讓學生不怕寫(二)

問題3：有不少老師認為，閱讀就是為了學習寫作而讀，寫作才是語文素養(yǎng)中最重要的部分。應該如何理解習作教學在語文教學中的地位和價值？它和閱讀教學，包括課內閱讀和課外閱讀，應該是怎樣的關系？

我們一直鼓勵學生多讀課外書，但真正從讀到寫轉化起來并不容易，讀得多，也不一定寫得好。

也有一些老師認為，只要讀得多，就可以寫得好。這個問題有一點復雜。先簡單地說，的確有一位教授提出來：所有的閱讀都是為了寫作。這個說法經不起推敲，因為社會中大量的讀者熱愛閱讀，但是他們并不寫作。如果說閱讀就是為了寫作，那么倒推來看，一個不需要寫作的人就可以不閱讀。這個說法把閱讀功利化了，特別是在基礎教育階段，可能會導致很多誤讀。

有這種可能，一個人讀書多，他也有自我表達的愿望，有自我表達的激情，這種情況下，閱讀是有助于寫作的。但閱讀主要是為了滋養(yǎng)精神，了解世界，甚至是為了消遣。閱讀不一定是為了寫作，但寫作離不開閱讀，聽、說、讀、寫主要是為了想——促進思考，也都需要思考。與聽、說、讀相比，寫是比較高層次的活動。一個不識字的人也會聽，也會說。我也見過好多文盲，說起話來比教授厲害多了，見識也不淺。我在農村插隊的時候，有個農民在地頭問我：“棟生，這次來訪問我們國家的是個小國家吧？”我說：“是個小國家。你怎么知道的？”他說：“廣播里說，‘國家不分大小，一律平等——肯定是小國家?！蹦憧?，經驗在這兒起了作用，是不是？雖然不識字，但并不代表他聽懂人說話的能力不行。當時，村里面的一個盲人也不識字，但是他會給人算命，大家都認為他算得非常準。我多次觀察他給人算命，說得滴水不漏。他能很好地從說話的語氣揣摩別人的心理。讀的層次比聽和說高一點，讀，有時候要經過選擇，讀過之后要判斷，會影響自己的思想。寫不同，寫要表達自我，更需要思考。所以，閱讀主要是培育思想情感，學生可以從閱讀中獲得寫作方法的啟示。

我們現(xiàn)在的語文教學講究讀寫結合，只能說這是比較經濟的方法。恰當?shù)淖x寫結合，幾乎就是在讀的中間，獲得一些寫的技能;在寫的中間，要反思自己的閱讀。讀和寫是不是應強行聯(lián)合？現(xiàn)在的問題就出在這兒，從小學到高中，都有這個問題：這個單元教某種技法，你必須按照寫作任務去完成，這種教學效率并不高。我們經常遇到這種情況，有的四年級小朋友描寫一件事情，已經能夠寫得很好了，而有的高中生的寫作能力卻不如初二的學生。那個初二的學生讀書非常多，在小學受過完整的寫作訓練，有扎實的基礎，他在描寫、敘述上有一套自己的經驗，已經不需要老師教了，倘若按照教學計劃強行去教他，反而會造成他的閱讀和寫作脫節(jié)。

教學生讀寫結合，最好的結合方式是什么？小學教育、初中教育階段，如果老師能引導學生在閱讀過后順手寫三五行字，可能比較合適。寫作要求里“說說你的見解，和同學討論，注意聽取不同意見”，這都是聽和說。寫作其實應該是什么？把自己的見解寫出來，把主要的發(fā)言提綱寫出來，把引起自己注意的幾句話記錄下來，對小組討論用三五句話做一個歸納，這是很重要的“寫”，這是一個可能有價值的東西。我們現(xiàn)在教學生，動不動就寫一整篇，學生有難處。把今天的一個課堂見聞寫下來;把老師強調的某一點用兩行字寫出來;把老師剛才的口誤寫出來并糾正;把本節(jié)課的一個遺憾或一個疑惑，用三五行字寫出來，然后推敲......這三五行字可能是很重要的寫作訓練。我覺得小學可以做這方面的嘗試。

問題4：不少男生在作文中寫玩手機游戲，甚至有些打打殺殺的場景，有的老師認為這種素材不適合，對此您怎么看？這種情況老師應該如何引導？作文起步階段，學生真的可以想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫嗎？

學生熱衷于電子游戲的確是個大問題，可是強行去解決這個問題，我目前沒有這種智慧，也沒有改變這種現(xiàn)狀的社會環(huán)境。人們過多地使用電子設備，不但造成兒童沉迷于打游戲，兒童的學習習慣也在發(fā)生變化，這是有問題的。

一直到退休的前一年，我才在學校學會用PPT——因為要開公開課，看到大家都已經那么熟練了，我就想學一學。我們學校的青年教師鼓勵我：“王老師，憑你的腦袋10分鐘能學會?！蔽夜?0分鐘就學會了。但是我上課盡量不用，我為什么一直抵制這個呢？

任何一件事，有有利的一面，肯定也會有弊端。例如我們的閱讀教學，自從有多媒體教學以后，教學手段日益豐富，這種現(xiàn)代化的教學方式改變了課堂。有一首詩叫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，老師授課時，上來就展示一幅國畫——《黃鶴樓送別圖》。我一下子覺得這個老師的課完了。為什么？小朋友八九歲時看了這幅畫，他到八九十歲提到這首詩，眼前浮現(xiàn)的還是這幅畫，因為這是他的第一印象。很早以前沒有多媒體輔助教學，我童年時候讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，腦子里面是有畫面的。我有我自己的想象。成年以后當老師，我就想到，我們班上50個同學面對《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，出現(xiàn)的應該是50個不同的畫面，而且畫面絕對不一樣。而這個老師一展示這幅畫，全班“統(tǒng)一思想”了。學生的想象力就是這么被破壞的。所以說，教師不能過度依賴電子設備。我們在板書的時候，能給學生留下很深的印象。過去，我們上課時可以這樣說：“在我年輕的時候，有些事打動了我，支撐我度過艱難的歲月?！蹦阏f完這句話，然后轉過身在黑板上寫“為了看看陽光，我來到世上。——[俄羅斯]巴爾蒙特”。你要用1分鐘或者40秒的時間把這行字寫完。這時候，學生的思維是跟著老師走的：是什么話打動了老師，支撐他度過了艱難的歲月？這是一個過程，學生的心靈是觸動的。現(xiàn)在，使用PPT“啪”一下子將這句話展現(xiàn)出來，板書過程沒有了，學生思維的過程也沒有了。小學語文教學中，老師特別要注意兒童的接受能力，兒童接受的過程比我們成人慢，他需要這個過程滋養(yǎng)他：他的眼隨著老師的手在黑板上一筆一畫，他的心跟著老師的思路開合自如，他吸收知識是有節(jié)律的，是有節(jié)奏的。人就是這么慢慢長起來的。我有時候想，我們的童年的心就是這么一點一點跟著老師的粉筆字長起來了。現(xiàn)在，PPT在那兒閃，真是眼花繚亂。結果，學生成了一個機器人，他成為機器的一部分，這是有害的。

學生沉迷于電子游戲跟生活環(huán)境往往有關系，跟教師大量使用電子設備，跟家長過度使用手機都有關系。所以，我和很多老師、很多家長都說過：不要當著學生的面玩手機，不要當著子女的面玩手機，不要動不動就說工作需要。學生偶爾寫一寫游戲的事無所謂，經常這樣寫，說明他課外生活的趣味不高。遇到這種情況，教師應該讓他多看看世界，多交流，讓他看看其他人的世界，學生有可能會因此覺得游戲無味、無趣，而放棄玩游戲。2001年，有個家長跟我反映：孩子中午就吃一塊燒餅，他把中飯的錢全部省下來打游戲了。他媽媽為了糾正他，每天給他最低的生活費——只給他4塊錢，僅夠買個燒餅吃。但是，這個學生只用1塊錢買吃的，勒緊肚子打游戲。后來我問學生：你的愿望是什么？他回答說：做職業(yè)電子游戲玩家。我目前沒有別的辦法，我只能說老師不要過度依賴電子設備，家長盡量少玩手機，讓學生有紙本閱讀的習慣，不要迷戀電子設備。

我曾經有個預言：大家可能會發(fā)現(xiàn)幾十年以后，那些出類拔萃之輩是有紙本閱讀習慣的，曾是有紙本閱讀習慣的兒童，是用筆寫字的人。為什么？因為思維是漸進式的，不是輸入型的。遇到這些困難的老師，能不能試著跟學生談一次，讓他們把這些話記下來，過幾年再思考。※

（未完待續(xù)）

（王棟生，江蘇省特級教師、著名語文教育專家，原南京師范大學附屬中學教師）