借力傳統(tǒng)文化 提升寫作能力

李卉

低年級(jí)是學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀、表達(dá)習(xí)慣，為中高年級(jí)閱讀和寫作學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)的重要時(shí)期。盡管很多學(xué)生平時(shí)閱讀量不少，但他們?cè)诒磉_(dá)時(shí)常常會(huì)語言匱乏，思維局限。筆者發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)文化貼近兒童的生活，在讀說教學(xué)中具有天然的優(yōu)勢(shì)，可以成為語文教學(xué)中的重要教學(xué)資源。

筆者廣泛研讀課內(nèi)外閱讀材料，對(duì)與傳統(tǒng)文化相關(guān)的教學(xué)資源進(jìn)行了分類，再結(jié)合教學(xué)資源和低年級(jí)兒童讀說學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，力求讓兒童的心靈受到傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)，提升讀說能力。

一、喚醒文化自信，提高兒童讀說的感知力

在教學(xué)中，筆者通過情境營造、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方式，幫助兒童更為有效、深入地體驗(yàn)傳統(tǒng)文化之博大精深、源遠(yuǎn)流長，喚醒兒童對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感，提高兒童對(duì)生活的感知力和敏銳度。

1.情境營造，體驗(yàn)傳統(tǒng)文化之美。在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《傳統(tǒng)節(jié)日》一課時(shí)，筆者選擇元宵節(jié)作為教學(xué)重點(diǎn)，提前布置教室環(huán)境，營造元宵節(jié)的節(jié)日情境。筆者就“元宵節(jié)”這一主題，組織學(xué)生觀看視頻，現(xiàn)場猜燈謎、做花燈，午餐時(shí)間吃元宵。

每一個(gè)活動(dòng)和情境的營造，都不僅僅是為了激發(fā)兒童的興趣，更是為了給予兒童讀說的內(nèi)容，激發(fā)兒童讀說的欲望。在猜燈謎這一環(huán)節(jié)，帶著燈謎上臺(tái)的學(xué)生和猜的學(xué)生都要儀態(tài)大方，聲音響亮，用上一定的句式把話說清楚、說完整。吃完元宵，筆者再讓學(xué)生仿照一年級(jí)學(xué)過的《端午粽》一課的句式，來說一說元宵的滋味。

兒童在親身體驗(yàn)中對(duì)節(jié)日習(xí)俗產(chǎn)生了更加直觀的認(rèn)識(shí)，喚醒了對(duì)傳統(tǒng)文化的感知。兒童在歡樂的氛圍中感受到生活的美好，感受到中華民族生活中獨(dú)特的中國味。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，汲取傳統(tǒng)文化之營養(yǎng)。語文課堂是滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要陣地，但是由于課堂時(shí)間有限，教師應(yīng)將文化教育與兒童的日常生活相結(jié)合，讓兒童帶著任務(wù)感受文化、訓(xùn)練表達(dá)，在親身體驗(yàn)中汲取傳統(tǒng)文化的營養(yǎng)。

教學(xué)《端午粽》一課時(shí)，筆者提前一個(gè)月布置學(xué)生利用假期尋找“青青的箬竹葉”，和家人一起包粽子。上課時(shí)，有學(xué)生把箬竹葉和蘆葦葉都帶到了班級(jí)，講述了自己尋找箬竹葉和包粽子的過程。這樣一來，兒童對(duì)箬竹葉這樣陌生的事物的了解不是聽教師講授而得來的，而是用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)的，用自己的鼻子聞出的，是投身自然的收獲。正因如此，兒童交流的欲望更加強(qiáng)烈，對(duì)課文中蘊(yùn)含的情感更有共鳴。

二、文本遷移，催化兒童讀說的想象力

筆者精心挑選寫法和結(jié)構(gòu)適合低年級(jí)兒童閱讀的作品，用補(bǔ)白、模仿等形式幫助兒童貼近作者，使其在規(guī)范的語言范式下發(fā)揮想象力，練習(xí)語用，實(shí)現(xiàn)讀說融合。

1.巧用留白，培養(yǎng)表達(dá)豐富性。留白，是指創(chuàng)作書畫作品時(shí)，作者有意留出的空白，它給人以想象的空間。在文本中，讀者也常常能發(fā)現(xiàn)留白之處，有著“無聲勝有聲”的效果。教學(xué)中，教師可以抓住留白處，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)兒童大膽想象，合理“補(bǔ)白”。

在教授課外兒童詩《立夏》時(shí)，筆者通過閱讀教學(xué)，讓兒童感受立夏的習(xí)俗和美好。筆者引導(dǎo)兒童抓結(jié)尾補(bǔ)白，對(duì)夏天的形象進(jìn)行想象——

師：夏天正式來到我們身邊。你看到的夏天是什么樣子的呢？

生1：我覺得夏天可能是個(gè)穿著花裙子、戴著蝴蝶結(jié)和遮陽帽的小姑娘。

生2：他是個(gè)套著游泳圈、光著腳丫的小伙子，正在水里撲騰呢！

生3：夏天是大大的冰激凌的樣子，讓我覺得很涼爽！

生4：夏天是一個(gè)熱得滿臉通紅的中年人，也可能是搖著蒲扇躺在搖椅上睡覺的大爺。

擺在兒童面前的文本，正如一個(gè)尚未拼完的拼圖，吸引著兒童參與建構(gòu)。通過對(duì)閱讀材料的學(xué)習(xí)，兒童對(duì)夏天已有的經(jīng)驗(yàn)被喚醒，并且能從閱讀材料中獲得豐富想象力的內(nèi)容，找到思考的正確方向。從兒童的補(bǔ)白中，筆者也能看出他們對(duì)節(jié)氣和季節(jié)的喜愛，對(duì)感受自然、享受夏天的憧憬和期待，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的再創(chuàng)造。

2.仿說遷移，培養(yǎng)思維開放性。筆者在開展“立夏”主題課程時(shí)，精心挑選了一本兒童繪本、一首兒童詩和一首古詩。在設(shè)計(jì)說話訓(xùn)練時(shí)，筆者力求將仿內(nèi)容和仿形式相結(jié)合。

通過繪本的學(xué)習(xí)，兒童了解到了立夏嘗三鮮和掛蛋等習(xí)俗。筆者重點(diǎn)對(duì)踐春宴要吃的樹三鮮、地三鮮、水三鮮進(jìn)行了詞串教學(xué)，滲透三鮮的概念，繼而引導(dǎo)學(xué)生說一說：夏天剛到的時(shí)候，還會(huì)有什么好吃的？你能把它們概括為“（）三鮮”呢？

這個(gè)環(huán)節(jié)既是一次詞串仿說，也為下面的兒童詩仿說埋下伏筆，為學(xué)生接下來的仿說提供素材。兒童詩《夏天怎樣來》的第二段結(jié)構(gòu)簡單，易于仿說，但每一個(gè)短句又略有變化，邏輯嚴(yán)密，是極佳的仿說素材。

同桌討論：夏天到了，還有誰會(huì)來呢？

出示句式：青蛙說，（）來了嗎？（）說，（）！

此時(shí)，就有很多學(xué)生聯(lián)想到此前繪本中的詞串，說出了這樣的句子：“青蛙說，櫻桃來了嗎？櫻桃說，我在踐春宴上等著你呢！”

還有的學(xué)生聯(lián)想到課文《動(dòng)物兒歌》中的“蚯蚓土里造宮殿”，說出了極為生動(dòng)的句子：“青蛙說，蚯蚓來了嗎？蚯蚓說，我在地下宮殿里迷路啦！”

以范文引路，指導(dǎo)兒童從閱讀遷移到仿說，是讀說融合的一種常見而有效的形式，也為寫話和寫作打好基礎(chǔ)。無論是對(duì)內(nèi)容還是形式的模仿，都是為了給予兒童抓手，讓兒童在語言范式中開拓更廣闊的想象空間，找到語文學(xué)習(xí)的樂趣。

三、打破壁壘，培養(yǎng)兒童讀說的創(chuàng)造力

1.包容鼓勵(lì)，打破心理壁壘。很多學(xué)生看似在課堂上學(xué)習(xí)不積極，實(shí)則心理活動(dòng)豐富，只是有想法不敢說，怕說錯(cuò)。低年級(jí)兒童對(duì)課堂敬畏感較強(qiáng)，更是如此。但只要抓住突破口，教師往往只需一兩次激勵(lì)，兒童的表達(dá)自信大多能得到顯著增強(qiáng)。

在教學(xué)繪本《立秋》時(shí)，學(xué)生對(duì)書中涉及的“摸秋”和“啃秋”這兩個(gè)習(xí)俗十分感興趣。筆者沒有直接讓學(xué)生們讀繪本找答案，而是先請(qǐng)學(xué)生們看詞猜，看圖驗(yàn)。

王同學(xué)平時(shí)很少舉手發(fā)言，但筆者相信他一定也有很多自己的想法，于是鼓動(dòng)全班學(xué)生給他加油打氣，請(qǐng)他發(fā)表看法。

王同學(xué)：秋天怎么摸、怎么啃呢？難道是用手觸摸秋天的風(fēng)嗎？涼涼的，應(yīng)該很舒服。

師：多么有詩意的語言，涼涼的秋風(fēng)正是秋天的代表作！你很有當(dāng)詩人的潛質(zhì)！想一想，秋天還有什么代表作呢？

王同學(xué)：嗯......秋天是豐收的季節(jié)。

師：（出示插圖）是啊，同學(xué)們?yōu)樗恼?，小王真是個(gè)會(huì)思考的同學(xué)！看看插圖，驗(yàn)證一下你的想法。

王同學(xué)：（笑了，聲音也響亮了不少）摸秋就是去摸豐收的果實(shí)！

師：是啊，晚上去地里摸秋，摸到瓜果，吃喝不愁;啃上一口，解暑降火，還能啃出豐收的喜悅！

天馬行空的發(fā)問或設(shè)想，都是兒童內(nèi)在創(chuàng)造潛力的發(fā)揮，都應(yīng)以包容和鼓勵(lì)為主，并給予耐心的解答，或創(chuàng)造環(huán)境、條件，幫助他們突破心理障礙，暢意表達(dá)。2.搭建橋梁，打破知識(shí)壁壘。除了在課堂

上帶著兒童對(duì)閱讀材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，筆者還會(huì)讓兒童自己去書店挑選與傳統(tǒng)文化相關(guān)的讀物自主閱讀，定期在班級(jí)進(jìn)行好書分享。學(xué)生們每次分享都認(rèn)真準(zhǔn)備，先閱讀，再構(gòu)思發(fā)言，最后展示，這也是讀說訓(xùn)練的過程。

小李同學(xué)帶來的好書是《詩歌里的二十四節(jié)氣》。她從書中選擇了幾首耳熟能詳?shù)墓旁?，簡單講述了相關(guān)節(jié)氣的風(fēng)俗以及自然現(xiàn)象。小李每分享一首古詩，學(xué)生們都會(huì)情不自禁地跟著吟誦，教室里書聲瑯瑯，現(xiàn)場氣氛異常熱烈。

當(dāng)時(shí)正值清明，窗外飄著小雨，小李分享《清明》這首古詩時(shí)，筆者借機(jī)結(jié)合窗外的景象，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)在生活中觀察，在詩文中找尋節(jié)氣的蹤影。果然，接下來的日子里，每逢新的節(jié)氣到來，總有學(xué)生帶著古詩和在自然中拍下的照片，在班級(jí)中分享。

低年級(jí)兒童沿著教師搭建的橋梁向前邁步，用自己的眼睛觀察自然，感受真實(shí)的節(jié)氣，閱讀真實(shí)的詩文，打破了生活與文字的壁壘。兒童與千百年前的古人在某個(gè)瞬間發(fā)生了關(guān)聯(lián)，產(chǎn)生了新的、美好的想法，這，就是兒童的創(chuàng)造力。

中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日和節(jié)氣文化內(nèi)涵豐富，對(duì)每一個(gè)中國人的人格和精神影響深遠(yuǎn)。筆者借傳統(tǒng)節(jié)氣助力兒童讀說學(xué)習(xí)，既是在啟智階段引導(dǎo)兒童更加熱愛中華民族的傳統(tǒng)文化，做“塑造國民靈魂的教育”，也是對(duì)低年級(jí)兒童語文素養(yǎng)提升的實(shí)踐，增強(qiáng)了兒童的表達(dá)自信和思維能力，讓兒童的每個(gè)日子都自信陽光，充溢著中國味。

（作者單位：江蘇省南京市北京東路小學(xué)）