小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)生成的有效教學(xué)策略探究

作者簡(jiǎn)介：王祿（1981～），男，漢族，甘肅定西人，隴西縣渭陽九年制學(xué)校，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。

摘 要：基于新課改背景下，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂而言，教師已經(jīng)將培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)作為教育工作的重點(diǎn)與中心。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不僅是新課改以及素質(zhì)教育的要求，而且也是社會(huì)用人標(biāo)準(zhǔn)的需求。為此，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)兼具必要性與可行性，小學(xué)數(shù)學(xué)任課教師需落實(shí)多種有效教學(xué)策略來幫助學(xué)生形成核心素養(yǎng)。文章針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的生成策略展開深入的研究，重點(diǎn)解析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀、核心素養(yǎng)概述、特點(diǎn)以及生成策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)策略;生成

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2022）20-0085-04

在義務(wù)教育小學(xué)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)屬于關(guān)鍵性學(xué)科之一，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維，鍛煉學(xué)生邏輯思維，進(jìn)而幫助學(xué)生生成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。健康的人格和終身學(xué)習(xí)能力則是核心素養(yǎng)的宗旨，有利于學(xué)生拓寬眼界，促使學(xué)生從多方面與多角度來解析問題。想要幫助學(xué)生生成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師首先應(yīng)讓學(xué)生了解什么是核心素養(yǎng)，并將核心素養(yǎng)有效滲透到教學(xué)各環(huán)節(jié)中，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育進(jìn)一步發(fā)展。另外，良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)還有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率并優(yōu)化生活習(xí)慣。

一、核心素養(yǎng)概述與特征

（一）核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)是由多種因素構(gòu)成的綜合體，其中涵蓋態(tài)度、技能、情感、氣質(zhì)與素質(zhì)等，想要幫助學(xué)生生成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，并不能一蹴而就，需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程，必須經(jīng)過一系列的訓(xùn)練與實(shí)踐才可以形成。當(dāng)前，應(yīng)試教育已經(jīng)逐步被素質(zhì)教育所替代，為滿足各用人單位的人才要求，學(xué)校必須培育出具有綜合素養(yǎng)的人才才能夠獲取社會(huì)以及用人單位的重用，若培育出成績(jī)好卻不具有綜合能力的人才，是不能夠滿足企業(yè)用人需求的，更不會(huì)受到用人單位的重視，基于此，各教育機(jī)構(gòu)應(yīng)培育出不僅學(xué)習(xí)成績(jī)好，且應(yīng)具有優(yōu)良核心素養(yǎng)的綜合型人才。核心素養(yǎng)的教育功能、價(jià)值與意義非常高，主要表現(xiàn)為以下兩方面：其一，有利于教育改革進(jìn)一步發(fā)展、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系、指明教育方向與符合現(xiàn)代化進(jìn)程發(fā)展;其二，生活和教學(xué)是一個(gè)有機(jī)整體，不可分割，無論在日常教學(xué)方面，還是在工程應(yīng)用方面，社會(huì)的發(fā)展都需要數(shù)字信息的推動(dòng)。

（二）核心素養(yǎng)特點(diǎn)

社會(huì)伴隨著時(shí)代的進(jìn)步而逐步完善與發(fā)展，教育是國(guó)家的根本大業(yè)之一，必須對(duì)其給予充分的重視。在義務(wù)教育階段，小學(xué)屬于學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的初始階段，在整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中，小學(xué)處于打地基的階段，所以，小學(xué)的學(xué)習(xí)效果發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用，若基礎(chǔ)不牢固，將無法構(gòu)建高樓大廈。所以，在小學(xué)階段，教師不僅要幫助學(xué)生增加基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量，而且還要發(fā)展學(xué)生個(gè)人能力與幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為滿足社會(huì)用人的要求與標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)前，大部分小學(xué)教育機(jī)構(gòu)都非常重視核心素養(yǎng)，將其作為學(xué)校教育的熱點(diǎn)，為此，廣大教師應(yīng)積極在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中落實(shí)核心素養(yǎng)，要將核心素養(yǎng)注入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，并將核心素養(yǎng)有效滲透到日常教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)之中。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程而言，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)由兩部分構(gòu)成，分別是必備和關(guān)鍵能力，反思、量化、語言、綜合與聯(lián)系屬于必備品質(zhì)，而推算能力、符號(hào)意識(shí)、數(shù)感與推理能力屬于關(guān)鍵能力，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主要特點(diǎn)為詳細(xì)化和系統(tǒng)性。

1. 詳細(xì)化

與傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)比，傳統(tǒng)教學(xué)方式比較概略化，且目標(biāo)也不夠明確，而小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就有效彌補(bǔ)了以往教學(xué)目標(biāo)模糊的問題，促使各教學(xué)活動(dòng)可以嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)來落實(shí)與開展，不僅可以進(jìn)一步推動(dòng)課堂教學(xué)的靈動(dòng)化，而且也促使課堂逐步趨向多元化，有助于教學(xué)結(jié)構(gòu)變得更加完善、合理與邏輯分明?？偠灾?，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)方式有利于推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果與質(zhì)量得到大幅度優(yōu)化。

2. 系統(tǒng)性

眾所周知，分散的知識(shí)并不適合理科學(xué)習(xí)，為此，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，應(yīng)為學(xué)生提供整體與系統(tǒng)的知識(shí)框架，教師應(yīng)科學(xué)整合并聯(lián)系各數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，將其整合為一個(gè)有機(jī)整體。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，若想順利幫助學(xué)生生成核心素養(yǎng)，就應(yīng)逐步健全小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系，確保教學(xué)體系的完整性與系統(tǒng)性。此外，還應(yīng)讓教學(xué)環(huán)節(jié)更加豐富多樣，為學(xué)生做好導(dǎo)向工作并提供內(nèi)容豐富的課堂教學(xué)內(nèi)容，努力將原本抽象難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)以淺顯易懂的方式傳達(dá)給學(xué)生。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)生成環(huán)節(jié)中面臨的問題

就目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況來看，部分小學(xué)數(shù)學(xué)任課教師還是存在應(yīng)試教學(xué)思想的問題，因長(zhǎng)期受應(yīng)試教育思想的束縛，教師雖然在思想上已經(jīng)逐步摒棄應(yīng)試教育理念，但是，仍無法完全掙脫應(yīng)試教育的枷鎖，部分小數(shù)數(shù)學(xué)教師還是過于重視灌輸理論知識(shí)并忽視學(xué)生體驗(yàn)，這不僅會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且也無法保障數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。這種教學(xué)方式分離了“教”與“學(xué)”，沒有遵守素質(zhì)教育的有關(guān)要求與原則，滯后的教學(xué)方式與內(nèi)容會(huì)禁錮學(xué)生的思維，致使學(xué)生無法得到全面發(fā)展，無形中會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力。除此之外，為進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率和考試成績(jī)，部分學(xué)生利用課后與周末時(shí)間來補(bǔ)課，過于重視學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)扭曲學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念。事實(shí)上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)同時(shí)兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與過程，因?yàn)閷W(xué)習(xí)原本就屬于一種過程性行為之一，而且，小學(xué)階段的學(xué)生普遍比較天真爛漫，他們無論在性格方面，還是在習(xí)慣方面都未定型，有著很高的可塑性，為此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)把握好此階段，幫助學(xué)生形成良好的性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣與價(jià)值理念。但是，此階段學(xué)生還存在著堅(jiān)持意識(shí)薄弱的問題，基于此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)給予學(xué)生更多的耐心與指導(dǎo)，通過反復(fù)的提醒與引導(dǎo)讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。為達(dá)成此教學(xué)目標(biāo)，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師付出更多的努力，要比以往單純傳授教材理論知識(shí)的難度大，師生應(yīng)共同配合與努力，一起達(dá)成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的生成策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)處于中心地位，幫助學(xué)生生成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是一個(gè)艱巨而又長(zhǎng)期的任務(wù)，這不僅需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師的努力，同時(shí)也離不開學(xué)生的配合。在日常教學(xué)環(huán)節(jié)中，小學(xué)數(shù)學(xué)任課教師須從實(shí)際出發(fā)，大膽革新，為學(xué)生搭建一個(gè)有利于點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的學(xué)習(xí)環(huán)境，科學(xué)運(yùn)用探究活動(dòng)推動(dòng)學(xué)生發(fā)展個(gè)性和強(qiáng)化綜合能力。除此之外，教師應(yīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)日常教學(xué)環(huán)節(jié)中注入數(shù)學(xué)思想，借此激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究興趣并逐步強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，進(jìn)而達(dá)到幫助學(xué)生達(dá)成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的。

（一）巧設(shè)數(shù)學(xué)問題，啟動(dòng)學(xué)生獨(dú)立探索的興趣

為幫助學(xué)生形成核心素養(yǎng)，就應(yīng)讓學(xué)生具備自我探究的意識(shí)與習(xí)慣，從而形成良好的自學(xué)意識(shí)。事實(shí)上，知識(shí)是有限的，但是思考方法和學(xué)習(xí)能力卻是無限的，基于此，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)借助數(shù)學(xué)問題來科學(xué)指引學(xué)生，讓學(xué)生可以發(fā)散思維并強(qiáng)化自身處理問題的能力?；诤诵乃仞B(yǎng)理念下，教師的教學(xué)重點(diǎn)將由灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)移到輔助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在教學(xué)中由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)者與輔助者，為學(xué)生提供正確的學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)逐步優(yōu)化自身的思維與自學(xué)能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何解析與處理數(shù)學(xué)問題。為此，在教學(xué)環(huán)節(jié)中教師須為學(xué)生設(shè)置科學(xué)有效的問題，提出的問題不僅要符合教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，而且還要起到發(fā)展學(xué)生思維的作用，要為學(xué)生設(shè)置難易度適中的問題，不可過于簡(jiǎn)單，也不可過難。例如，以北師大版《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》一課為例，在學(xué)習(xí)有關(guān)此數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，為幫助學(xué)生可以初步了解百分?jǐn)?shù)并深入理解百分?jǐn)?shù)的定義與應(yīng)用，教師可以以提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生思考分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的區(qū)別、百分?jǐn)?shù)計(jì)算方法和小數(shù)轉(zhuǎn)化方法的區(qū)別。在思考環(huán)節(jié)中，若學(xué)生出現(xiàn)概念混淆或者不清楚的地方，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)為學(xué)生提供正確的指導(dǎo)。

（二）重視學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)意識(shí)

在落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)任課教師應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的視角來思考，善于運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法來處理問題，從而幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成數(shù)學(xué)意識(shí)并點(diǎn)燃數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。為提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情與參與度，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)搭建生活化情境并科學(xué)應(yīng)用多種輔助教學(xué)工作，幫助學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)存在于生活的每個(gè)角落。與此同時(shí)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程提高重視度，激勵(lì)與指引學(xué)生可以積極、主動(dòng)與自主地獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，以北師大版《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》一課為例，在學(xué)習(xí)此數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，大部分小學(xué)生早已在生活中接觸分?jǐn)?shù)，比如三分之一或者二分之一等，但是，學(xué)生卻不了解分?jǐn)?shù)的內(nèi)在含義。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將學(xué)生的生活情境與興趣作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：“共有2塊蛋糕，如何將其平均分配給2個(gè)人，要怎么分配呢？”針對(duì)此問題，學(xué)生們都知道要為每一名學(xué)生分配一塊蛋糕，但是若改變此問題：“只有一塊蛋糕，要把這一塊蛋糕平均分配給兩名學(xué)生，應(yīng)該如何分配呢？”面對(duì)此問題，學(xué)生很快說出答案“半塊蛋糕”。然后，教師再將此話題直接引入本堂課將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，經(jīng)過上述問題，學(xué)生已經(jīng)在大體上初步了解分?jǐn)?shù)的意義，也意識(shí)到學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)對(duì)日常生活的重要作用。在教學(xué)中教師要讓學(xué)生了解分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)是平均分配，從而避免學(xué)生誤解分?jǐn)?shù)，部分學(xué)生可能存在一些錯(cuò)誤的認(rèn)知，他們認(rèn)為將物品隨意分成幾份就是幾分之幾，若隨意分為三份，就是三分之一。所以，教師要告知學(xué)生分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)是平均分配，讓學(xué)生以正確的認(rèn)知來學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)。除此之外，教師還應(yīng)幫助學(xué)生強(qiáng)化與遷移知識(shí)，比如，借助動(dòng)手折紙活動(dòng)深入了解分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生可以從直觀感知層面上升到形象思維，進(jìn)而達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

（三）鍛煉學(xué)生思維，優(yōu)化學(xué)生創(chuàng)新能力

為幫助學(xué)生生成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，就必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，因?yàn)樵谏蓴?shù)學(xué)核心素養(yǎng)環(huán)節(jié)中，創(chuàng)新能力發(fā)揮著奠定基礎(chǔ)的作用，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，基于此，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)鍛煉學(xué)生思維，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足并有效點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新興趣，從而發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維并形成良性循環(huán)。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)任課教師要圍繞具體教學(xué)情況以因材施教的方式來開展教學(xué)工作，要做到統(tǒng)籌兼顧，充分考慮每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，幫助每一位學(xué)生最大化擴(kuò)展思維與優(yōu)化數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。拿北師大版《生活中的負(fù)數(shù)》課程舉例，教師要引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生大膽闡述自己在日常生活中遇到的正數(shù)與負(fù)數(shù)，讓學(xué)生在大體上認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，在發(fā)散學(xué)生思維的同時(shí)提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。教師可以巧用生活實(shí)例，借助實(shí)例來向?qū)W生直觀地講解負(fù)數(shù)，諸如零上溫度與零下溫度等，這些貼近學(xué)生生活的實(shí)例比較容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)過思考與研究，學(xué)生還說出了其他關(guān)于正負(fù)數(shù)的生活現(xiàn)象，比如，上車與下車的人數(shù)等。在學(xué)生已經(jīng)掌握負(fù)數(shù)計(jì)算方法以及負(fù)數(shù)產(chǎn)生的背景以后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借助數(shù)軸來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正負(fù)數(shù)，不僅有利于學(xué)生聯(lián)系正負(fù)數(shù)和數(shù)軸，而且還有助于擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)寬度。為了幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)是具有邏輯性的，教師可以借助數(shù)學(xué)游戲的方式，游戲可以選取“對(duì)對(duì)子”，在游戲中一名學(xué)生根據(jù)自己喜好隨便說一個(gè)正數(shù)，然后讓另一名學(xué)生說出這個(gè)正數(shù)對(duì)應(yīng)的負(fù)數(shù)。

（四）開展教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的數(shù)感

基于新時(shí)代背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)任課教師應(yīng)有機(jī)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和理論，在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中充分發(fā)掘?qū)W生的潛在能力，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成良好的數(shù)感，進(jìn)而進(jìn)一步提高與優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在落實(shí)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師須以多個(gè)視角看待學(xué)生“高分低能”問題，并采取多種方式來解決此問題，善于運(yùn)用可以調(diào)動(dòng)學(xué)生感官的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來幫助學(xué)生形成科學(xué)的知識(shí)體系，從而達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的教學(xué)目的。例如，以北師大版《一千米有多遠(yuǎn)》一課為例，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)借助現(xiàn)實(shí)生活來幫助學(xué)生形成長(zhǎng)度觀念，此外，還要培育學(xué)生估算能力與實(shí)踐能力。具體做法如下：第一，讓學(xué)生通過詢問其他學(xué)生的身高來了解長(zhǎng)度，還要引導(dǎo)學(xué)生思考生活中所常見的“千米”;第二，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立估算一千米到底有多長(zhǎng)，并說出日常生活中哪些距離是一千米。時(shí)間允許的情況下，教師可以和學(xué)生一同前往室外，帶領(lǐng)學(xué)生一同估算從班級(jí)門口向操場(chǎng)走一千米會(huì)到達(dá)哪個(gè)地方。通過感知學(xué)生將逐步提高估算的準(zhǔn)確度，教師還可以借助多媒體手段為學(xué)生呈現(xiàn)指路標(biāo)志、汽車行駛的速度表以及山峰高度等，以此來幫助學(xué)生進(jìn)一步深入理解千米，而且還有助于學(xué)生更加明確地形成長(zhǎng)度觀念;第三，為學(xué)生設(shè)置填空數(shù)學(xué)游戲，以此來達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。比如，由北京市前往黃山市的距離約1400（ ），小紅身高為153（ ），一本書的厚度大約是12（ ）。

（五）落實(shí)情感教育，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想

事實(shí)上，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在某個(gè)層面而言，屬于一種數(shù)學(xué)文化，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革起著引領(lǐng)與推動(dòng)的作用。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)任課教師須積極落實(shí)情感教育，深入發(fā)掘課本中所蘊(yùn)藏的情感資源，借助情感教育來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生不僅掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還要借助情感教育來發(fā)展數(shù)學(xué)思想。例如，以北師大版《圓的周長(zhǎng)》一課為例，在學(xué)習(xí)有關(guān)“圓周率”數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可以為學(xué)生講解圓周率的形成背景以及發(fā)展歷史，借此來幫助學(xué)生意識(shí)到在探索數(shù)學(xué)知識(shí)方面人們一直在路上，從未停止過，學(xué)生將充分感知到數(shù)學(xué)文化的魅力所在。為促使學(xué)生進(jìn)一步研究與思考，小學(xué)數(shù)學(xué)任課教師可以繼續(xù)講解有關(guān)圓周率的發(fā)展歷史，比如，可以引入魏晉時(shí)期劉徽與古希臘阿基米德等人的貢獻(xiàn)，讓學(xué)生了解圓周率是如何推算出來的以及推算的方法。然后，再為學(xué)生介紹祖沖之的成就與貢獻(xiàn)，祖沖之在圓周率研究方面在國(guó)內(nèi)外有著很高的名望，在世界范圍內(nèi)他是首位把圓周率精確到小數(shù)點(diǎn)后六位的人，學(xué)生將逐步受到祖沖之的感染與熏陶，以鍥而不舍的精神來艱苦鉆研并學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)充分運(yùn)用自身魅力，積極落實(shí)情感教育，常言道“生活處處皆教育”，教師應(yīng)以良好的形象、行為舉止與道德修養(yǎng)來發(fā)揮模范作用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)桿，搭建一個(gè)融洽的師生關(guān)系并有效提高師生互動(dòng)性。為順利達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，教師必須在日常教學(xué)中落實(shí)情感教育，以此來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想。

四、結(jié)語

總而言之，為幫助學(xué)生生成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，需要教師與學(xué)生雙方相互配合與共同努力。經(jīng)過本次探究活動(dòng)得出，應(yīng)通過以下幾方面的努力來幫助小學(xué)生生成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)：善用數(shù)學(xué)問題，啟動(dòng)學(xué)生獨(dú)立探索的興趣;重視學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)意識(shí);鍛煉學(xué)生思維，優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)新能力;開展教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的數(shù)感;落實(shí)情感教育，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想等。

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