高校理論課教學(xué)中參與式教學(xué)的實踐探索

李 銳，吳 萍

（云南紅河學(xué)院教師教育學(xué)院，云南蒙自 661100）

高校理論課教學(xué)中參與式教學(xué)的實踐探索

李 銳，吳 萍

（云南紅河學(xué)院教師教育學(xué)院，云南蒙自 661100）

針對目前高校理論課教學(xué)中學(xué)生普遍參與程度低的問題，本文對參與式教學(xué)的模式進(jìn)行實踐探索。參與式的教學(xué)教師可以通過教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)計，教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)、合理的評價、學(xué)生效果的有效監(jiān)控等教學(xué)實踐活動激發(fā)學(xué)生行為、認(rèn)知、情感的方面高度投入到學(xué)習(xí)任務(wù)中，體現(xiàn)學(xué)生主體性、自主性、合作性、探究性等現(xiàn)代學(xué)習(xí)特征。讓學(xué)生積極主動、高效的參與到理論課教學(xué)之中來，提高理論課的教學(xué)質(zhì)量。

高校；理論課教學(xué)；參與式教學(xué)；教學(xué)實踐

DOI：10.13963/j.cnki.hhuxb.2016.04.029

以學(xué)生為中心的參與式教學(xué)方式是目前教育界所關(guān)注和倡導(dǎo)的，它體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念［1］。教學(xué)是教與學(xué)的雙向互動的過程，只有一方的教學(xué)不能稱其為教學(xué)。一直以來我們大學(xué)的理論課堂教學(xué)很多教師只求完成理論知識傳授任務(wù)，教學(xué)是“講座式”的單向傳輸理論知識，沒有眼神、表情、語言、行為等的交流，沒有活動，不考慮學(xué)生的聽課狀態(tài)、不考慮學(xué)生的任何要求，課堂學(xué)習(xí)死氣沉沉。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是“上課記筆記、考試背筆記、考完丟筆記”的機(jī)械式的死記硬背。培養(yǎng)的學(xué)生是毫無自己的思想、毫無創(chuàng)造性的人，整個課堂缺乏生命的活力。學(xué)生沒有真正參與到教師的教學(xué)中，只帶著耳朵聽課。教師只把學(xué)生當(dāng)成接受知識的容器。這種沒有學(xué)生參與的教學(xué)可以說是一種無效的教學(xué)。所以大學(xué)中學(xué)生普遍不愛學(xué)習(xí)深奧的理論知識，玩手機(jī)、睡覺現(xiàn)象較普遍。

有些教授理論課的老師為了讓學(xué)生多參與課堂教學(xué)，也進(jìn)行過很多的嘗試，如上課嚴(yán)格考勤或嘗試讓學(xué)生上臺講課或多提問或組織一些討論等方式進(jìn)行改革，但效果不太好，達(dá)不到參與的目的。這種參與是一種最低水平的參與。參與不僅僅是學(xué)生完成教師的任務(wù)。

一 參與式教學(xué)的內(nèi)涵

參與式教學(xué)是教學(xué)過程中，在教師引導(dǎo)下，師生、生生間相互的交流、交往，教與學(xué)雙向互動，教學(xué)不僅要重視知識傳授還應(yīng)該重視學(xué)生個人的理解、感受、體驗及知識的應(yīng)用。教師教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生探究問題，學(xué)生不僅能配合老師完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且能自覺自愿的投入更多的時間、積極關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)、積極思考問題，表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)行為和積極情感，課后能自主學(xué)習(xí)和有進(jìn)一步探索的愿望。

參與式教學(xué)是一種理念，也是一種方法，參與式教學(xué)的本質(zhì)是交流、交往［2］，沒有學(xué)生參與的教學(xué)會變成一廂情愿的預(yù)設(shè)，只有教而沒有學(xué)。參與不是教學(xué)的目的，只是一種模式和手段，它以活動為內(nèi)容，是以學(xué)生的發(fā)展為目的。參與的目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，有效的學(xué)習(xí)。它能夠讓學(xué)生實現(xiàn)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動，情感積極，能較好的理解知識。

在教學(xué)實踐中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中身體、行為、認(rèn)知、情感卷入教學(xué)中的程度，可以把學(xué)生參與式教學(xué)分為強(qiáng)度不同的四個層次。包括身體參與；行為參與；行為、思維參與；行為、思維、情感參與四個層次［3］。第一層次（最低層次）：身體參與，教師單向傳遞知識，學(xué)生坐在教室里聽課，老師教什么不明白，沒有任何問題產(chǎn)生，學(xué)生只是“身”的參與；第二層次：行為參與。教師除了講解，也布置一定的任務(wù)或提出問題。學(xué)生能到課堂中聽課，老師教的能記下來，課堂上老師叫干什么就干什么，也能回答老師的提問。這種參與，學(xué)生有學(xué)習(xí)行為但學(xué)生的行為是被動的，課下什么都忘了。除了老師布置的作業(yè)，其他不再學(xué)習(xí)。屬于被動參與。學(xué)生只是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，身心沒有完全卷入到學(xué)習(xí)任務(wù)；第三個層次：身體、行為、思維參與。這是一種有認(rèn)知參與的較高層次的參與活動，學(xué)生不僅積極來上課了而且愿意與教師和同學(xué)合作，愿意投入時間、精力和注意力，表現(xiàn)出積極學(xué)習(xí)行為，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生愿意去深入的思考教學(xué)、探索

二 理論課教學(xué)的參與策略

目前很多教師的課堂，學(xué)生是被動的參與。由于教師的嚴(yán)格要求學(xué)生只是完全聽從教師的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中沒有積極情感和動機(jī)，學(xué)生缺乏問題意識，缺乏思考，缺乏主動探索。沒有互動生成。通過參與教學(xué)，要改變教師教學(xué)方式，更多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。參與式教學(xué)要體現(xiàn)出：主體性、自主性、合作性、探究性、體驗性、開放性、發(fā)展性的現(xiàn)代學(xué)習(xí)特征。采用探究、討論、交流等多種形式加強(qiáng)師生的互動、交流讓學(xué)生的整個身心都參與到課堂中來比一味的教師講解獲得的東西會更多。

（一）理論課教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)三維目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，不能只考慮知識、技能目標(biāo)的實現(xiàn)。要考慮三維目標(biāo)即：知識與技能；過程與方法；情感、態(tài)度、價值觀進(jìn)行課程設(shè)計，設(shè)計的活動要多元化，考慮到每一個層次的學(xué)生，讓學(xué)生都能積極參與。設(shè)計教學(xué)要考慮怎樣教給學(xué)生知識，形成一定的技能，還要考慮怎樣與學(xué)生互動、交流，教會他們學(xué)習(xí)、探究、合作，并且是積極主動的參與，參與中表現(xiàn)出良好的態(tài)度、價值觀以及積極情感體驗。

（二）改變教師角色，突出參與式教學(xué)交往的本質(zhì)

在理論課的教學(xué)中，加強(qiáng)課堂教學(xué)中與學(xué)生交流、互動。教學(xué)中要有教與學(xué)的雙邊互動。不要讓教學(xué)成為自己的講座式一言堂。在課堂教學(xué)中擺正教師的角色，教師應(yīng)該做好引導(dǎo)者、指導(dǎo)者的角色，給學(xué)生時時的引導(dǎo)和幫助。突出學(xué)生的主體地位。引導(dǎo)他們自主、探究、合作的進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓他們愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)。在教學(xué)中要學(xué)會取舍。教師不要什么都講，也不要什么問題都直接告訴學(xué)生答案，要讓他們適當(dāng)?shù)奶剿髦R的價值，有探索的空間和樂趣。

（三）激發(fā)學(xué)生的參與的意識和興趣

教學(xué)中教師要為學(xué)生提供參與的載體和參與的熱點問題。教師教學(xué)就不能只是讓學(xué)生帶著耳朵被動的聽課，在教學(xué)活動中要給學(xué)生提出一定的任務(wù)和要求。教師能在教授過程中設(shè)置問題情境，以問題為引領(lǐng)組織學(xué)生去理解、探究，嘗試讓學(xué)生合作著用理論去解決問題，啟發(fā)學(xué)生積極思考，能夠高度卷入學(xué)習(xí)活動中。教學(xué)中理論知識盡量與現(xiàn)實的或類似真實的情境相聯(lián)系，教會學(xué)生不同的情境中知識的應(yīng)用或利用情境模擬、角色扮演等方法來進(jìn)一步激發(fā)他們參與意識和興趣。還要及時對學(xué)生積極主動的參與行為進(jìn)行表揚和鼓勵，建立和諧的課堂文化和氛圍。在學(xué)生的參與中要尊重學(xué)生的個性、情感、價值觀，尊重學(xué)生的理解，形成良好的和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生平等參與。整個參與式教學(xué)的過程需要學(xué)生以一種開放的心態(tài)參與其中，而且強(qiáng)調(diào)平等相處［4］。讓學(xué)生都敢于、愿意發(fā)表意見，愿意講、有講的。輕松參與，讓參與成為常態(tài)。

（四）改變傳統(tǒng)評價方式

理論課對于學(xué)生的學(xué)習(xí)不能僅僅以記住知識的多少作為唯一評判學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)或?qū)W生來沒來上課作為參與的標(biāo)準(zhǔn)。還要看學(xué)生有沒有自主積極的學(xué)習(xí)一些與課程有關(guān)的知識，主動分享有關(guān)學(xué)習(xí)資料和成果。有沒有在課堂教學(xué)中認(rèn)真聽課與教師、同學(xué)交流，有沒有積極發(fā)言發(fā)表自己的理解，有沒有對某些教學(xué)問題進(jìn)行思考，常提出問題、有學(xué)習(xí)興趣、和積極學(xué)習(xí)行為。在學(xué)習(xí)中學(xué)生表現(xiàn)出的某些參與行為、態(tài)度要給予積極的評價和反饋。評價不僅注重學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)該注重學(xué)習(xí)過程。

（五）做好課堂的管理和學(xué)習(xí)的監(jiān)控

參與式教學(xué)，不是課堂的熱鬧或低水平的滿足學(xué)生需要，或逼著學(xué)生來上課，或講一些與課文無關(guān)的有趣的話題引起學(xué)生注意和投入精力。教師設(shè)計的活動要有效。設(shè)計的學(xué)習(xí)的任務(wù)要有一定的挑戰(zhàn)性，設(shè)計的問題情境是通過學(xué)生能力可以解決的，而不是低水平的沒有價值的問題，或?qū)W生理解不了的問題。課堂上對學(xué)生參與的行為或語言，如自主、探究、合作的行為要做好監(jiān)控，嚴(yán)格要求，而不是放任。對學(xué)生參與的目標(biāo)要明確，通過參與學(xué)生要獲得什么，要學(xué)生去準(zhǔn)備哪些知識，學(xué)習(xí)哪些東西要明確，課后怎樣進(jìn)一步學(xué)習(xí)等要有要求和檢查。探究的問題要達(dá)到什么程度要明確，學(xué)生有沒有去探究，他們怎么探究、怎么學(xué)習(xí)的要有監(jiān)控措施。有要求和做好管理和監(jiān)控，學(xué)生才能在參與中有收獲。而不是為參與而參與。

（六）設(shè)計課堂活動讓學(xué)生能夠積極參與

參與式教學(xué)的應(yīng)該涵蓋教學(xué)的全過程，包括課前參與、課堂參與、課后參與，還有評價參與貫穿［3］。整個教學(xué)中要多設(shè)置一些活動為引領(lǐng)，體現(xiàn)學(xué)生的主體性、參與性。可以進(jìn)行了一些具體的實踐活動。

1.課堂教學(xué)前：鼓勵學(xué)生小組互查課前預(yù)習(xí)情況

將全班同學(xué)分為不同的學(xué)習(xí)小組。每章上課后布置下一章預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓同學(xué)們?nèi)ヮA(yù)習(xí)、準(zhǔn)備相關(guān)知識。每一組負(fù)責(zé)檢測一章，并負(fù)責(zé)出好要檢測的問題。上課前有5分鐘，負(fù)責(zé)檢測的那一組組員，分散到其他組，對同學(xué)的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查、評分，交與教師作為平時成績之一。同學(xué)之間相互互動，互相檢測監(jiān)督預(yù)習(xí)情況。通過檢測，每一個同學(xué)的會提前認(rèn)真預(yù)習(xí)，負(fù)責(zé)檢測的組也非常認(rèn)真負(fù)責(zé)。上課前就讓同學(xué)們對學(xué)習(xí)的任務(wù)有一個大概的了解和認(rèn)識，這樣對老師的講解也可以發(fā)表自己的見解而不是教師一問三不知，而不是盲目的、被動的聽課。

2.課堂教學(xué)過程中組織活動

（1）開展課堂小組討論

將學(xué)生分成若干組 ， 以小組為單位，思考、分析 、探討問題。通過設(shè)置一些典型性問題讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行思考與討論 、爭議，然后分享各組的觀點。課堂討論是一種重要的參與式教學(xué)組織形式，容易激起學(xué)生的積極行為和學(xué)習(xí)興趣。教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置討論主題或問題，讓學(xué)生圍繞主題或問題在課下進(jìn)行準(zhǔn)備，掌握較為豐富的資料和信息，以便課堂討論能夠有話可說，做到言之有物，言之有理。課堂每次討論可以設(shè)置一個主題或問題，讓大家就同一主題或問題展開多角度的探討。［5］

（2）案例分析

案例分析法是根據(jù)教學(xué)目的要求 ， 組織學(xué)生對典型案例和身邊的案例進(jìn)行分析、 討論 ， 通過師生之間的互動、交流， 提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。可以選擇一些針對性強(qiáng)的相關(guān)案例進(jìn)行剖析，加深學(xué)生對相關(guān)理論知識點的理解和掌握 ， 并提出富有思考性的問題， 在教師的引導(dǎo)下，通過師生雙向互動逐步深入， 最終得出結(jié)論以及解決問題的方案，讓學(xué)生也知道知識應(yīng)用的情境條件。

（3）學(xué)生資料分享

鼓勵和布置學(xué)生查閱有關(guān)的資料，上課前或下課前5分鐘左右和全班同學(xué)分享資料及同學(xué)自己的理解。一些難懂抽象的、難理解的知識，教師要講解引導(dǎo)。一些重要知識可以進(jìn)一步讓同學(xué)合作完成任務(wù)或討論學(xué)習(xí)得出答案或讓學(xué)生進(jìn)一步去探究、課后深入自主學(xué)習(xí)查閱資料分享等，

3.課堂教學(xué)后--課后參與，作為課中參與的延伸

（1）監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)及時反饋學(xué)習(xí)效果

利用學(xué)習(xí)課程網(wǎng)絡(luò)平臺，每一章完成后都出檢測題，讓學(xué)生測查，教師及時評分并給出正確答案并把評分作為平時成績之一，學(xué)生進(jìn)一步明確重點、和難點知識。知道自己那些掌握了，哪些沒有掌握，自己錯在哪里，通過教師及時反饋學(xué)生能進(jìn)一步的調(diào)整學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)方式。

（2）建立和利用交流平臺做到師生-生生之間的交流

同學(xué)充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺或采用專題貼吧、微信、班級Q群等方式，建立師生 、生生間的平等交流平臺，在網(wǎng)絡(luò)上討論問題、分享資料。很多同學(xué)還自編案例討論。

（3）積極鼓勵和引領(lǐng)學(xué)生理論聯(lián)系實際進(jìn)行課題研究

結(jié)合一些理論知識進(jìn)行實地的調(diào)查研究。鼓勵學(xué)生申報大學(xué)生創(chuàng)新課題研究，在研究中做到理論聯(lián)系實際，也進(jìn)一步的深化理論學(xué)習(xí)，真正做到在“做中學(xué)”，這樣學(xué)到的知識能學(xué)以致用，學(xué)生終生不忘并收獲更大，學(xué)習(xí)過程能夠積極主動，學(xué)生自己查找相關(guān)資料，主動學(xué)習(xí)。能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望，更深入的卷入學(xué)習(xí)任務(wù)并伴有積極情感體驗。

要讓學(xué)生積極參與理論課的教學(xué)中，提高理論課教學(xué)的學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)，教學(xué)就要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，以學(xué)生為中心，改變理論課教師一言堂的單項傳輸局面，使課堂形成雙向或多向互動。就須改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生行為、認(rèn)知、情感的方面高度卷入教學(xué)任務(wù)。讓學(xué)生能積極主動的參與教學(xué)的課堂，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

［1］單穎.參與式教學(xué)方法在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用［J］.皖西學(xué)院學(xué)報，2006，22（4）：154.

［2］陳時見.參與式教學(xué)的內(nèi)涵特征［J］.教師教育學(xué)報，2014，1（4）：109.

［3］姚建光.理論建構(gòu)與實證樣本［J］.中國教育學(xué)刊.2011（1）：54-56.

［4］藺永誠，劉箴.參與式教學(xué)方式在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用［J］.當(dāng)代教育論壇.2008（12）：30-31.

［5］朱宗友.高校思想政治理論課參與式教學(xué)的探索與思考［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2013（7）：91-92.

［責(zé)任編輯 魯海菊］

College Theory Teaching Practical Exploration on Method of Participating Teaching

LI Rui， WU Ping
（Teacher educational college of Honghe university， yunnan Mengzi 661100， China）

Aim to solve the issue of low participation in college theory course， we explored method of participating teaching. In participating teaching teachers can motivate the behavior，cognition and emotion of students to devote to the learning task through the rational designed teaching goals， constructing harmonious teaching atmosphere， and learning effect monitoring. It reflects the modern feature of subjectivity， autonomy，cooperation，creation in students. This method makes students join theory teaching positively and effectively，then improve the teaching quality.

Colleges； Theory course； Participative teaching； Practice and exploration

G642

A

1008-9128（2016）04-0110-03

2015-08-31

紅河學(xué)院校級教學(xué)質(zhì)量工程項目：1、教改項目：參與式教學(xué)在教育心理學(xué)中的應(yīng)用研究與實踐（JYJG1305）；2、校級卓越人才教育培養(yǎng)計劃項目（ZYPY1301）

李銳（1965-），女，云南建水人，教授，研究方向：教育心理學(xué)。問題；第四個層次：行為、思維與情感的參與。學(xué)生不僅自覺自愿積極來上課了而且自覺自愿的投入時間、精力、和注意力學(xué)習(xí)，自覺自愿配合教師，學(xué)生主動愿意去思考教學(xué)問題，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的興趣、愿望且身心愉悅，課后還能積極主動的自主進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)和探索。學(xué)生是積極主動的參與而且參與伴隨著積極的情感體驗。有效參與的教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生的“身、心”參與。第一和第二層次的參與教學(xué)，學(xué)生是一種無效、低效率的參與，我們需要的是第三、四層次，特別是第四層次的參與的教學(xué)。