雙減背景下初中語(yǔ)文減負(fù)增效作業(yè)的合理布置策略探析

作者簡(jiǎn)介：陳國(guó)秀（1969～），女，漢族，重慶人，重慶渝北實(shí)驗(yàn)中學(xué)校（渝航校區(qū)），研究方向：教育與管理。

摘 要：伴隨著我國(guó)教育的發(fā)展，為貫徹德育核心理念，現(xiàn)行“雙減”政策應(yīng)運(yùn)而生，是學(xué)校教育改革創(chuàng)新的一大發(fā)展。隨著當(dāng)前“雙減”政策的實(shí)施，應(yīng)提醒部分初中語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課上進(jìn)行日常語(yǔ)文教學(xué)和分配學(xué)生日常任務(wù)，同時(shí)兼顧學(xué)生的自學(xué)能力，減輕作業(yè)的總量給初中生帶來(lái)的壓力。最好采用有趣的教學(xué)方法，在塑造學(xué)生興趣愛(ài)好的同時(shí)，讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：雙減;初中語(yǔ)文;特色作業(yè);設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2022）20-0041-04

一、引言

隨著社會(huì)的發(fā)展，大家的教學(xué)意識(shí)也隨之變化，雙減新政策的實(shí)施符合當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展。在現(xiàn)行雙減政策的背景下，如何結(jié)合現(xiàn)行的語(yǔ)文教學(xué)完善作業(yè)設(shè)計(jì)方案，是初中教師現(xiàn)階段必須處理的問(wèn)題。作業(yè)設(shè)計(jì)其實(shí)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的傳授，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也在一定程度上反映了教師的教學(xué)水平。合理的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅包括學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，還需要不斷強(qiáng)化學(xué)生的思維，讓學(xué)生感受到作業(yè)的挑戰(zhàn)性。

二、雙減背景下初中語(yǔ)文減負(fù)增效作業(yè)的定義

（一）雙減政策背景下對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的要求

布置作業(yè)是為了更好地促進(jìn)和了解課堂教學(xué)的知識(shí)，所以布置作業(yè)是必要的。但家庭作業(yè)的布置應(yīng)充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)、課堂教學(xué)的日常任務(wù)、課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定等諸多因素進(jìn)行有效、適當(dāng)?shù)陌才?，而不是一味追求過(guò)度訓(xùn)練。過(guò)多的作業(yè)會(huì)產(chǎn)生許多不利影響。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，壓力太大會(huì)降低學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性不高，影響學(xué)習(xí)效果。過(guò)多的學(xué)習(xí)訓(xùn)練會(huì)損害學(xué)生的休息權(quán)，不利于學(xué)生身體健康的發(fā)展。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，過(guò)分依賴作業(yè)布置來(lái)提高學(xué)生的成績(jī)，不利于教學(xué)課堂的改善，阻礙教師專業(yè)素質(zhì)的提高，大量批改工作會(huì)加劇工作壓力，造成教師工作倦怠，危及師生關(guān)系。對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，過(guò)多的作業(yè)很可能會(huì)促使“家長(zhǎng)成為編外教師”，甚至花錢請(qǐng)教課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)指導(dǎo)作業(yè)，造成精神和經(jīng)濟(jì)的雙向壓力。因此，推動(dòng)當(dāng)前“雙減”政策的落實(shí)，是學(xué)校的職責(zé)所在。

在“雙減”環(huán)境下，語(yǔ)文作業(yè)布局要注意差異性，滿足不同層次學(xué)生的需求，禁止“一刀切”，提倡分層分類作業(yè)。作業(yè)布局不宜過(guò)多，刷題效果不是很好，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。作業(yè)布置要少，要精心策劃，要照顧學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，提升教育理念，明白減負(fù)不是簡(jiǎn)單地減少作業(yè)總數(shù)，而是如何在“減負(fù)”的同時(shí)提高質(zhì)量和效率。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)與語(yǔ)文的關(guān)系

語(yǔ)文教育和科學(xué)研究是一門非常合乎邏輯的課程。與其他課程相比，它更注重應(yīng)用。作業(yè)設(shè)計(jì)方案正是連接語(yǔ)文課程基礎(chǔ)理論訓(xùn)練和實(shí)踐能力的主要橋梁。對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，一個(gè)優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計(jì)方案不僅可以幫助學(xué)生完成課本知識(shí)的合理學(xué)習(xí)，還可以讓學(xué)生的邏輯思維跳出課堂教學(xué)，完成發(fā)散思維和邏輯能力的塑造，作業(yè)設(shè)計(jì)成為教師教學(xué)的關(guān)鍵。教師通過(guò)精心策劃和科學(xué)規(guī)范的作業(yè)設(shè)計(jì)，正確引導(dǎo)學(xué)生掌握合理的學(xué)習(xí)方法，獲得符合自身進(jìn)步的學(xué)習(xí)方法，一定程度上塑造了學(xué)生的創(chuàng)新精神。對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，作業(yè)設(shè)計(jì)方案有利于加快教師語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃的制訂，提高課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。根據(jù)多元化的設(shè)計(jì)方案，教師可以完成自身文化教育綜合實(shí)力的發(fā)展。在課堂教學(xué)中獲得新鮮感和滿足感，有利于教師實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。作業(yè)設(shè)計(jì)方案是語(yǔ)文課程改革創(chuàng)新的有效途徑，對(duì)完成文化教育教學(xué)改革、改進(jìn)語(yǔ)文課程教學(xué)方法、落實(shí)現(xiàn)行雙減政策具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

三、當(dāng)前初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題

（一）初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)方案認(rèn)知不足

初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)方案是學(xué)生能否真正掌握專業(yè)知識(shí)信息的關(guān)鍵一步。以往初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)受到中國(guó)傳統(tǒng)教育的影響，目的是提高學(xué)生的考試成績(jī)，而忽視語(yǔ)文作業(yè)的適用性，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的具體情況完成作業(yè)布局，不符合學(xué)生的發(fā)展趨勢(shì)。

（二）單一作業(yè)設(shè)計(jì)方案

一些教師的作業(yè)設(shè)計(jì)方案較為單一。有些學(xué)生在課后不愿意做作業(yè)，部分原因是老師的作業(yè)較為單一。有的老師會(huì)根據(jù)考題給學(xué)生布置作業(yè)，或者只是讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。對(duì)這種作業(yè)設(shè)計(jì)方法，學(xué)生可能會(huì)在一段時(shí)間內(nèi)記住一些詞語(yǔ)和文章，但實(shí)際上學(xué)生只是機(jī)械性完成日常訓(xùn)練任務(wù)，而不是對(duì)語(yǔ)文思維方法進(jìn)行分析和研究，這不利于學(xué)生綜合能力的提高。此外，傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)布置方式并不能有效提高學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。同時(shí)，由于作業(yè)設(shè)計(jì)單一，一些學(xué)生在課堂上會(huì)不斷加大壓力，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的興趣會(huì)降低。如果情況嚴(yán)重，就會(huì)有厭倦感，不利于學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

四、雙減背景下初中語(yǔ)文減負(fù)增效作業(yè)的合理布置措施

課外作業(yè)不是課內(nèi)作業(yè)的增加，課外作業(yè)實(shí)際上是拓展學(xué)生知識(shí)面，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，作業(yè)對(duì)實(shí)現(xiàn)自讀、課外讀等一體化教學(xué)理念具有重要作用。讓學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)中，將課文作為主要素材，然后通過(guò)課外拓展閱讀，讓學(xué)生理清思路，促使學(xué)生能夠閱讀到更多的內(nèi)容，關(guān)注不同文章的寫(xiě)作手法，這種閱讀方法不僅可以促使學(xué)生閱讀內(nèi)容得以豐富，同時(shí)也可以促使學(xué)生開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)能力。

（一）合理布置復(fù)習(xí)作業(yè)，增強(qiáng)教學(xué)效果

除了課前準(zhǔn)備外，復(fù)習(xí)也是學(xué)生特別關(guān)鍵的學(xué)習(xí)過(guò)程。大多數(shù)初中生對(duì)語(yǔ)文思維方法的認(rèn)知能力不足。有的學(xué)生靠死記硬背，把重點(diǎn)記在心里，但不知道如何運(yùn)用。充分考慮到初中生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的整個(gè)過(guò)程中普遍存在的諸多問(wèn)題，必須為學(xué)生安排一些復(fù)習(xí)課程，以此提高課堂教學(xué)實(shí)際效果。在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以加深課時(shí)內(nèi)容理解，并能早發(fā)現(xiàn)早補(bǔ)漏，完成對(duì)教學(xué)課堂日常任務(wù)的掌握。因此，教師在復(fù)習(xí)過(guò)程中可以協(xié)助學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)框架的建設(shè)，這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量顯然是必要的。如學(xué)生在學(xué)習(xí)行路難過(guò)程中，教師需要讓學(xué)生了解重點(diǎn)詩(shī)句，同時(shí)學(xué)生也需要掌握文言文主題思想。教師留作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生查找關(guān)于作者的相關(guān)內(nèi)容，了解作者，然后分析古詩(shī)含義，讓學(xué)生分析李白寫(xiě)行路難的原因。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)方案的多樣化

作業(yè)設(shè)計(jì)方案應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理狀態(tài)。作業(yè)類型必須多樣化，它不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單的書(shū)面工作，而是應(yīng)該改進(jìn)并且創(chuàng)新。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行有效的選擇和整合，設(shè)計(jì)一些學(xué)生喜歡的作業(yè)類型，以及可操作的綜合語(yǔ)文作業(yè)。例如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鄭振鐸的《貓》一文時(shí)，在設(shè)計(jì)課后作業(yè)過(guò)程中，需要體現(xiàn)出此節(jié)課的教學(xué)目的，通過(guò)課后作業(yè)深化教學(xué)內(nèi)容。該作業(yè)在設(shè)計(jì)過(guò)程中，包含一些拓展閱讀內(nèi)容，與本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)相符合。讓學(xué)生了解每個(gè)自然段的含義，將課文思路理清。概括文章中心主旨，體會(huì)文章真實(shí)情感，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀融合一體。作業(yè)設(shè)計(jì)具有選擇性特點(diǎn)，該作業(yè)在設(shè)計(jì)過(guò)程中，讓學(xué)生從3道題中選一個(gè)作為議題，讓學(xué)生從寫(xiě)作手法方面分析，或者讓學(xué)生從寫(xiě)作思路方面分析，也可以讓學(xué)生從思想感情方面分析，學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀知識(shí)和能力進(jìn)行合理選擇，有利于降低作業(yè)難度，使作業(yè)設(shè)計(jì)更加實(shí)用。課外作業(yè)不是課內(nèi)作業(yè)的增加，課外作業(yè)實(shí)際上是拓展學(xué)生知識(shí)面，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）控制作業(yè)總量，減輕學(xué)生壓力

雙減背景下，教師在布置作業(yè)的過(guò)程中，需要控制作業(yè)的總量，讓學(xué)生能夠完成實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能夠高質(zhì)量、全面性開(kāi)展，為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。在此過(guò)程中，教師需要了解學(xué)生的課余情況，合理掌握語(yǔ)文的作業(yè)總量，不僅把握住數(shù)量，同時(shí)也要讓作業(yè)質(zhì)量過(guò)關(guān)，學(xué)生在減輕壓力的同時(shí)，能夠提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科的綜合能力，不斷鍛煉自身綜合思維，提高核心能力。

（四）強(qiáng)化作業(yè)指導(dǎo)，提高作業(yè)布置質(zhì)量

初中語(yǔ)文教材中有很多經(jīng)典篇章，這些經(jīng)典蘊(yùn)含著寶貴財(cái)富，激勵(lì)人們不斷奮斗，戰(zhàn)勝困難，最終形成正確的三觀。對(duì)初中學(xué)生而言，能夠深刻理解經(jīng)典篇章，在前人作品中探索人性光輝，促使學(xué)生樹(shù)立優(yōu)秀品質(zhì)。在布置作業(yè)階段，也需要讓學(xué)生對(duì)經(jīng)典文章深刻了解。

例如在學(xué)習(xí)《桃花源記》時(shí)，首先向?qū)W生介紹文章的歷史背景。陶淵明所處的時(shí)期是東晉末期及南朝宋初期，此時(shí)社會(huì)動(dòng)蕩不安，雖然有段時(shí)間安定生活，但是戰(zhàn)亂多次出現(xiàn)。門閥等級(jí)制度森嚴(yán)，導(dǎo)致很多有志之士無(wú)法施展抱負(fù)，甚至遭到迫害，朝廷腐敗，帝王昏庸，導(dǎo)致人們生活疾苦，陶淵明雖然以天下為己任，奈何才華得不到施展。陶淵明看到的是統(tǒng)治階級(jí)的黑暗，橫征暴虐，百姓苦不堪言，即使擁有滿腹才華也落得壯志未酬，因此選擇辭去官職，歸隱田園。教師讓學(xué)生了解《桃花源記》創(chuàng)作背景，給學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生分析作者的思想感情，領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，挖掘作者寫(xiě)此文章的創(chuàng)作意圖，同時(shí)讓學(xué)生引申出深層含義。通過(guò)布置此項(xiàng)作業(yè)，讓學(xué)生了解陶淵明的真實(shí)情感，因?yàn)樗P(guān)心百姓和國(guó)家，所以即使處在隱居之地，心中時(shí)刻有百姓和國(guó)家，希望百姓能夠過(guò)上安居樂(lè)業(yè)的生活，桃花源記中描寫(xiě)景物優(yōu)美的仙境，在那里沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)，沒(méi)有痛苦，只有美麗景色和淳樸民眾，但是在當(dāng)時(shí)社會(huì)，根本沒(méi)有使人安居樂(lè)業(yè)的地方，這是作者的期待，同時(shí)也是作者的寄托和向往。作者希望百姓減少苦難，從側(cè)面可以了解陶淵明的愛(ài)國(guó)情懷。初中語(yǔ)文很多知識(shí)都需要學(xué)生了解作者創(chuàng)作背景，才能夠明白作者所要表達(dá)的真實(shí)情感。

（五）合理布置作業(yè)，掌握寫(xiě)作手法

深度解讀經(jīng)典作品，需要學(xué)生專注思考和閱讀。教師在教學(xué)階段需要引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，體現(xiàn)作者寫(xiě)作過(guò)程中的表現(xiàn)手法，讓學(xué)生深入分析。例如《春》這篇文章的主要魅力就是語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)。在閱讀過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生多次誦讀，在誦讀階段，要滲透自己的情感和特點(diǎn)，找出自己喜歡的句子進(jìn)行賞析，說(shuō)出喜歡的因素。為了提高學(xué)生的語(yǔ)言領(lǐng)悟能力，需要使用形象語(yǔ)言進(jìn)行描述，使學(xué)生茅塞頓開(kāi)，找到文章中的經(jīng)典句子。在這種氛圍下，教師可以留作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)文章的寫(xiě)作手法描寫(xiě)夏季景色，讓學(xué)生可以舉一反三，收獲更多知識(shí)。

（六）布置有深度的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生思想情感

史鐵生是中國(guó)當(dāng)代作家，在1981年的時(shí)候創(chuàng)作散文《秋天的懷念》，此文主要是陳述對(duì)母親的懷念，同時(shí)也是對(duì)母親的贊美和愛(ài)，以及自己對(duì)母親的悔恨。文章雖然語(yǔ)言平淡，卻句句滲透人心，飽含對(duì)母親的愛(ài)。史鐵生雙腿癱瘓之后，性格喜怒無(wú)常，經(jīng)常打自己殘了的雙腿，甚至說(shuō)自己活著無(wú)趣，這些話對(duì)母親而言，無(wú)異于錐心刺骨，母親看到兒子的痛苦，自己無(wú)力改變，痛不欲生。但是為了史鐵生，她默默承受一切，即便在最后一刻，也希望兒子能夠振作，不要失去對(duì)生的希望。史鐵生最后有所感悟，但是母親卻永遠(yuǎn)離開(kāi)。教師在布置作業(yè)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生寫(xiě)一篇以母親為題的400字作文，讓學(xué)生了解母親的不易和無(wú)私。同時(shí)，也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜身邊的親人和朋友。除此之外，教師也可以將史鐵生的人生遭遇作為核心，讓學(xué)生寫(xiě)關(guān)于克服困難的作文，作文的字?jǐn)?shù)同樣是400字，可以讓學(xué)生寫(xiě)一篇讀后感，使作業(yè)更加有深度。不僅能夠提升學(xué)生對(duì)文章的掌握程度，同時(shí)也增添學(xué)生的生活情感，促使學(xué)生擁有直面困難的勇氣。初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，更要通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，讓學(xué)生了解更多的精神境界。通過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)作，可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，同時(shí)也提升了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的深刻了解。

（七）提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文經(jīng)典作品對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要作用。經(jīng)典作品中蘊(yùn)含精神實(shí)質(zhì)，不僅讓學(xué)生掌握表層知識(shí)，同時(shí)也可以傳承精神文化?！赌咎m詩(shī)》講述的是木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)階段，讓學(xué)生從社會(huì)角度分析木蘭的性格，從國(guó)家的角度分析木蘭的品質(zhì)，從家庭的角度分析木蘭的品質(zhì)。通過(guò)作業(yè)學(xué)生能夠了解以下幾點(diǎn)內(nèi)容：從社會(huì)的角度分析，女性當(dāng)時(shí)的社會(huì)地位很低，無(wú)論在官場(chǎng)或者是戰(zhàn)場(chǎng)，都不會(huì)存在女性身影，女性在古代生活較為困難，但是木蘭從軍可以體現(xiàn)出木蘭重視男女平等，即使在艱難的環(huán)境中，也能夠?qū)ふ业綀?bào)效國(guó)家的機(jī)會(huì)。從國(guó)家的角度分析，體現(xiàn)了木蘭的忠心和愛(ài)國(guó)情懷，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)心理。從木蘭馳騁疆場(chǎng)、守護(hù)國(guó)家和人民可以看出木蘭的愛(ài)國(guó)精神。從家庭的角度來(lái)分析，木蘭是為父出征，體現(xiàn)了木蘭的孝心。教師在布置作業(yè)過(guò)程中要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生情感內(nèi)容，通過(guò)讓學(xué)生了解文章的真實(shí)情感，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（八）精選作業(yè)內(nèi)容

在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)的過(guò)程中，首先需要突出基礎(chǔ)性內(nèi)涵，讓學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。例如，積累字詞、優(yōu)美句子，梳理文章內(nèi)容、片段寫(xiě)作等。其次是要強(qiáng)化設(shè)計(jì)的典型性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移，結(jié)合文章內(nèi)容，讓學(xué)生了解寫(xiě)作方法。最后，要重視探究性，不僅需要學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行融合探究，了解語(yǔ)言文字中的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，同時(shí)需要分析文章的內(nèi)涵，總結(jié)文章思想。在設(shè)計(jì)作業(yè)過(guò)程中要考慮到整體性設(shè)計(jì)，將語(yǔ)文知識(shí)融會(huì)貫通，作業(yè)中不同課文要相互關(guān)聯(lián)，避免朝向碎片化發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和作業(yè)能力的發(fā)展具有特別關(guān)鍵的作用。因此，教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，不僅要注意作業(yè)設(shè)計(jì)方案，還要從各個(gè)方面進(jìn)行作業(yè)改進(jìn)，使作業(yè)發(fā)揮應(yīng)有的效果，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

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[3]王立群.“雙減”政策背景下教師課堂測(cè)評(píng)素養(yǎng)重構(gòu)的思考[J].教育科學(xué)文摘，2021，40（4）：46-47.

[4]郭家梁.“雙減”視域下提升作業(yè)質(zhì)量研究：以初中英語(yǔ)作業(yè)的個(gè)性化布置為例[J].教育進(jìn)展，2021，11（6）：2258-2262.

[5]何曉斕，劉明東.“雙減”背景下的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)：理念，原則及實(shí)施[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，21（5）：21-26.

[6]武曉彬.“雙減”視域下高質(zhì)量作業(yè)的實(shí)施策略[J].河北教育（教學(xué)版），2022，60（1）：51.

[7]王霞.“雙減”之下如何命中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的“靶心”：小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)理依據(jù)與樣例[J].今傳媒，2022，30（1）：153-156.