國(guó)際學(xué)校教師對(duì)差異化教學(xué)的態(tài)度調(diào)查研究

摘? 要? 為了研究國(guó)際學(xué)校教師對(duì)差異化教學(xué)的態(tài)度以及存在的問(wèn)題，以上實(shí)劍橋外國(guó)語(yǔ)中學(xué)的教師作為研究對(duì)象，了解在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)存在的困難和產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因。研究發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)于差異化教學(xué)的態(tài)度是積極的，但缺乏專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)和時(shí)間，導(dǎo)致無(wú)法在教學(xué)中落實(shí)。最后提出專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)策略等方面的建議。

關(guān)鍵詞? 國(guó)際學(xué)校;差異化教學(xué);教學(xué)策略;教師培訓(xùn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G451? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）06-0024-04

Investigation and Research on Attitudes of International School Teachers to Differentiated Teaching//CHEN Qian-ying

Abstract? In order to study the attitudes of teachers in inter-national schools towards differentiated teaching and the current problems， this paper uses the teachers of Shanghai Experimental Foreign Language School as the research object， and adopts the method of questionnaire survey and?interview to understand the existence of differentiated tea-ching in the teaching process. Difficulties and causes of these?problems. The survey results show that teachers attitudes towards differentiated teaching are very positive， but due to?lack of professional training and time， they cannot be imple-mented in teaching. And put forward suggestions on profe-ssional training， teaching experience， teaching strategies and time.

Key words? international school; differentiated teaching; tea-ching strategies; teacher training

0? 前言

差異化教學(xué)從孔子提出因材施教時(shí)期就已初見(jiàn)雛形。Tomlinson[1]提出差異化教學(xué)是教師對(duì)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生實(shí)施不同教學(xué)策略的一種課程形式，以期學(xué)生能夠從此實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。因此，要實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是一場(chǎng)很大的考驗(yàn)，就如Guilfoyle[2]提出的“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”，希望每個(gè)學(xué)生都能夠最大限度地取得屬于自己的進(jìn)步和成功。

國(guó)際學(xué)校的特殊性在于其教學(xué)形式。以上實(shí)劍橋外國(guó)語(yǔ)中學(xué)為例，該學(xué)校采取的是英國(guó)高中課程體系——A Level，每個(gè)學(xué)生最后申請(qǐng)大學(xué)的成績(jī)是由自己所選擇的科目成績(jī)所決定的。該課程體系一共有70多門(mén)課程可供學(xué)生選擇，上實(shí)劍橋外國(guó)語(yǔ)中學(xué)一共開(kāi)設(shè)十幾門(mén)課程供學(xué)生選擇，每個(gè)班級(jí)不超過(guò)25個(gè)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)[3]。從這一特殊的課程形式即可體現(xiàn)差異化教學(xué)的特點(diǎn)。差異化教學(xué)不僅僅體現(xiàn)在課堂中，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需求來(lái)選擇所學(xué)課程，在某種程度上已經(jīng)實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。

因此，通過(guò)對(duì)國(guó)際學(xué)校教師對(duì)課堂差異化教學(xué)的態(tài)度的調(diào)查分析，能夠從一定程度上了解國(guó)際學(xué)校教師實(shí)施差異化教學(xué)存在的問(wèn)題，以尋求更好的解決方案，探索學(xué)校如何給予對(duì)教師的支持來(lái)實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。

1? 研究對(duì)象和方法

1.1? 研究對(duì)象

本研究的調(diào)查對(duì)象為上實(shí)劍橋外國(guó)語(yǔ)中學(xué)的在職教師，采用問(wèn)卷星發(fā)放問(wèn)卷，經(jīng)整理收回問(wèn)卷47份，有效問(wèn)卷47份，有效率為100%。

1.2? 研究方法

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法和訪(fǎng)談法。問(wèn)卷包括調(diào)查內(nèi)容和基本情況兩部分。調(diào)查內(nèi)容主要涉及教師對(duì)于差異化教學(xué)的態(tài)度以及現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題;基本情況包括教師的教齡、所教授科目、學(xué)歷以及是否有專(zhuān)業(yè)的教師資格認(rèn)定。訪(fǎng)談法主要是對(duì)該學(xué)校的管理層所實(shí)施差異化教學(xué)的策略的了解等。

2? 研究結(jié)果與分析

根據(jù)問(wèn)卷的教師基本情況統(tǒng)計(jì)分析可知：上實(shí)劍橋外國(guó)語(yǔ)中學(xué)的教師組成以年輕教師為主，其中具有0～3年教齡教師占比為31.91%，4～7年教齡教師占比為23.4%;教師的教育背景比較好，其中有碩士學(xué)位的教師占63.83%，還有6.38%的博士學(xué)位的教師;由于國(guó)際學(xué)校的特殊性，還有34.04%的教師在專(zhuān)業(yè)方面很突出，但并沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)的教師教育的學(xué)習(xí)。由此，筆者從以下幾個(gè)角度進(jìn)行分析和總結(jié)。

2.1? 專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)是否影響教師對(duì)差異化教學(xué)的態(tài)度

問(wèn)卷的第8、9題是關(guān)于教師接受專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的時(shí)間。由表1可知：通過(guò)Pearson相關(guān)分析，兩天或更多時(shí)間進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的教師與教學(xué)過(guò)程中使用差異化教學(xué)的態(tài)度之間的關(guān)系系數(shù)是0.371，并且呈現(xiàn)出0.05水平的顯著性，兩者之間有顯著的正相關(guān)關(guān)系。由此可見(jiàn)：專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)對(duì)教師在教學(xué)過(guò)程中使用差異化教學(xué)有著十分重要的地位。D5984066-FFA5-4A14-B7F0-E0A4D02D975D

2.2? 教師經(jīng)驗(yàn)是否影響教師對(duì)差異化教學(xué)的態(tài)度

問(wèn)卷的第1題是教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容一致性的觀(guān)點(diǎn)。如表2所示，對(duì)此觀(guān)點(diǎn)和教齡進(jìn)行方差分析可知：兩者之間呈現(xiàn)出0.05水平顯著性（F=2.463，p=0.048）。具體對(duì)比差異可知：有著較為明顯差異的組別平均值得分對(duì)比結(jié)果為0～3>12～15，16～19>12～15，20～24>12～15。而教齡對(duì)于問(wèn)卷中第11題教師在使用差異化教學(xué)的動(dòng)力方面是沒(méi)有顯著差異的（p>0.05）

2.3? 教師所用的差異化教學(xué)策略

關(guān)于教師所用差異化教學(xué)策略（表3），本問(wèn)卷從兩個(gè)方面來(lái)看：其一是關(guān)于教師在課堂中所使用的教學(xué)策略，問(wèn)卷給出八個(gè)常見(jiàn)的差異化教學(xué)策略，供教師按照常用的順序進(jìn)行選擇排序（最多選擇五個(gè)）;其二是關(guān)于教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中對(duì)課前、課中、課后三個(gè)不同階段使用差異化教學(xué)的傾向進(jìn)行排序。最后的調(diào)查結(jié)果顯示：教師對(duì)于在課堂中使用差異化教學(xué)的情況更多。由此可見(jiàn)：教師在課堂中相對(duì)更加重視差異化教學(xué)。

在所提供的教學(xué)策略中，教師對(duì)于coopera-tive learning groups（即合作學(xué)習(xí)小組）的使用是最多的，其次是centers or groups（即學(xué)生可以根據(jù)不同的主題進(jìn)行分組以完成任務(wù)、解決問(wèn)題）。由此可見(jiàn)：分組合作學(xué)習(xí)這一形式更受大部分教師的歡迎[4]。排名第三的是independent study projects。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同水平布置不同難度的任務(wù)，由學(xué)生獨(dú)立完成，通過(guò)這樣的形式能夠幫助學(xué)生掌握管理自己時(shí)間的能力。

2.4? 時(shí)間對(duì)于教師實(shí)施差異化教學(xué)的影響

由表4可知：有70%的教師認(rèn)為缺少時(shí)間是影響他們實(shí)施差異化教學(xué)的關(guān)鍵因素，而只有14.8%的教師認(rèn)為時(shí)間并不是影響他們進(jìn)行差異化教學(xué)的原因。由此可知：課堂的45分鐘時(shí)間的確對(duì)大部分教師想要執(zhí)行一些不同的教學(xué)策略來(lái)說(shuō)存在一定的限制作用。

3? 結(jié)論與建議

3.1? 專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)對(duì)教師來(lái)說(shuō)十分重要

教師不僅要教授學(xué)生知識(shí)，也必須不斷地學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念、教學(xué)方式。學(xué)生的基礎(chǔ)、背景都隨著時(shí)代的變化而變化，所以教師也必須不斷地接受專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，這就需要學(xué)校增強(qiáng)這一方面的輸出。國(guó)際學(xué)校的特點(diǎn)就是國(guó)際化。筆者在與上實(shí)的教學(xué)校長(zhǎng)鄭校長(zhǎng)的訪(fǎng)談過(guò)程中提出相關(guān)問(wèn)題：如何幫助教師更加了解差異化教學(xué)？鄭校長(zhǎng)提出這也是上實(shí)一直在摸索和改進(jìn)的地方，希望通過(guò)教師培訓(xùn)，能夠多和國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的國(guó)際學(xué)校教育者進(jìn)行溝通交流，探尋更適合國(guó)際教學(xué)模式的新方法。

首先，國(guó)際學(xué)校的教師必須能夠?qū)⑽覈?guó)傳統(tǒng)的教師教法與國(guó)際課程的特點(diǎn)相結(jié)合。這樣的結(jié)合不是簡(jiǎn)單地將國(guó)際課程本土化，而是運(yùn)用兩者之間的優(yōu)點(diǎn)給予學(xué)生最大的幫助。通過(guò)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，教師能夠不斷提升自己，滿(mǎn)足國(guó)際高中學(xué)科教學(xué)能力的需求。

其次，教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)不僅僅落實(shí)在教學(xué)方法上，更應(yīng)該加強(qiáng)教師在跨文化方面對(duì)學(xué)生的影響和教育。中國(guó)教育國(guó)際交流協(xié)會(huì)與中國(guó)教育學(xué)會(huì)研制并共同發(fā)布的《國(guó)際教育雙語(yǔ)教師教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中明確指出：教師要能夠掌握正確的跨文觀(guān)念，并在教育教學(xué)中正確引導(dǎo)學(xué)生。這就需要教師不斷地學(xué)習(xí)如何幫助學(xué)生建立文化自信，如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒◣椭鷮W(xué)生深入理解中華文化的影響力。

3.2? 校內(nèi)教師學(xué)習(xí)

上述說(shuō)的教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)是以校外為主，但教師處在學(xué)校這樣的大環(huán)境中，學(xué)習(xí)是無(wú)處不在的。由表2可知：教師的教授經(jīng)驗(yàn)在差異化教學(xué)的觀(guān)點(diǎn)上是有顯著差異的。上實(shí)劍橋外國(guó)語(yǔ)中學(xué)的教師構(gòu)成中，31.91%的教師是0～3年的教學(xué)年齡，23.4%的教師是4～7年的教學(xué)年齡，可見(jiàn)教師團(tuán)隊(duì)還是比較年輕的。在訪(fǎng)談中鄭校長(zhǎng)也有提出聽(tīng)課是最直接最有效的改進(jìn)教學(xué)的方法。

3.2.1? 小組式聽(tīng)評(píng)課? 小組式聽(tīng)評(píng)課，即選擇一名教師的課堂，整個(gè)學(xué)科組一起進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課[5]。可以選擇經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，也可以選擇有創(chuàng)新方法的新教師，通過(guò)小組的聽(tīng)評(píng)課進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，分享交流，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。

3.2.2? 跨學(xué)科聽(tīng)評(píng)課? 跨學(xué)科聽(tīng)評(píng)課可以選擇同樣的學(xué)生，觀(guān)察他們?cè)诓煌瑢W(xué)科課堂的表現(xiàn)，由此來(lái)尋找學(xué)生表現(xiàn)的差異是由什么引起的。教師可以進(jìn)行反思：這是由于學(xué)科的差異引起的，還是由于教學(xué)方式的差異引起的？橫向比較，能夠讓教師更加全面地認(rèn)識(shí)自己，提高專(zhuān)業(yè)水平，尋求突破。

3.2.3? 主題式聽(tīng)評(píng)課? 主題式聽(tīng)評(píng)課需要學(xué)科組長(zhǎng)組織，每次聽(tīng)課規(guī)定一個(gè)主題，如此次聽(tīng)評(píng)課主要關(guān)注教師的教法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)儀態(tài)或者教案、作業(yè)等方面，帶著主題和明確的目的進(jìn)行聽(tīng)課，聚焦細(xì)節(jié)，深入了解教學(xué)問(wèn)題。

3.3? 教學(xué)策略在教學(xué)中的使用

教學(xué)策略沒(méi)有好與壞之分，沒(méi)有重要與不重要，重要的是教師以學(xué)生為中心，如何根據(jù)學(xué)生的情況、課程的特殊性、課堂的氛圍等各個(gè)方面的考慮去選擇合適的教學(xué)策略，幫助學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的水平，完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的提升。國(guó)際學(xué)校教育形式的特殊性更大程度地給了學(xué)生更多的選擇，因此，教師選擇更加適合該學(xué)科的教學(xué)策略就顯得更加重要和有意義。教學(xué)策略的選擇不僅僅在課堂上，而是包括課前對(duì)學(xué)生的分析，課堂中對(duì)學(xué)生的提問(wèn)方式[6]，課后活動(dòng)、練習(xí)、作業(yè)的布置，教師需要多方面多角度地進(jìn)行考量。根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論可知：學(xué)生的發(fā)展有兩種水平，如果期望學(xué)生能夠獲得更好的發(fā)展[7]，即通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力，那么必須了解學(xué)生現(xiàn)有的水平。由表4可知：教師在課前這一部分采用差異化教學(xué)的時(shí)間比較少，所以必須加強(qiáng)這一部分的學(xué)習(xí)和投入，以求更好地發(fā)展。

3.4? 時(shí)間成為影響教師進(jìn)行差異化教學(xué)的重要因素

上實(shí)劍橋外國(guó)語(yǔ)中學(xué)現(xiàn)有的課程安排中，每節(jié)課為45分鐘，一般每門(mén)科目的課程數(shù)為每周六節(jié)，平均每天一個(gè)課時(shí)，這就導(dǎo)致70%的教師認(rèn)為時(shí)間是影響其進(jìn)行差異化教學(xué)的因素。在訪(fǎng)談中也與鄭校長(zhǎng)交流了這個(gè)現(xiàn)象，鄭校長(zhǎng)同時(shí)作為物理組的組長(zhǎng)表示：有時(shí)候在實(shí)施某些教學(xué)形式時(shí)，如合作學(xué)習(xí)小組這樣的情況下，學(xué)生的表現(xiàn)和態(tài)度是十分積極的，但是由于課程時(shí)間短暫，很多小組活動(dòng)都只能匆匆結(jié)束，效果可能也沒(méi)有那么顯著。

通過(guò)對(duì)課時(shí)的調(diào)整，將兩個(gè)課時(shí)連在一起進(jìn)行，或許能夠更好地實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。這仍然需要通過(guò)不斷地探索來(lái)獲得更為有力的答案。上實(shí)劍橋外國(guó)語(yǔ)中學(xué)也將繼續(xù)在未來(lái)尋求更合適的方案來(lái)實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)的應(yīng)用。

4? 結(jié)語(yǔ)

教師對(duì)差異化教學(xué)的態(tài)度是積極的，但由于時(shí)間、空間等限制，學(xué)校所提供的專(zhuān)業(yè)性學(xué)習(xí)比較欠缺，國(guó)際學(xué)校的教師也有一部分沒(méi)有接受過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，因此在一些專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面仍有不足。這些不足可以通過(guò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)補(bǔ)足，但現(xiàn)實(shí)情況是國(guó)際學(xué)校的教師還相對(duì)比較年輕，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富。為了學(xué)校的發(fā)展、學(xué)生的進(jìn)步，學(xué)校應(yīng)該提供更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)供教師學(xué)習(xí)，提高教師的差異化教學(xué)能力，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，最大限度發(fā)揮國(guó)際學(xué)校教學(xué)形式的優(yōu)點(diǎn)?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1] Tomlinson C A. The M?bius Effect： Addressing?Learner Variance in Schools[J].Journal of Lear-ning Disabilities，2004，37（6）：516-524.

[2] Guilfoyle C. NCLB： Is there life beyond tes-ting？[J].Educational leadership，2006，64（3）：8-13.

[3] 馬媛媛.基于差異化教學(xué)理論的小班化教學(xué)[J].教學(xué)與管理，2017（15）：77-79.

[4] 陳康.運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效[J].科技資訊，2020，18（3）：173-174.

[5] 焦麗，何少龍.小組式聽(tīng)評(píng)課，引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)[J].教育家，2021（24）：44-45.

[6] 楊文田.準(zhǔn)確把握“四度”，落實(shí)有效提問(wèn)：談如何在課堂提問(wèn)中實(shí)施差異化教學(xué)策略[J].讀寫(xiě)算，2021（2）：179-180.

[7] 尤克娟.關(guān)于差異化教學(xué)的策略研究[J].天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究），2020（12）：39.

作者：陳淺影，上海師范大學(xué)研究生在讀，主要研究領(lǐng)域?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)（200234）。D5984066-FFA5-4A14-B7F0-E0A4D02D975D