)保意識。另外，教師可以和家長一起開展“健康徒步”“觀察自然”等主題活動，為幼兒營造一個良好的戶外體驗空間，讓他們與自然親密接觸，去觀察螞蟻搬家、知了蛻殼，探究太陽下影子的變化、光影產(chǎn)生的條件等，以此豐富幼兒的課內(nèi)外體驗，使之在多元活動中對自然產(chǎn)生濃厚的興趣，同時能夠去感知自然界中的其他生命體，明確保護(hù)自然、保護(hù)生態(tài)的重要性，并學(xué)會尊重其他生命、給予自然更多關(guān)心與愛護(hù)，繼而增強(qiáng)生態(tài)教育的效果。通過開展主題活動，可以在針對性引導(dǎo)下讓幼兒更加全面地感知自然、了解自然，并不斷喚醒他們的內(nèi)在積極體驗，使之在了解的基礎(chǔ)上主動思考，能夠突破“自我”這一中心，將個人與自然、世界聯(lián)系起來，同時堅定保護(hù)自然的信念，進(jìn)而不斷完善其認(rèn)知體系，為他們的身心健康發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，并順利實現(xiàn)生態(tài)教育的目標(biāo)。

三、結(jié)語

總而言之，在幼兒園課程中滲透生態(tài)化理念，可以豐富教育內(nèi)容，為幼兒營造良好的發(fā)展空間，同時讓幼兒親近自然、了解自然，并使之在探索中樹立保護(hù)自然、保護(hù)生態(tài)的意識，從而凸顯生態(tài)教育的價值。幼兒園教師可以合力開發(fā)園本課程，根據(jù)幼兒的年齡段為他們提供富有特色的活動與學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時在日常教育中滲透生態(tài)知識、生態(tài)理念，讓幼兒獲得參與和體驗的機(jī)會，從而使之形成正確的認(rèn)知，推動他們身心的健全發(fā)展。

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