高中閱讀教學(xué)中比較閱讀方法的應(yīng)用策略分析

作者簡介：胡立萍（1980～），女，漢族，江蘇南京人，江蘇省六合高級(jí)中學(xué)，研究方向：語文教學(xué)。

摘 要：高中語文閱讀教學(xué)中，倡導(dǎo)圍繞著閱讀目標(biāo)，可以實(shí)現(xiàn)閱讀行為的優(yōu)化，鼓勵(lì)學(xué)生在不同文章中進(jìn)行對(duì)比分析，增加思維的深度和廣度，拓寬閱讀視野，確保閱讀交互達(dá)到更加理想的狀態(tài)，由此實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。作為高中語文教師，需要正確掌握比較閱讀教學(xué)法的使用技巧，繼而確保閱讀教育教學(xué)取得更加理想的效果。不容忽視的是，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠從不同角度、層面、要求展開閱讀，使自己的閱讀思維更加靈活，提升閱讀素養(yǎng)。有鑒于此，文章主要就高中閱讀教學(xué)中比較閱讀方法的應(yīng)用展開了探究。

關(guān)鍵詞：高中;閱讀教學(xué);比較閱讀方法;應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2022）18-0022-04

在高中語文教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，閱讀一直以來都是困擾學(xué)生的一大難點(diǎn)，閱讀與基礎(chǔ)知識(shí)的記憶不同，其對(duì)學(xué)生的理解能力要求很高，如果學(xué)生沒有豐富的閱讀儲(chǔ)備和高超的閱讀技巧，在進(jìn)行閱讀時(shí)就會(huì)感到無所適從，對(duì)其學(xué)習(xí)積極性而言是直接的打擊。通過比較閱讀，可以讓學(xué)生快速地獲取橫向以及縱向的對(duì)比信息，從而更加準(zhǔn)確地進(jìn)行閱讀理解。與此同時(shí)，教師可以運(yùn)用歸納比較法，讓學(xué)生將作者筆下的角色一一匯總，體會(huì)作者想要表達(dá)的想法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。

一、從教學(xué)難點(diǎn)入手，進(jìn)行比較閱讀

在實(shí)施比較閱讀方法的過程中，教師要分清主次，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)來展開，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才具有針對(duì)性，不是漫無目的開展的。高中學(xué)生已經(jīng)具備了很強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性，抽象思維發(fā)展比較全面，接近成人水平。對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生不能只停留在字、詞、句、段的表面，更應(yīng)該去分析文字背后的意義，特別是把握文章的寫作手法和主旨情感。從教學(xué)難點(diǎn)入手，提高學(xué)生閱讀的針對(duì)性和效率，讓學(xué)生能夠帶著問題去進(jìn)行閱讀。這種習(xí)慣可以應(yīng)用到他們考試的過程當(dāng)中去，讓學(xué)生有選擇性地進(jìn)行閱讀。因此，教師可以從教學(xué)難點(diǎn)入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。

例如，在教學(xué)蘇軾的《江城子》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生將其與《長亭送別》進(jìn)行比較，因?yàn)槎叨际亲V寫愛情的文章，所以教師可以讓學(xué)生探究這兩篇課文在表現(xiàn)手法上有何異同。掌握一篇文章的主旨要義是非常重要的，直接影響學(xué)生對(duì)整篇課文的理解。同樣都是書寫愛情的文章，在不同的作者筆下，可能會(huì)呈現(xiàn)出不同的風(fēng)格。教師可以讓學(xué)生在多次誦讀的基礎(chǔ)上形成對(duì)內(nèi)容的理解。并且找出兩位作者認(rèn)為愛情是什么樣子的，描寫愛情的時(shí)候所用了哪些意象。這樣一來，通過從教學(xué)難點(diǎn)入手，能夠讓學(xué)生找準(zhǔn)閱讀的重點(diǎn)，進(jìn)行比較閱讀之后也能夠更效率。

二、融合生活教育理念，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)

生活與教學(xué)之間存在著密切的聯(lián)系，教師可以從陶行知的生活教育理論中獲得啟發(fā)，給學(xué)生傳遞一些比較新穎的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生能夠從自己的親身經(jīng)歷中收獲知識(shí)。文學(xué)作品大都是作者依據(jù)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景或者是自己的親身經(jīng)歷而創(chuàng)作的，同時(shí)也是抒發(fā)自身情感的一種方式。語文課程在近幾年也經(jīng)歷了許多次的改革，教師與學(xué)生對(duì)其的重視程度也大大加強(qiáng)，但是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方式受限比較多，主要是通過教師的講述。因此，教師可以融合生活教育理念，讓學(xué)生從自己的生活經(jīng)歷出發(fā)去理解某一篇文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《最后的常春藤葉》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生在閱讀前半段內(nèi)容以后，先猜測故事的結(jié)局，最后再揭曉答案，學(xué)生一定會(huì)對(duì)此產(chǎn)生驚訝和好奇，教師就可以趁機(jī)向?qū)W生介紹。這就是所謂的“歐亨利式結(jié)尾”，學(xué)生一定會(huì)印象深刻，對(duì)這位作者充滿了興趣。再結(jié)合這篇課文的內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷去進(jìn)行思考，自己有沒有遇到過相類似的經(jīng)歷，自己有沒有接受過相應(yīng)的幫助，或者是積極地向別人伸出援手。這樣一來，通過融合生活教育理念，更能引起學(xué)生的共鳴，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

三、通過課外閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀面

在高中時(shí)期，學(xué)生進(jìn)行閱讀是他們?cè)鲩L知識(shí)、拓寬視野的一個(gè)重要途徑。對(duì)學(xué)生語文能力的考查形式，大都以閱讀和寫作為主，閱讀更是學(xué)生進(jìn)行寫作的重要基礎(chǔ)，學(xué)生只有讀的多了，才能夠形成自己的想法，并將自己的想法表達(dá)出來。課內(nèi)閱讀的數(shù)量較少，不足以滿足學(xué)生發(fā)展的需求。綜合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不難發(fā)現(xiàn)，在高中階段，學(xué)生會(huì)讀許多課外書，這些課外書能夠使學(xué)生的精神更加充實(shí)，而不會(huì)使學(xué)生因?yàn)檎盏膶W(xué)習(xí)任務(wù)而感到空虛。與此同時(shí)，學(xué)生還能夠從中獲得營養(yǎng)。因此，教師可以通過課外閱讀，給予學(xué)生更多提升的機(jī)會(huì)，拓寬學(xué)生的閱讀面。

例如，在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過瀏覽更多的課外知識(shí)，在比較閱讀的過程中，對(duì)林黛玉、賈寶玉、薛寶釵、晴雯等人物的性格形成初步的認(rèn)知和了解，并且說出自己最喜歡哪個(gè)人物，原因是什么。作者對(duì)自己筆下的人物都經(jīng)過了精心地刻畫，使每個(gè)人物的形象栩栩如生，各具特色。相信課內(nèi)的閱讀會(huì)讓學(xué)生對(duì)《紅樓夢》這部名著提起了興趣，但是課本的內(nèi)容終究是有限的，所以教師就可以讓學(xué)生利用自己的空余時(shí)間去展開閱讀。不僅僅要分析作者描寫人物的手法，還要體會(huì)到當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。這樣一來，通過課外閱讀，有利于拓寬學(xué)生的閱讀面。

四、拓展閱讀材料，促進(jìn)深度閱讀

當(dāng)教師在進(jìn)行某篇課文的講解時(shí)，要對(duì)課文的內(nèi)容及創(chuàng)作背景進(jìn)行相應(yīng)的拓展，使學(xué)生在了解背景知識(shí)的情況下進(jìn)行深度閱讀。比較閱讀方法實(shí)施的一個(gè)重要前提就是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和手法的充分了解。對(duì)于高中生來講，教師需要讓學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，使學(xué)生能夠清晰地掌握文章的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并且引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生在做閱讀題目的時(shí)候可以有參考的內(nèi)容。學(xué)生要能夠通過關(guān)鍵字來把握作者想要表達(dá)的意思，當(dāng)然更要通過主題來進(jìn)行分析。因此，教師可以拓展閱讀材料，豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。

例如，在教學(xué)《江南的冬景》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的個(gè)人經(jīng)歷，描述一下自己“眼中的冬景”是什么樣子的，了解自己眼中與作者眼中冬景的差距。教師可以收集相關(guān)的資料，給學(xué)生呈現(xiàn)出一幅作者筆下“江南冬景”的畫面。通過畫面展示課本上的文字，能夠更加生動(dòng)形象地呈現(xiàn)出作者想要表達(dá)的情感，學(xué)生也更能夠理解為何作者對(duì)“江南冬景”的情感之深刻。這樣一來，通過拓展閱讀材料，有利于促進(jìn)深度閱讀，使得比較閱讀方法的實(shí)施更加真實(shí)有效。

五、融入寫作主題，激發(fā)學(xué)生自身的情感

上文中提到，閱讀與寫作是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的兩項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，但是學(xué)生在這兩個(gè)項(xiàng)目中的發(fā)展卻有很大差距，而這種差距在很早之前就已經(jīng)出現(xiàn)了。在平日里，學(xué)生所進(jìn)行的閱讀學(xué)習(xí)較多，因此他們掌握了很多閱讀的技巧和方法。但是受寫作教學(xué)形式和時(shí)間的限制，學(xué)生往往沒有一個(gè)穩(wěn)定的時(shí)間段去進(jìn)行寫作練習(xí)。因此，在實(shí)施閱讀教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生如何將自己所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于寫作。因此，教師可以融入寫作主題，讓學(xué)生在進(jìn)行比較閱讀的基礎(chǔ)上，選擇一個(gè)自己比較感興趣的方面，注意要激發(fā)學(xué)生自身的情感。

例如，在教學(xué)《荷塘月色》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合《故都的秋》去進(jìn)行比較閱讀，找出這兩位作者在描寫景色時(shí)所用的手法，并且注意積累好詞好句。這兩篇課文，一篇是對(duì)夏天的描寫，一篇是對(duì)秋天的描寫。通過作者筆下的景物，讀者也能夠得知作者的心境。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行主題寫作，對(duì)某一個(gè)季節(jié)的景象展開細(xì)節(jié)描寫，并且嘗試著將自己的情感注入其中。這樣一來，通過融入寫作主題，有利于激發(fā)學(xué)生自身的情感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生減輕對(duì)寫作的焦慮。

六、開展展示活動(dòng)，滲透比較規(guī)則

值得注意的是，教師除了向?qū)W生傳遞一些基本的語言知識(shí)和文學(xué)知識(shí)，還要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。在高中時(shí)期，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)十分繁重，長期處在一種高壓的狀態(tài)下，很容易產(chǎn)生迷茫。如果學(xué)生整日沉迷于學(xué)習(xí)，兩耳不聞天下事，就很容易造成“高分低能”的現(xiàn)象，缺乏學(xué)習(xí)的活力，思維也不夠靈活。結(jié)合學(xué)生的年齡階段，教師可以選擇一些適合他們開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍。因此，教師可以開展展示活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，學(xué)校學(xué)生的表現(xiàn)能力，滲透比較規(guī)則。

例如，在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》和《長亭送別》這兩部分內(nèi)容時(shí)，教師可以先給學(xué)生播放相應(yīng)的影視片段，讓學(xué)生能夠?qū)ψ约旱谋硌莞行判摹Ｌ貏e是《長亭送別》這部戲曲，學(xué)生更是要有非常強(qiáng)的爆發(fā)力才能夠表達(dá)自如。學(xué)生自己可以進(jìn)行提前準(zhǔn)備，進(jìn)行相應(yīng)的排練，從而確保在正式表演的時(shí)候減少出錯(cuò)率。教師可以選出某一個(gè)情節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行演繹。在學(xué)生進(jìn)行演出的時(shí)候，教師可以為他們配上背景音樂或者是圖片，讓學(xué)生的表演更具感染力。這樣一來，通過開展展示活動(dòng)，學(xué)生的課堂活動(dòng)變得更加豐富了，有利于滲透比較規(guī)則。

七、原著與影視作品的比較，深化對(duì)作品的理解和感悟

眾所周知，隨著人們生活水平的提升，娛樂形式的多樣化，不少優(yōu)秀的文學(xué)作品都被拍成了影視作品，同樣可以向人們傳達(dá)作品的中心思想。并且影視作品的渲染力更強(qiáng)，更能夠引起觀眾的共鳴。但是部分影視作品出于種種原因?qū)υM(jìn)行了改編，那么原著的思想或多或少地會(huì)受到一些影響?？紤]到這一點(diǎn)，教師就需要讓學(xué)生對(duì)由文學(xué)作品改編的影視作品進(jìn)行辯證看待，特別是要尊重事實(shí)，尊重規(guī)律。因此，教師可以將原著與影視作品進(jìn)行比較，深化學(xué)生對(duì)作品的理解和感悟。

例如，在教學(xué)《史記選讀》的相關(guān)部分內(nèi)容時(shí)，教師可以選出一個(gè)比較經(jīng)典的影視片段讓學(xué)生進(jìn)行賞析，并且讓學(xué)生說一下與自己的想象存在哪些區(qū)別。閱讀文學(xué)作品能夠引發(fā)讀者的思考，讓讀者能夠充分利用自己的再造想象。這也是影視作品所無法比擬的。當(dāng)然影視作品也具有自身的優(yōu)勢，它的受眾更廣，普及性更高，更符合當(dāng)前人們的精神娛樂追求。觀看影視作品還能夠放松學(xué)生的身心，讓學(xué)生減少壓力。這樣一來，通過原著與影視作品的比較，學(xué)生會(huì)深化對(duì)作品的理解和感悟，并且對(duì)某一個(gè)片段印象更加深刻。

八、專題探究，深度探究文本

比較閱讀方法的使用可以適用于對(duì)同一位作者的不同作品學(xué)習(xí)當(dāng)中。在整個(gè)高中階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能會(huì)學(xué)習(xí)到同一位作者的多篇作品。比如魯迅、朱自清、李白、杜甫等。在同一位作者筆下，他們塑造的人物形象和表達(dá)的情感是否會(huì)存在差別呢？這便是一個(gè)非常有價(jià)值的、值得探索的問題。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的考查時(shí)，學(xué)生也可以按照自己對(duì)作者的理解去進(jìn)行分析，因?yàn)橐詾樽髡叩膶懽黠L(fēng)格往往是比較穩(wěn)定的。因此，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排組織專題探究，使學(xué)生能夠掌握某一位作家的寫作特色風(fēng)格，深度探究文本。

例如，在教學(xué)李清照的《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)會(huì)將《聲聲慢·尋尋覓覓》一起進(jìn)行比較分析。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)第一篇作品的寫作風(fēng)格輕松、明快，透露出作者對(duì)愛情的向往和喜悅，更凸顯出了少女的情懷。而第二篇作品整體的格調(diào)比較悲傷，字里行間都透露出了一種消沉，使人閱讀之后也難免感到悲傷。究其原因，還是因?yàn)閮善髌贩謩e處于作者經(jīng)歷的不同階段。在李清照的生活前期，她是非常幸福的，與丈夫過著舉案齊眉、伉儷情深的生活。在她的生活后期，面臨著丈夫離世、生活不順等諸多的挫折。由此可以得出，作者的寫作風(fēng)格深受其所處時(shí)代背景和生活經(jīng)歷的影響。這樣一來，通過專題探究，能夠促進(jìn)學(xué)生深度探究文本。

九、運(yùn)用歸納比較法，進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)

歸納比較法是一種由特殊到一般的總結(jié)方法。能夠讓學(xué)生更系統(tǒng)地梳理自己所學(xué)的知識(shí)，所閱讀的內(nèi)容。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入，這種方法應(yīng)用也越來越多。比較閱讀方法的前期是發(fā)現(xiàn)特殊，后期是總結(jié)一般。學(xué)生需要通過這種方法來歸納自己的閱讀成果。在同一位作者的筆下，以魯迅為例，他塑造出來的人物雖然是各種各樣的，但是其實(shí)每一個(gè)人物都是現(xiàn)實(shí)生活的寫照?？赡苁腔诂F(xiàn)實(shí)中多個(gè)人物的特點(diǎn)，凝結(jié)成了一位文學(xué)作品中的人物。因此，教師可以運(yùn)用歸納比較法，讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)分析，進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)魯迅《祝?！愤@部分內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生將《阿Q正傳》《藥》《狂人日記》《故鄉(xiāng)》等作品放在一起展開對(duì)比分析。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，雖然每篇文章的主角不同，對(duì)手也不同，但是似乎都表露出了社會(huì)的黑暗，體現(xiàn)出了作者對(duì)封建社會(huì)的批判。通過一個(gè)個(gè)人物的經(jīng)歷，不免引起讀者的共鳴。在作者的筆下，一個(gè)個(gè)栩栩如生的人物形象像是在訴說著自己的故事，又像是在訴說著別人的故事。這樣一來，通過運(yùn)用歸納比較法，能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠概括要點(diǎn)。

十、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，從不同角度展開閱讀

比較閱讀方法也是基于閱讀方法而提出的，所以一般的閱讀方法也可以運(yùn)用起來。閱讀比較常見的方法有泛讀、略讀、精讀。每一個(gè)閱讀方法都有其主要的用途，而且有著特定的順序。一般來說，學(xué)生都需要從泛讀入手，了解文章的主旨大意，熟悉文章主要內(nèi)容。然后是進(jìn)行略讀，劃分文章的結(jié)構(gòu)層次，掌握每一段落的主旨，了解基本的線索。最后是進(jìn)行精讀，挖掘更多的文章細(xì)節(jié)，進(jìn)一步去體會(huì)文章的中心主旨，體會(huì)作者的思想和感情。因此，教師可以加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生從不同角度展開閱讀，提高閱讀方法的可行性。

例如，教師可以將泛讀、略讀、精讀以及默讀、速讀這幾種閱讀的方法教給學(xué)生。默讀就是不出聲的閱讀，主要通過眼睛去觀察，心理進(jìn)行反思。默讀也是高中階段的學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)方式之一。速讀便是要達(dá)到“一目十行”的效果，使學(xué)生能夠在提高閱讀速度的同時(shí)，提高閱讀的針對(duì)性，而這一點(diǎn)主要是經(jīng)過大量的練習(xí)積累起來的。當(dāng)閱讀的數(shù)量很多時(shí)，學(xué)生便需要用這種方法，減少時(shí)間的浪費(fèi)。根據(jù)不同的要求，學(xué)生要選擇不同的閱讀方式。教師可以在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行尋找。這樣一來，通過加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生能夠從不同角度展開閱讀，豐富閱讀的層次性。

十一、結(jié)語

綜上所述，在高中語文閱讀教學(xué)中，比較閱讀方法的應(yīng)用能夠讓學(xué)生更加清楚作者的寫作風(fēng)格、文章的主旨情感，深化對(duì)作品的理解和感悟。教師可以從教學(xué)難點(diǎn)入手，找準(zhǔn)分析對(duì)象，進(jìn)行比較閱讀，也可以通過課外閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀面。對(duì)于教材而言，教師需要拓展閱讀材料，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，也可以將閱讀資源融入寫作主題，激發(fā)學(xué)生自身的情感。在課堂上，教師可以開展展示活動(dòng)，讓學(xué)生更清楚所比較的對(duì)象的特點(diǎn)，滲透比較規(guī)則。教師還可以利用多媒體，將原著與影視作品進(jìn)行比較，深化學(xué)生對(duì)作品的理解和感悟，并且組織專題探究，比如，同一作者的作品在不同背景下的不同，引導(dǎo)學(xué)生深度探究文本。

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