核心素養(yǎng)視角下的高中生物“生命觀念”培養(yǎng)

王微娜

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，以及其在生物界的廣泛利用，人們對生命的理解和定義逐漸多元，但隨之而來的關(guān)于生物生命觀念方面的爭論也逐漸增多，因此為了防止生物生命方面知識的濫用培養(yǎng)核心素養(yǎng)視角下的高中生物生命觀念，需要高中生物教師從學(xué)生的“三觀”樹立之初，從學(xué)生的終身持續(xù)發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀念。本文在此基礎(chǔ)上，從培養(yǎng)生命觀念的原因分析，得出教師應(yīng)該從設(shè)計教學(xué)開始表達(dá)對其的重視，從課堂上采用情境教學(xué)和建模教學(xué)等教學(xué)手段，以及課后家校聯(lián)系，通過生活實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生樹立積極向上正確的生命觀念。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)：高中生物：生命觀念

核心素養(yǎng)是指能夠幫助學(xué)生終身學(xué)習(xí)的全面發(fā)展的能力。生命觀念是高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。高中是學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀完善的關(guān)鍵時期，教師引導(dǎo)其樹立正確的三觀是教師的職責(zé)，及時利用課堂內(nèi)容來向?qū)W生傳遞正確的關(guān)于生命觀念方面的價值，幫助學(xué)生培養(yǎng)健全的生命意義，是教學(xué)的重中之重。高中生物教學(xué)不是只利用課本知識讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識理論，利用知識讓學(xué)生樹立正確的觀念，才是高中生物教師應(yīng)該做的。開展素質(zhì)教育，幫助學(xué)生全面持續(xù)發(fā)展是教師的教學(xué)目標(biāo)，教師需要通過課前、課中和課后教學(xué)來幫助學(xué)生將核心素養(yǎng)下的生命觀念應(yīng)用于生活之中，為之后相關(guān)方面的發(fā)展奠定價值基礎(chǔ)。

一、為何培養(yǎng)核心素養(yǎng)視角下的高中生物生命觀念

隨著科技的迅速發(fā)展，信息時代的高速運(yùn)行，人們?nèi)〉孟⒌耐緩阶兊迷桨l(fā)便利，但隨之而來的也有著風(fēng)險以及負(fù)面消息的傳播[1]。近些年來，一些關(guān)于生命觀念的錯誤價值觀影響著學(xué)生健全三觀的形成，不利于學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。而核心素養(yǎng)視角下的高中生物生命觀念是幫助學(xué)生在三觀形成的關(guān)鍵時期樹立正確生命觀念，培養(yǎng)學(xué)生尊重每一個生命、愛惜生命。高中生物教師要時刻牢記自己作為教師的使命和職責(zé)，不斷向?qū)W生輸出正確的和積極向上的正面信息。只有幫助學(xué)生樹立了正確的生命觀念，才能夠幫助其在生物方面的知識學(xué)習(xí)和實(shí)驗上正確理解及應(yīng)用學(xué)科知識和技能，為國家奉獻(xiàn)自己的力量。

在課堂教學(xué)之中融入生命觀念，其含義是指對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或者特性進(jìn)行解釋后的抽象，是經(jīng)過實(shí)證后的想法和觀點(diǎn)，是能夠理解或是解釋相關(guān)事件和現(xiàn)象的品格和能力[2]。是學(xué)生在比較好地理解生物學(xué)相關(guān)知識的基礎(chǔ)上形成的生物觀念，如生命的系統(tǒng)觀，生命的物質(zhì)觀，結(jié)構(gòu)與功能觀，物質(zhì)、能量和信息觀，穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)觀和生態(tài)觀等。能夠在高中生物課堂上學(xué)習(xí)相關(guān)知識，并形成良好的生命觀念，有利于了解生物的多樣性和生命的珍貴性，以及為探究生命生物的相關(guān)規(guī)律打好理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，幫助解決生物相關(guān)的實(shí)踐問題。

例如：以生態(tài)觀為例，在教學(xué)中滲透生態(tài)觀，有利于學(xué)生了解人類對生態(tài)運(yùn)行規(guī)律的認(rèn)知、對生態(tài)價值的基本判斷和生態(tài)保護(hù)的各種方法，總而言之，就是能夠幫助學(xué)生樹立積極正確的規(guī)律認(rèn)知、價值認(rèn)同和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。生態(tài)環(huán)境是人們賴以生存的基礎(chǔ)，是人類健康發(fā)展的獨(dú)特空間，需要學(xué)生形成良好的生態(tài)觀，才能促進(jìn)人類的可持續(xù)發(fā)展，人與生態(tài)需要達(dá)成和平相處的協(xié)議，幫助生態(tài)建立更好的保護(hù)方法，為生命的發(fā)展創(chuàng)造棲息地。學(xué)生學(xué)會將生態(tài)觀融入生活，使得生態(tài)觀得到實(shí)踐，利用好生態(tài)發(fā)展規(guī)律，有利于學(xué)生找到自己的定位，得到更好的發(fā)展，也更利于全人類的發(fā)展。課上學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用于實(shí)踐，幫助學(xué)生將生態(tài)觀更加鞏固于生活之中，從小事做起，積少成多，幫助學(xué)生和社會的持續(xù)性發(fā)展得到保障，有利于應(yīng)對發(fā)展的變化。

二、如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)視角下的高中生物生命觀念

（一）設(shè)計教學(xué)重視核心素養(yǎng)下的生命觀念

教學(xué)設(shè)計是高中生物教師教學(xué)的基礎(chǔ)和主要依據(jù)，合理的教學(xué)設(shè)計有利于教師潛移默化地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握相關(guān)知識和對積極向上的價值觀念的理解。教學(xué)設(shè)計是根據(jù)國家《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和教學(xué)對象的特點(diǎn)將教學(xué)各個方面的資源結(jié)合在一起。通過教學(xué)設(shè)計，高中生物教師關(guān)于生命觀念方面的教學(xué)邏輯會更清晰，明確基本教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)重難點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念[3]。

例如：在教學(xué)“生命的系統(tǒng)觀”——2019年人教版高中生物必修1《細(xì)胞是生命活動的基本單位》的教學(xué)設(shè)計中，設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)中的第一、三點(diǎn)就是關(guān)于生命觀念的內(nèi)容：一是形成生物界是統(tǒng)一的概念，認(rèn)同細(xì)胞學(xué)說的建立是一個不斷修正和發(fā)展的過程，二是說出生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次，闡明細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)，也就是關(guān)于生命系統(tǒng)觀的內(nèi)容。然后設(shè)計教學(xué)重難點(diǎn)是細(xì)胞學(xué)說的要點(diǎn)和意義以及細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)，教學(xué)方法主要以合作探究為主，教學(xué)過程細(xì)化。這樣的示例高中生物教師可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)了解到細(xì)胞是一個基本的生命系統(tǒng)，生命系統(tǒng)有自己的不同層次、組合、結(jié)構(gòu)及功能特點(diǎn)，以及系統(tǒng)各分組既獨(dú)立又相互協(xié)作，一起完成許多生命活動，系統(tǒng)是發(fā)展變化的。這樣就能夠幫助學(xué)生樹立完善整體結(jié)構(gòu)的生命系統(tǒng)觀，為學(xué)生學(xué)習(xí)后面其他內(nèi)容的生命觀念打下基礎(chǔ)。

（二）課堂教學(xué)融入核心素養(yǎng)下的生命觀念

1.設(shè)置情境教學(xué)引入生命觀念

情境教學(xué)是高中生物教師教學(xué)效果達(dá)到事半功倍的一種方法，能夠引導(dǎo)學(xué)生更簡便明了地理解生命觀念的概念以及其在生活中的應(yīng)用。例如：教師在教學(xué)2019年人教版的高中生物必修2《遺傳與進(jìn)化》的內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生收集三輩人的照片，或者一輩人里面幾個同父同母姐妹兄弟的照片，然后準(zhǔn)備幾張親緣關(guān)系小貓的照片，或者繼續(xù)尋找在同一個豆莢里豌豆的照片，拿出來讓學(xué)生思考這些照片上的相似之處和不同之處。

例如：同父同母的姐妹兄弟之間，可能會在臉形、眼睛或者鼻梁長得相似，遺傳自母親或者父親，又或者不同輩分的“爺—父親—孩子”之間有著同樣的眼形，這也是一種生命之間的遺傳，或者可以讓學(xué)生觀察小貓的毛發(fā)顏色和瞳孔顏色之間的遺傳因素，以及豌豆莢中豌豆的相似之處。引導(dǎo)學(xué)生思考何為遺傳，何為生命，生命之間的聯(lián)系是什么，引導(dǎo)學(xué)生理解生命觀念的相關(guān)信息。了解物種與隔離的概念，了解隔離可以導(dǎo)致新物種形成的生命觀念。這樣的情境設(shè)置，引入生命觀念有利于幫助學(xué)生自主思考，激發(fā)其學(xué)習(xí)的創(chuàng)新驅(qū)動力，對生物相關(guān)的好奇心，對其學(xué)習(xí)高中生物，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)有著重要作用。

2.應(yīng)用模型建構(gòu)教學(xué)講解生命觀念

生命觀念是學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物中最具價值的一部分核心素養(yǎng)之一。模型建構(gòu)的過程就是生命觀念概念建構(gòu)的過程，因此高中生物教師在教學(xué)生命觀念相關(guān)知識時，不僅要重視教材對生物教學(xué)的作用，還應(yīng)該努力應(yīng)用模型建構(gòu)去講解知識以及生命觀念[4]。然而現(xiàn)在依舊有些教師因為許多原因在教學(xué)時主要以傳統(tǒng)的理論知識概念學(xué)習(xí)為主，沒有重視模型建構(gòu)在高中生物教學(xué)中的重要性。

例如：教師在講解關(guān)于2019年人教版必修1《分子與細(xì)胞》的過程中，就可以利用模型直觀地給學(xué)生展示明確生命觀念的內(nèi)涵，并讓學(xué)生上課之前根據(jù)課堂內(nèi)容建構(gòu)相關(guān)模型，然后課上給學(xué)生展示交流模型的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更多元地了解生命觀念，以及生物模型構(gòu)建的意義。教師使用模型建構(gòu)能夠幫助學(xué)生深化生命觀念的含義，不再是對知識的淺層了解，而是能夠在思考模型構(gòu)建、模型制作和模型交流過程中更加切身體會和感悟生命觀念的重要意義?？偠灾咧猩锝處熢趹?yīng)用模型建構(gòu)教學(xué)講解生命觀念時，有利于提高學(xué)生的行動和研究能力，逐漸形成受益終身的核心素養(yǎng)，為他們的長遠(yuǎn)發(fā)展提供動力。

3.分組討論教學(xué)分享生命觀念

學(xué)生分組討論有利于學(xué)生相互之間的合作，是我國當(dāng)前高中生物教學(xué)的重要手段之一，能夠幫助學(xué)生與人交流，積極融入群體，善于聽取大家的意見，幫助學(xué)生培育核心素養(yǎng)及全方面發(fā)展的能力，教師在引導(dǎo)過程中能夠更加準(zhǔn)確和靈活地幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識點(diǎn)。高中生物教師在教學(xué)中巧妙融合生命觀念時就可以利用分組討論教學(xué)的形式，讓學(xué)生相互分享自己認(rèn)為的生命觀念，然后給予及時的教學(xué)評價，讓學(xué)生自覺研究生命的偉大和意義，實(shí)現(xiàn)樹立正確的生命觀念的價值觀。

例如：高中生物教師在教學(xué)2019年人教版高中生物選修一《人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》的時候可以在講解內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞外液與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介時，可以播放展現(xiàn)組織細(xì)胞、內(nèi)環(huán)境、外界環(huán)境的物質(zhì)交換的過程，然后讓學(xué)生小組討論分析相關(guān)內(nèi)容[5]。讓學(xué)生通過交流分析，在探究中感知生命的意義，生命是如何發(fā)展的，更加深入了解生命的意義在何處。教師在教學(xué)這章的內(nèi)容時可以提問：“通過人體內(nèi)環(huán)境，同學(xué)們是否感受到了生命的奇特，思考內(nèi)循環(huán)依靠的是什么？內(nèi)環(huán)境的血液會產(chǎn)生怎樣的影響？”了解細(xì)胞生活的環(huán)境，了解生命體的奧秘等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)分享的過程中明白生命的奇特與奧妙，幫助學(xué)生提升核心素養(yǎng)。

4.教師評價總結(jié)引導(dǎo)形成正確生命觀念

在進(jìn)行以上的教學(xué)后，教師應(yīng)該及時給予學(xué)生價值觀的反饋，以及相應(yīng)的有效的教學(xué)評價，讓學(xué)生在教師的教學(xué)評價的影響下，能夠有針對性地提高自己各方面的能力，形成更具競爭力的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生對生命觀念的理解更加具體細(xì)致，而不是空空而談，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物的過程中，能夠更加有效地理解和掌握相關(guān)知識，加強(qiáng)對生命的珍視。

例如：教師在講解2019年人教版高中生物選修一《人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》的時候，教師在學(xué)生分組討論，分享自己觀點(diǎn)后，應(yīng)該加上一些評價。例如：“我認(rèn)為A同學(xué)對內(nèi)環(huán)境的了解非常全面，也對生命的意義有了非常細(xì)致的了解，老師聽過后也想表達(dá)自己的一個觀點(diǎn)，我們從身體內(nèi)環(huán)境的學(xué)習(xí)能感受到生命體有著許多奧秘，每一個生命體的存在都是各個方面一起努力發(fā)展的結(jié)果，因此我認(rèn)為我們應(yīng)該愛護(hù)我們身邊的生命，愛護(hù)自己的生命?！被蛘咴诒竟?jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)過后，與學(xué)生探討生命觀念，讓大家能夠在教師潛移默化的評價中形成自己的觀點(diǎn)，建立正確向上的生命觀念。

（三）課后教學(xué)應(yīng)用核心素養(yǎng)下的生命觀念

課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如果不及時用有效的方法鞏固加深印象，就很容易忘。因此在課后生物教師幫助學(xué)生對課堂所學(xué)知識進(jìn)行鞏固，這樣才能使學(xué)生學(xué)到的知識轉(zhuǎn)換成自己的“財富”。當(dāng)然這種鞏固不僅針對理論知識，還針對生命觀念的掌握。因此教師在教學(xué)完相關(guān)內(nèi)容過后，應(yīng)該及時與家長溝通建立起家校聯(lián)系，在學(xué)校之外幫助學(xué)生更加明確地了解到關(guān)于生命觀念的內(nèi)容。幫助學(xué)生將知識聯(lián)系生活，在生活實(shí)踐之中，更進(jìn)一步地了解生活和生命的意義。

例如：高中生物教師在教學(xué)完高中生物的相關(guān)內(nèi)容之后，應(yīng)該將內(nèi)容反饋給家長，讓家長與教師一起，幫助學(xué)生樹立起正確的生命觀念，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。如：在學(xué)習(xí)2019年人教版高中生物選修三《生物技術(shù)與工程》的內(nèi)容后，教師可以發(fā)布一些相關(guān)的新聞給家長，讓家長與學(xué)生一起探討。例如：討論生物技術(shù)的安全性和倫理問題時，教師可以讓家長和學(xué)生一起討論轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的安全性問題，讓學(xué)生發(fā)表自己對轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的看法，并了解生物技術(shù)安全性問題討論的必要性。轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品產(chǎn)生過哪些積極或者消極的影響，或者“克隆技術(shù)”等為何爭議如此大的原因，以及一些利用生物技術(shù)治病等，都是教師和家長可以一起與學(xué)生探討的，知識局限于書本，教師教導(dǎo)式地讓學(xué)生一味聽從，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，讓學(xué)生參與話題論討、積極思考，有利于幫助其核心素養(yǎng)有效提升。

結(jié)束語

生命可貴。生命觀念的樹立有利于學(xué)生、家庭和社會的和諧發(fā)展，幫助學(xué)生了解生物學(xué)科方面的生命觀念，值得高中生物教師高度重視。生命值得被尊重和愛護(hù)。核心素養(yǎng)視角下的高中生物生命觀念的培養(yǎng)，不僅是國家給予高中生物教師的任務(wù)，也是高中生物教師的義務(wù)。教師不應(yīng)該只是給學(xué)生“灌輸”學(xué)科知識，也是學(xué)生三觀形成的“橋梁”，更是為社會培養(yǎng)“四有”青年的關(guān)鍵。幫助學(xué)生樹立正確向上的生命價值觀是社會、家庭和個人多方面的要求，因其有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的品德修養(yǎng)，為學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展做準(zhǔn)備，為社會提供有知識有道德的人才做準(zhǔn)備。在高中生物教學(xué)過程中，教師的教育觀念要與時俱進(jìn)，跟隨時代的潮流，圍繞國家規(guī)定的核心素養(yǎng)創(chuàng)新設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，將生命觀念滲透日常教學(xué)之中，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，為學(xué)生全面發(fā)展提供可能，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升打牢基礎(chǔ)。

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