《王戎不取道旁李》課堂教學(xué)實(shí)錄

一、導(dǎo)入激趣，理解題意

師：同學(xué)們，你們喜歡讀歷史故事嗎？老師給大家?guī)砹藥讖垐D片，你們能說出故事的名字嗎？（出示《司馬光砸缸》《曹沖稱象》的圖片，學(xué)生說名字）司馬光和曹沖兒時(shí)都是古代聰明孩子的代表。今天，我們還要認(rèn)識(shí)一位古代的聰明孩子，他叫王戎?！叭帧笔墙裉煲獙W(xué)會(huì)寫的生字，右上部的“戈”代表兵器，左下的橫、撇代表鎧甲，兩部分合在一起是武器的總稱。書寫的時(shí)候，“戎”字的斜鉤要寫得挺拔舒展。（板書課題）這一課說的是誰的故事？

生：王戎。

師：借助注釋，我們知道王戎是“竹林七賢”之一，自幼聰慧?！爸窳制哔t”是魏晉時(shí)期的七位有才能、有個(gè)性的文人，常常相約在竹林里飲酒游樂，創(chuàng)作文章，王戎是其中最年輕的一位。誰來讀一讀課題？

生：王戎不取道旁李。

師：這樣比較長的課題不太好讀，老師教你們一招，讀古文可以在誰或者什么東西的后面稍作停頓。誰再來讀課題？

生：王戎/不取道旁李。

師：誰能借助插圖和注釋用一句話說一說，課題講了關(guān)于王戎的一件什么事？

生：王戎不去摘道路旁邊的李子。

師：王戎為什么不取道旁李呢？通過今天的學(xué)習(xí)，相信你會(huì)找到答案。

二、讀通課文，整體感知

師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，至少讀三遍，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的地方可以多讀幾遍。

（生自由練讀）

師：誰第一個(gè)來讀一讀？其他同學(xué)認(rèn)真聽，他讀得是否正確。

（指名讀）

師：他不僅讀正確了，還字正腔圓。（板書“折”字）這個(gè)多音字有三種讀音，不同的讀音對(duì)應(yīng)不同的意思。它在課文中讀“zhé”。你能借助插圖和注釋，說說“多子折枝”的意思嗎？

生：果實(shí)太多，把樹枝壓斷了。

師：再看看插圖，仔細(xì)看李子樹上結(jié)的李子和長長的樹枝。樹枝被壓斷了嗎？

生：果實(shí)太多，把樹枝壓彎了。

師：是的，果實(shí)太多，把樹枝都?jí)簭澚?，這就叫“多子折枝”。誰再來讀這篇課文？其他同學(xué)認(rèn)真聽，看他是不是在讀正確的基礎(chǔ)上讀通順了。

（指名讀）

師：不僅讀正確、讀通順了，情緒還很飽滿。同學(xué)們，小古文不太好讀，不僅要讀正確、讀通順，還要讀好停頓，讀出小古文的味道來。之前我們學(xué)習(xí)《司馬光》和《守株待兔》時(shí)，已經(jīng)學(xué)過借助停頓線讀好停頓的方法，遇到停頓線，要記得停一停。你們看，這句話有點(diǎn)長，不太好讀，誰能借助停頓線，讀好這個(gè)長句子的停頓？

生：看道邊李樹/多子折枝，諸兒/競走取之，唯/戎不動(dòng)。

師：他遇到停頓線都停了停，很好。但是要讀好停頓沒那么容易。老師教你們一招，讀得慢一些，遇到停頓線不換氣，停頓線前面的那個(gè)字稍拖長聲音。聽我讀一遍。

（教師示范讀，指名兩個(gè)學(xué)生讀。）

師：越讀越有味道了。接下來，請(qǐng)同學(xué)們借助停頓線，嘗試著讀好整篇小古文的停頓。我建議大家根據(jù)自己的節(jié)奏讀，這樣才能更好地體會(huì)小古文的韻律美。

（生自由練讀）

師：我?guī)瑢W(xué)們讀一遍，我讀一句，你們讀一句。

（師生共讀，指名讀，全班齊讀。）

三、運(yùn)用方法，理解文意

師：課文的主要人物都有誰？讀一讀第一句話，借助注釋說說你讀懂了什么。

生：課文寫了王戎七歲時(shí)，曾經(jīng)和一群小朋友出去玩。

師：一群小孩子，我們叫“諸小兒”，也可以叫“諸兒”。那么，許多學(xué)生叫——

生：諸生。

師：各種各樣的事情叫——

生：諸事。

師：誰來讀一讀第二句話？借助注釋和插圖，說說這一天發(fā)生了什么事。

生：大家看到道路旁邊的李樹上結(jié)滿了李子，把樹枝都?jí)簭澚?，就爭著跑過去想要摘李子吃。

師：看到道路旁邊的李樹上結(jié)滿了李子，樹枝都?jí)簭澚?。諸兒有什么表現(xiàn)？王戎呢？

生：諸兒競走取之，王戎不動(dòng)。

師：“走”在古代是跑的意思。我們學(xué)過的《守株待兔》中說“兔走觸株，折頸而死”，說的是——

生：兔子跑得很快，撞到了大樹樁上，折斷了脖子，死掉了。

師：《龜兔賽跑》中說“龜與兔競走”，說的是——

生：烏龜和兔子比賽跑步。

師：很多成語中的“走”也是跑的意思。飛翔的禽鳥，奔跑的野獸，用一個(gè)四字成語來形容是——

生：飛禽走獸。

師：像野獸遠(yuǎn)遠(yuǎn)跑掉，像鳥兒高高飛走，比喻人跑到很遠(yuǎn)的地方，用一個(gè)四字成語來形容是——

生：遠(yuǎn)走高飛。

師：看到道路旁邊的李樹上結(jié)滿了李子，樹枝都?jí)簭澚耍『⒆觽兌寂苓^去摘李子，只有王戎站在原地一動(dòng)不動(dòng)。你不覺得很奇怪嗎？如果你看到了這一幕，你會(huì)對(duì)王戎說什么？王戎又會(huì)怎么回答呢？

生：我會(huì)問王戎，“王戎，別的小朋友都去摘李子了，你為什么不去？”王戎會(huì)說，“那些李子是苦的，我才不去呢！”

師：讀一讀，課文中是怎么寫的？

（指名讀）

師：旁觀者是怎么問的？王戎又是怎么回答的？

生：旁觀的人問，“王戎，你為什么不去摘李子？”王戎說，“這棵李子樹長在道路旁邊，如果李子是甜的，早就被人摘光了。就因?yàn)槔钭邮强嗟?，才沒人摘，所以才把樹枝都?jí)簭澚?。?/p>

師：掌聲送給她！她不僅說出了字面上的意思，還把王戎的思考過程說了出來。你能借助理解讀好這句話的停頓嗎？

（指名讀）

師：讀得好。她重讀了“必”字，語氣肯定，更讓我感受到了王戎的那份自信與堅(jiān)定。我們來演一演這個(gè)場景吧，我來扮演過路人。

汝為何不動(dòng)？

生（飾演王戎）：樹在道邊而多子，此必苦李。

師：我們除了可以借助插圖、借助注釋，還可以借助想象來讀懂小古文的意思。故事的結(jié)果如何？先請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀最后一句話。

（指名讀）

師：誰能借助想象，說說這個(gè)故事的結(jié)果怎樣？

生：取來，果然是苦的。

師：誰去取李子了？怎么才能知道王戎說得沒錯(cuò)呢？他們最后相信王戎說的話了嗎？把這三個(gè)問題的答案連起來再說一次。

生：諸小兒摘來李子，嘗了嘗，果然是苦李，一點(diǎn)兒也不好吃。

師：你們看，短短的四個(gè)字，我們卻讀出了這么豐富的內(nèi)容，小古文真是言簡義豐呀！把你的理解送進(jìn)去，再讀一讀這句話。

（指名讀）

師：你們看，除了可以借助插圖、借助注釋、借助想象，我們還可以運(yùn)用補(bǔ)充來讀懂小古文的意思。

四、熟讀成誦，表演講述

師：讀懂了整篇小古文的意思，現(xiàn)在你能借助理解讀好停頓嗎？誰想試一試？

（指名讀）

師：按照古人的書寫習(xí)慣，從右往左，從上往下書寫，這樣排列的《王戎不取道旁李》，你們還會(huì)讀嗎？（出示圖片）

（全班齊讀）

師：能試著背一背嗎？能背的同學(xué)站起來背，不能背的同學(xué)看著課文朗讀，讀著讀著，你就能背出來了。

（一部分學(xué)生站起來背誦，一部分學(xué)生坐著朗讀。）

師：誰能說說看，王戎給你留下了怎樣的印象？

生：王戎很聰明，因?yàn)樗梢杂猛评淼姆椒ㄅ袛喑隼钭邮强嗟摹?/p>

師：說得好，王戎很聰明，能推理，在推理前他需要——

生：觀察和思考。

師：是呀，王戎能推理就是建立在善于觀察、善于思考的基礎(chǔ)之上的。王戎的善于觀察、善于思考給我們留下了深刻的印象，想不想一起合作演一演這個(gè)故事？

生：想！

（分配角色，準(zhǔn)備表演。）

生：（齊讀）王戎七歲，嘗與諸小兒游。

看道邊李樹多子折枝，諸兒競走取之，唯戎不動(dòng)。人問之——

師：諸兒競走取之，汝為何不動(dòng)？

生：（齊讀）答曰——

生（飾演王戎）：樹在道邊而多子，此必苦李。

師：取之，諸兒回，李子滋味何如？

生：不好吃，是苦李。

生：李子是苦的。

生：（齊讀）取之，信然。

師：我們第一次表演，難免有些生疏，

同學(xué)們感興趣的話，下課后也可以再演一演這個(gè)小故事。你能用自己的話講一講這個(gè)小故事嗎？同桌先練習(xí)講一講。

生：王戎七歲的時(shí)候，曾經(jīng)和很多小朋友一起出去玩，他們看到道邊的李子樹上結(jié)了好多李子，把樹枝都?jí)簭澚?。其他的小孩子都爭著跑過去摘李子，只有王戎站在原地一動(dòng)不動(dòng)。路人看到了便問王戎，“大家都過去摘李子了，為什么只有你不動(dòng)？”王戎回答，“這棵李子樹在道邊，上面結(jié)了很多李子，為什么沒有人去摘呢？沒有人去摘，說明這李子的味道肯定不好，是苦的。”大家去嘗了一下，果然是苦的。

師：掌聲送給他！他不僅講清楚了故事的主要內(nèi)容，還發(fā)揮想象豐富了故事，講得生動(dòng)有趣。

五、語境識(shí)“之”，積累語匯

師：其實(shí)這篇小古文還有一個(gè)好玩的地方，有一個(gè)字曝光率很高，出現(xiàn)了三次，它是哪個(gè)字？

生：之。

師：請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系上下文讀一讀帶有“之”字的三句話，想一想“之”的意思，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：“諸兒競走取之”里的“之”字代指李子。

生：“人問之”里的“之”字代指王戎。

生：“取之，信然”里的“之”字也代指李子。

師：是呀，“之”就像個(gè)魔術(shù)師，它在不同的句子中意思會(huì)變。在不同的句子當(dāng)中，“之”可以表示不同的意思。接下來，我要考考你們。請(qǐng)你們?cè)僮x一讀下面的句子，看看誰識(shí)破了“之”的魔術(shù)。

（出示例句）

生：“光持石擊甕，破之”中的“之”代指甕。

生：“炎帝之少女”的“之”是“的”的意思。

師：難怪人們常用“之乎者也”來形容文言文，因?yàn)檫@四個(gè)字在文言文中出現(xiàn)的次數(shù)特別多。以后，同學(xué)們?cè)陂喿x文言文時(shí)，遇到“之”字，要聯(lián)系上下文來理解它的意思。

六、回歸整體，拓展延伸

師：今天我們學(xué)習(xí)《王戎不取道旁李》，面對(duì)多子折枝的李樹，諸兒的表現(xiàn)是——

生：競走取之。

師：王戎的表現(xiàn)是——

生：不動(dòng)。師：通過王戎和諸兒的對(duì)比，我們讀到了

王戎的——

生：善于觀察、善于思考。

師：這樣讀小古文有意思嗎？王戎小小年紀(jì)就能道出“苦李”的真相，他善于觀察、善于思考的精神值得我們學(xué)習(xí)。這個(gè)故事出自《世說新語》。相傳這是南朝劉義慶組織他的門客一起編寫的一本小說集，記載了東漢后期到晉宋間一些有名望卻不愿做官的人的言行和軼事。“時(shí)光入川浪淘沙，青史留名多俊杰”，在《世說新語》中，還介紹了許多這樣的俊杰。老師從中選取了一個(gè)聰慧兒童的故事《楊氏之子》。下課后，同學(xué)們可以用上我們今天讀古文的方法，借助注釋、插圖、換詞法、組詞法、補(bǔ)充法嘗試著讀一讀。

七、關(guān)注結(jié)構(gòu)，書寫生字

師：這是我們今天要學(xué)寫的生字“諸、唯”，寫好這兩個(gè)字我們要注意什么？生：這兩個(gè)字都要寫得左窄右寬。

師：很好，你關(guān)注到了結(jié)構(gòu)。左右結(jié)構(gòu)的字在書寫的時(shí)候還要注意穿插和避讓。看老師范寫?！爸T”字的言字旁寫得窄一些，“土”的第二橫要寫得稍長，撇要穿插到言字旁的下面，“日”字寫得小一些?！拔ā钡目谧峙詫懙蒙孕?，橫中線略靠左上，單人旁的撇穿插到“口”的下面，右邊四橫間距相同，最后一橫稍長。你們把這兩個(gè)字各自描兩個(gè)、寫一個(gè)。

（生自由練寫，師巡視批改。）

師：我們一起來評(píng)一評(píng)，如果你寫正確了，給自己畫上一顆星;如果你還注意到了穿插和避讓，給自己再畫上兩顆星。沒得到三顆星的同學(xué)，課后再把這兩個(gè)字多寫幾遍，爭取能得到三顆星。※

詹靦，江西省南昌師范附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師、江西省學(xué)科帶頭人、第七屆“《七彩語文》杯”小學(xué)語文教師素養(yǎng)大賽特等獎(jiǎng)獲得者。