雙減背景下開展初中化學(xué)作業(yè)管理的措施分析

作者簡介：胡寶強(qiáng)（1969～），男，漢族，甘肅白銀人，甘肅省蘭州市第二十九中學(xué)，研究方向：初中化學(xué)教育教學(xué)。

摘 要：在雙減背景下初中化學(xué)教學(xué)需要注重的是學(xué)生課后作業(yè)的布置，初中化學(xué)教師需要認(rèn)真去對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)思維做出一個(gè)大致的判斷，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求開展作業(yè)教學(xué)，通過少量的作業(yè)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生最大化的提升，并且在作業(yè)管理的過程當(dāng)中需要及時(shí)根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步對(duì)作業(yè)進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生可以在完成作業(yè)的過程中逐漸形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更好地投入到之后的化學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：雙減背景;初中化學(xué);作業(yè)管理

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2022）20-0121-04

雙減背景是減少學(xué)生的作業(yè)總量，減少學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)過渡階段，學(xué)生在這個(gè)階段需要形成自己良好的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)方法，為之后的高中學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在雙減背景下，初中化學(xué)教師在布置作業(yè)的時(shí)候需要認(rèn)真的對(duì)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生本身進(jìn)行一個(gè)了解。在教學(xué)過程當(dāng)中，教師需要通過少量的作業(yè)設(shè)計(jì)讓學(xué)生達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果，這就需要教師通過將重難點(diǎn)知識(shí)放在作業(yè)當(dāng)中，去引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生可以通過思考對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)有更加深入的了解和認(rèn)識(shí)。學(xué)生可以通過這些重要的知識(shí)點(diǎn)，舉一反三對(duì)其他的問題進(jìn)行解決，這樣可以最大化地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在布置作業(yè)的時(shí)候，教師需要以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)與作業(yè)的完成情況，進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，讓學(xué)生可以在適合自己能力的作業(yè)下，得到更加穩(wěn)定的提升。雙減背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)變得更加精簡，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生在作業(yè)時(shí)的積極性和主動(dòng)性，通過多元化的作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的靈活思維，讓學(xué)生可以在完成作業(yè)的過程當(dāng)中得到更多的啟發(fā)，從而通過少量的作業(yè)收獲更多的知識(shí)。

一、綜合考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況及能力

首先，教師需要了解學(xué)生本位的深刻含義，了解班上學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況，在設(shè)計(jì)化學(xué)作業(yè)時(shí)，綜合考查學(xué)生在化學(xué)研究中的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)能力。綜合考慮學(xué)生的情況是學(xué)生積極完成作業(yè)的前提條件，也符合學(xué)生導(dǎo)向概念的基本要求。初中生的化學(xué)在九年級(jí)時(shí)才剛剛開始，中學(xué)化學(xué)教育的目標(biāo)和課題是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)和相關(guān)常識(shí)，為將來進(jìn)一步的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)要有一個(gè)基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)教師需要注重的是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維。這樣學(xué)生在面對(duì)不同問題的時(shí)候，就可以變得更加冷靜和沉著。教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用自己所學(xué)的知識(shí)，更好地運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，通過實(shí)踐的檢驗(yàn)分析自己在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中是否學(xué)習(xí)得足夠全面。因此，在設(shè)計(jì)化學(xué)作業(yè)時(shí)，必須以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為出發(fā)點(diǎn)，使作業(yè)內(nèi)容符合學(xué)生的化學(xué)水平和能力。

例如，在“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”作業(yè)的設(shè)計(jì)中，首先，教師需要明確該單元的教學(xué)目的和任務(wù)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況：學(xué)生接觸化學(xué)以來，僅限于O2、CO2、H2O、N2等物質(zhì)的符號(hào)上。對(duì)學(xué)生來說，主要的問題是如何將這些元素視為化學(xué)學(xué)習(xí)中物質(zhì)的基本構(gòu)成要素。本單元的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)是中學(xué)化學(xué)的理論基礎(chǔ)，在這個(gè)單元學(xué)習(xí)之后，大部分學(xué)生都能理解元素的意義，準(zhǔn)確區(qū)分元素和原子的概念。因此，在設(shè)計(jì)化學(xué)作業(yè)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)化學(xué)術(shù)語和元素分類的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。例如，設(shè)計(jì)多選問題，填寫空白問題，或根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力選擇問題。該設(shè)計(jì)不僅可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，還可以根據(jù)自己的能力選擇能夠開發(fā)思維空間和綜合咨詢能力的主題，在完成作業(yè)時(shí)適當(dāng)挑戰(zhàn)，培養(yǎng)獨(dú)立的分析能力和解決問題的能力。在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，教師可以幫助學(xué)生用中文標(biāo)記課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)的基本知識(shí)和重要知識(shí)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的情況妥善整理化學(xué)作業(yè)的數(shù)量，使學(xué)生能夠按時(shí)完成。

二、按照教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)課后開放性的作業(yè)

中學(xué)化學(xué)中設(shè)計(jì)開放式練習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生的不同思維，此類練習(xí)可以針對(duì)不確定的結(jié)論、探索性過程和模擬情況，測試學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐應(yīng)用學(xué)習(xí)能力。因此，在中學(xué)化學(xué)課題的設(shè)計(jì)中，都要按照一定的比例設(shè)計(jì)開放式作業(yè)，同時(shí)，要使化學(xué)生動(dòng)，必須提高學(xué)生將實(shí)際生活和環(huán)境相近的化學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)真正融合的能力。開放性的作業(yè)首先可以將學(xué)生的思維從課本上向課堂外轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生能夠?qū)瘜W(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用有一個(gè)大致的了解，這樣學(xué)生的思維就會(huì)變得更加活躍，同時(shí)學(xué)生看待問題的角度也會(huì)更加全面。在開放式的練習(xí)中，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性都會(huì)得到很大的提升，這樣可以減少學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)的心理負(fù)擔(dān)，也可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)作業(yè)的興趣。這類作業(yè)不僅體現(xiàn)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，而且培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和靈活的應(yīng)用能力。作業(yè)有助于深入理解化學(xué)，并將其與學(xué)生的實(shí)際生活緊密結(jié)合。

例如，教師在開展“金屬和金屬材料”教學(xué)的時(shí)候，可以為學(xué)生提出“分析鐵銹的生成方法”的作業(yè)。如何去除鐵銹？物理和化學(xué)方法是什么？作為課后的課題，學(xué)生想要完成這個(gè)課題時(shí)，首先需要學(xué)習(xí)鐵的性質(zhì)和反應(yīng)物質(zhì)等鐵的相關(guān)知識(shí)，然后讓學(xué)生知道鐵的反應(yīng)后產(chǎn)生了什么樣的物質(zhì)。學(xué)生在出現(xiàn)問題的時(shí)候，就可以向自己的父母進(jìn)行詢問，通過自己父母的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)化學(xué)過程有一個(gè)更加具象的了解。學(xué)生可以分析父母所說的話，與自己所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)相結(jié)合，從而感受化學(xué)在生活當(dāng)中的有趣應(yīng)用。這類作業(yè)的設(shè)計(jì)看起來很簡單，但相關(guān)的化學(xué)知識(shí)是多方面的、多層的。在完成作業(yè)時(shí)，會(huì)想起“銹的主要成分是氧化鐵、具有金屬光澤的紅褐色粉末、溶解于鹽酸”等知識(shí)和內(nèi)容。學(xué)生認(rèn)為除銹的物理方法主要是砂紙研磨，化學(xué)方法主要是添加稀鹽酸或硫酸，同時(shí)寫出化學(xué)反應(yīng)式。這種作業(yè)設(shè)計(jì)在某種程度上是開放的。在結(jié)業(yè)過程中應(yīng)該獨(dú)立思考、學(xué)習(xí)相關(guān)問題，重新審視、鞏固所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。

三、分層設(shè)計(jì)作業(yè)滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

在中學(xué)化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師需要考慮整個(gè)課程的學(xué)習(xí)情況，不僅要教授知識(shí)點(diǎn)，還需要考慮學(xué)生的個(gè)人差異。中學(xué)化學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)是基本的化學(xué)知識(shí)，所以學(xué)生對(duì)化學(xué)、興趣、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平的態(tài)度不同。如果基礎(chǔ)較好的學(xué)生去做一些比較容易的題目，那么得到的提升就會(huì)非常有限。而如果基礎(chǔ)較弱的學(xué)生去做一些比較難的題目，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中就需要花費(fèi)更多的時(shí)間，能力很難得到一個(gè)穩(wěn)定的提升，甚至?xí)驌魧W(xué)生的學(xué)習(xí)自信。因此，在設(shè)計(jì)化學(xué)作業(yè)時(shí)，教師不僅要尊重學(xué)生的差異，還要反映學(xué)生的主體地位。教師必須準(zhǔn)確掌握基本知識(shí)和能力擴(kuò)展內(nèi)容的設(shè)計(jì)比例，確保設(shè)計(jì)的作業(yè)滿足全班的需求，并據(jù)此對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。在分層作業(yè)的設(shè)計(jì)過程當(dāng)中，教師根據(jù)不同學(xué)生的需求設(shè)計(jì)適合學(xué)生的作業(yè)，同時(shí)也需要根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況及時(shí)對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行調(diào)整，讓作業(yè)和學(xué)生之間能夠有一個(gè)穩(wěn)定的關(guān)系，從而使作業(yè)可以發(fā)揮其最大的作用，幫助學(xué)生對(duì)其中的知識(shí)進(jìn)行清晰的認(rèn)識(shí)，逐漸提高學(xué)生的解題能力，以及鞏固學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。

例如，教師在開展“化學(xué)式和化合價(jià)”教學(xué)之后，教師就可以設(shè)計(jì)分層作業(yè)。首先，正確記述氧、水、高錳酸鉀的化學(xué)式，分別計(jì)算其分子量。其次，正確計(jì)算水中各種元素和高錳酸鉀的質(zhì)量比。最后，正確計(jì)算高錳酸鉀和氯酸鉀中鉀的相對(duì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以完成所有的課題，想加強(qiáng)知識(shí)的學(xué)生可以選擇兩個(gè)人完成，學(xué)習(xí)能力弱、有基本知識(shí)的學(xué)生可以選擇其中之一完成。學(xué)生在自己完成作業(yè)以后可以在課后幫助其他同學(xué)來進(jìn)行完成，并且在這個(gè)過程當(dāng)中將自己的經(jīng)驗(yàn)和方法進(jìn)行分享。通過這樣的方式，使學(xué)生之間可以起到一個(gè)聯(lián)動(dòng)的作用，學(xué)生在出現(xiàn)問題的時(shí)候討論，如果不能解決可以向教師進(jìn)行請(qǐng)教，而教師也應(yīng)該以引導(dǎo)為主，不能直接將答案告訴學(xué)生，讓學(xué)生可以在思考探究和實(shí)踐的過程里找到答案，加強(qiáng)對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。這類作業(yè)適度困難，可以根據(jù)自己的能力自由選擇作業(yè)，根據(jù)質(zhì)和量激勵(lì)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中體驗(yàn)成就感，自立學(xué)習(xí)高難度課題的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)基本知識(shí)的能力。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要考慮學(xué)生的個(gè)人差異、學(xué)習(xí)需求和精神發(fā)展需求，尊重個(gè)人差異，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，使作業(yè)設(shè)計(jì)中的學(xué)生意向概念真正具體化，避免“一刀切”。設(shè)計(jì)的作業(yè)必須有基本的改進(jìn)和拓展練習(xí)，以滿足不同層次學(xué)生的需要，讓班級(jí)所有學(xué)生都能完成滿足自己水平和能力的作業(yè)，取得進(jìn)步。

四、創(chuàng)新多樣化評(píng)價(jià)形式，評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)情況

在化學(xué)作業(yè)的傳統(tǒng)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)中，教師過多地關(guān)注結(jié)果，而忽視了學(xué)生完成任務(wù)的過程和方法，偏離了以學(xué)生為中心的概念和方法。最終的結(jié)果可能是學(xué)生沒有真正掌握知識(shí)，學(xué)到的解決問題的方法只是靠“歪打正著”。事實(shí)上，錯(cuò)誤的結(jié)果不能完全否定學(xué)生對(duì)知識(shí)和方法的掌握。并且在評(píng)價(jià)的過程里，教師不能因?yàn)閷W(xué)生成績上的差異，就對(duì)學(xué)生有不同的評(píng)價(jià)傾向。因此，在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)，教師必須科學(xué)合理的全面評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、過程和結(jié)果。由于不同的學(xué)生有不同解決問題的方法、解決問題的想法和思考能力。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，也不能夠過多的給予學(xué)生指定性要求，而是讓學(xué)生可以在自己力所能及的范圍內(nèi)進(jìn)一步的努力。中學(xué)生處于青年時(shí)期，教師的評(píng)價(jià)主要是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，需要多給予積極的鼓勵(lì)和肯定的評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)的形式學(xué)生可以對(duì)自己的作業(yè)完成情況有一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)，并且了解到自己在這個(gè)章節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的不足，以及自己在解題過程當(dāng)中哪方面的思路不正確。而教師則可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來對(duì)學(xué)生給予意見和建議，讓學(xué)生可以在之后的作業(yè)當(dāng)中能夠有一個(gè)清晰的思路，不斷地完善自己的解題方法，形成屬于自己的學(xué)習(xí)思維。

例如，如果學(xué)生順利的話，可以使用“思路準(zhǔn)確、解題規(guī)范，望堅(jiān)持”“你很棒”，可以使用一些表達(dá)鼓勵(lì)的模式進(jìn)行標(biāo)記和評(píng)價(jià)。當(dāng)作業(yè)過程有細(xì)微的偏差時(shí)，可以通過“多么遺憾、小小的錯(cuò)誤、希望將來能細(xì)心，并且繼續(xù)努力”來鼓勵(lì)。形成性評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合是中國教育評(píng)價(jià)理念的一大成果。教師評(píng)價(jià)化學(xué)作業(yè)時(shí)，可以通過標(biāo)記與學(xué)生進(jìn)行交流，觀察他們的學(xué)習(xí)情況，合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)流程。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的時(shí)候，不僅要對(duì)學(xué)生的作業(yè)結(jié)果進(jìn)行分析，同時(shí)還需要對(duì)學(xué)生的作業(yè)過程進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生正確的做題習(xí)慣和做題思維給予肯定，并且引導(dǎo)學(xué)生改善自身的不足，從而在之后的作業(yè)過程當(dāng)中可以逐漸掌握正確的解題步驟。作業(yè)評(píng)價(jià)和學(xué)生的整體評(píng)價(jià)有一定的比例，教師必須將過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。在肯定以往方法有效性的同時(shí)，也不能否定完全打破常規(guī)方法的科學(xué)性，特別是為了練習(xí)化學(xué)作業(yè)，打破常規(guī)的方法比解決問題的傳統(tǒng)方法有更多優(yōu)點(diǎn)。教師還應(yīng)該在解決打破常規(guī)的問題上給予創(chuàng)新的學(xué)生更多的獎(jiǎng)勵(lì)以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。也就是說，在評(píng)價(jià)作業(yè)完成度的過程中，要綜合考慮學(xué)生的基本知識(shí)、解決課題的想法、課題的質(zhì)量、科學(xué)合理評(píng)價(jià)的客觀因素，確保中學(xué)化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。

五、布置小組作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生之間的合作交流

古語云“百聞不如一見”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中如果只是通過單純的記憶與模仿，是不可能對(duì)知識(shí)有深入的理解和內(nèi)化的，這樣的化學(xué)作業(yè)的效果就比較薄弱，很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力和思維上的提高。因此，教師需要從其他的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，可以開展小組學(xué)習(xí)，通過小組的方式布置作業(yè)，讓學(xué)生合作完成。在以往的教學(xué)過程當(dāng)中，教師布置單人的作業(yè)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，單人完成的作業(yè)相對(duì)來說還是比較傳統(tǒng)的，對(duì)學(xué)生的思維激發(fā)也比較有限，并且學(xué)生之間的思維也很難得到碰撞。而通過布置小組作業(yè)的形式，學(xué)生之間可以相互進(jìn)行更加深入的了解以及磨合，在這個(gè)過程當(dāng)中可以分享自己的一些學(xué)習(xí)思路、對(duì)作業(yè)的思考，這樣可以有效地提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，并且也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完成作業(yè)的過程中相互幫助、相互學(xué)習(xí)。在小組共同完成作業(yè)的過程當(dāng)中，學(xué)生可以分工合作，將自身的優(yōu)勢(shì)更好地進(jìn)行發(fā)揮，同時(shí)也會(huì)更加愿意參與到小組合作的作業(yè)當(dāng)中，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，教師在教學(xué)“酸的通性”的時(shí)候，可以安排簡單的實(shí)驗(yàn)性調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的家庭實(shí)驗(yàn)：如何去除水壺中的水垢？如何確認(rèn)蛋殼的組成是碳酸鈣？引導(dǎo)學(xué)生從簡單到深入思考如何解決問題。這種合作和交流作業(yè)有助于學(xué)生傳播自己的思維，獲得新的發(fā)現(xiàn)，在不同思維的沖突過程中解決問題。學(xué)生在小組當(dāng)中可以先進(jìn)行一個(gè)簡單的分工，學(xué)生們各自去準(zhǔn)備材料，然后一名學(xué)生進(jìn)行登記，其他的學(xué)生來進(jìn)行操作。學(xué)生可以輪流進(jìn)行操作，去對(duì)水壺中的水垢進(jìn)行去除，可以采用不同的去除方法，學(xué)生們通過討論的方式，對(duì)如何判斷蛋殼是碳酸鈣組成進(jìn)行探討，通過交流的方式來開拓學(xué)生的思維，尋找更多的方法完成作業(yè)。在這樣的方式中，每一個(gè)學(xué)生的思維都可以在其中做到最大的發(fā)展，從多個(gè)角度對(duì)作業(yè)進(jìn)行認(rèn)識(shí)，這樣可以加深學(xué)生的印象，并且也可以讓學(xué)生深入到作業(yè)當(dāng)中，充分發(fā)揮作業(yè)的作用。在小組作業(yè)結(jié)束以后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行交流，通過交流的方式來更好地了解小組內(nèi)其他成員的想法以及意見。而小組作業(yè)完成以后，不同的小組之間可以進(jìn)行探討，將自己小組的作業(yè)流程和其他的小組進(jìn)行分享。通過這樣的方式，使學(xué)生之間可以得到思維上的碰撞，更好地去對(duì)作業(yè)當(dāng)中的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行了解。

六、結(jié)語

初中化學(xué)教師在布置作業(yè)的時(shí)候需要去考慮作業(yè)和學(xué)生之間的關(guān)系，將更加重要的知識(shí)點(diǎn)融入作業(yè)當(dāng)中讓學(xué)生進(jìn)行完成，使學(xué)生可以在少量的作業(yè)里，能夠?qū)χ匾R(shí)點(diǎn)有一個(gè)更加清晰的認(rèn)識(shí)。這樣在之后的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中學(xué)生就可以通過舉一反三的方式來對(duì)其他的問題有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)和了解，培養(yǎng)學(xué)生在作業(yè)當(dāng)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。學(xué)生可以通過這些作業(yè)對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)大致的了解，并且明確自身的優(yōu)勢(shì)和不足，在之后的作業(yè)完成過程當(dāng)中，可以避免出現(xiàn)相同的問題，發(fā)揮學(xué)生之間的聯(lián)動(dòng)作用，開展多元化的課后作業(yè)，這樣可以對(duì)學(xué)生的多方面能力有一個(gè)更好的提升，并且學(xué)生們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的過程當(dāng)中會(huì)更加主動(dòng)、積極。

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