“雙減”背景下如何把生活素材融入初中語(yǔ)文寫(xiě)作

姜莉莉

從宏觀政策角度來(lái)看，“雙減”無(wú)疑是當(dāng)下基礎(chǔ)教育最大的背景?！半p減”減的是學(xué)生過(guò)重的課外作業(yè)負(fù)擔(dān)以及校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，在減輕負(fù)擔(dān)的同時(shí)，有一個(gè)基本共識(shí)，那就是不能降低教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)而言，寫(xiě)作教學(xué)是一個(gè)最為核心的任務(wù)，在“雙減”背景之下，如何提高初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量，是語(yǔ)文教師必須面對(duì)的問(wèn)題?？紤]到“雙減”是面向?qū)W生的，而當(dāng)下的教學(xué)又堅(jiān)持以學(xué)生為本，那么在寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中如何尊重學(xué)生主體地位，如何讓學(xué)生在主動(dòng)寫(xiě)作的過(guò)程當(dāng)中，既不會(huì)有太多的負(fù)擔(dān)，同時(shí)又能夠提高自身寫(xiě)作的質(zhì)量，自然也就成為需要研究的課題。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)初中學(xué)生之所以出現(xiàn)寫(xiě)作困難的情形，多是因?yàn)閷?xiě)作素材的缺失造成的。很多教師認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并且嘗試讓學(xué)生通過(guò)好詞好句的摘抄來(lái)積累寫(xiě)作素材。這種方法看似有一定的效果，但實(shí)際上不可持續(xù)，之所以這么說(shuō)是因?yàn)閷W(xué)生所摘抄的好詞好句，與學(xué)生所要寫(xiě)作的作文之間，只能形成文字意義上的銜接，這種類(lèi)似于尋找建材直接拼裝房屋的思路，對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作而言，是無(wú)法產(chǎn)生可持續(xù)內(nèi)在動(dòng)力的。

要讓學(xué)生的寫(xiě)作產(chǎn)生可持續(xù)的內(nèi)在動(dòng)力，最關(guān)鍵的還是要讓學(xué)生回歸生活，要讓生活素材成為學(xué)生的寫(xiě)作源泉。只有當(dāng)生活素材融入初中學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作的時(shí)候，學(xué)生的寫(xiě)作才能真正做到文思如泉涌。本文就在“雙減”背景之下，談?wù)勅绾螌⑸钏夭娜谌氤踔姓Z(yǔ)文寫(xiě)作。

一、“雙減”對(duì)初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)帶來(lái)的變革及其啟示

“雙減”的落實(shí)固然依賴(lài)于行政指令，但同時(shí)也離不開(kāi)教師個(gè)體的自覺(jué)。如果說(shuō)直接減輕學(xué)生的課外作業(yè)負(fù)擔(dān)（本文是指課外寫(xiě)作負(fù)擔(dān)）是落實(shí)“雙減”最直接的做法的話，那么為了不降低學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生在自身內(nèi)驅(qū)力被激活的基礎(chǔ)上進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，就成為唯一重要的教學(xué)途徑。

寫(xiě)作教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中原本就有著較大的挑戰(zhàn)，絕大多數(shù)學(xué)生害怕寫(xiě)作，總感覺(jué)寫(xiě)作之筆重有萬(wàn)鈞，這也是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。當(dāng)不少同行認(rèn)為“雙減”的提出讓學(xué)生的寫(xiě)作時(shí)間更短、寫(xiě)作教學(xué)效果更加得不到保證的時(shí)候，筆者卻以為“雙減”所節(jié)省下來(lái)的時(shí)間與精力，對(duì)于初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)而言，恰是一個(gè)機(jī)遇。語(yǔ)文教師要充分利用好這一機(jī)遇，去實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的變革。對(duì)此筆者有兩點(diǎn)思考。

其一，“雙減”所節(jié)省下來(lái)的時(shí)間，可以部分運(yùn)用于讓學(xué)生回歸生活。對(duì)于寫(xiě)作而言，最大的源泉就在于生活，作家創(chuàng)作尚且要體驗(yàn)生活，學(xué)生的寫(xiě)作更離不開(kāi)生活。讓初中學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候有回歸生活的意識(shí)，這是幫助學(xué)生打開(kāi)有效寫(xiě)作的大門(mén)，是讓學(xué)生回歸到正確的寫(xiě)作道路上來(lái)。傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)，由于有著明顯的應(yīng)試傾向，因此離生活越來(lái)越遠(yuǎn)?！半p減”的出現(xiàn)，為寫(xiě)作教學(xué)向生活回歸提供了最好的時(shí)機(jī)，這也意味著寫(xiě)作教學(xué)的深刻變革有了充裕的空間。

其二，“雙減”的指向，指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中立足于生活素材的發(fā)掘。生活要想服務(wù)于寫(xiě)作，關(guān)鍵在于生活素材要發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作、提升學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量的作用。生活素材同時(shí)具有客觀性與主觀性，其來(lái)源于學(xué)生的生活，因此客觀性是必然的；其又需要學(xué)生的主觀加工，因此也必然具有主觀性。在“雙減”背景之下，立足于寫(xiě)作質(zhì)量的提升，必須讓學(xué)生帶著思考的眼光看生活、看寫(xiě)作，只有這樣有價(jià)值的生活素材才會(huì)被學(xué)生發(fā)現(xiàn)。

基于以上兩點(diǎn)思考，在初中寫(xiě)作教學(xué)中，就需要想方設(shè)法挖掘生活素材，并且使之融入初中語(yǔ)文寫(xiě)作。

二、“雙減”背景下生活素材融入初中語(yǔ)文寫(xiě)作的實(shí)踐

到了具體的寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，思考生活素材的融入，關(guān)鍵需要解決兩個(gè)問(wèn)題：一是培養(yǎng)學(xué)生擁有發(fā)現(xiàn)能夠支撐有效寫(xiě)作的生活素材的慧眼；二是尋找到將生活素材有機(jī)融入語(yǔ)文寫(xiě)作的途徑。

對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，其實(shí)本質(zhì)上并不復(fù)雜，當(dāng)學(xué)生帶著促進(jìn)自身寫(xiě)作水平提升的目的去觀察生活時(shí)，從學(xué)習(xí)心理學(xué)的角度來(lái)看，就意味著學(xué)生會(huì)有意識(shí)地對(duì)相關(guān)的生活素材產(chǎn)生注意。一旦學(xué)生注意到這些生活素材，他們自然就會(huì)去觀察，去感知，去思考，去研究，這對(duì)于初中學(xué)生而言，并不是一件非常困難的事情，畢竟初中學(xué)生已經(jīng)具有了一定的觀察與分析能力，他們所缺少的只是一種引導(dǎo)而已?！半p減”背景下的初中寫(xiě)作教學(xué)，可以讓學(xué)生獲得觀察生活的機(jī)會(huì)，自然也就能夠從生活當(dāng)中去提取相關(guān)的生活素材，從而使這些生活素材成為自己寫(xiě)作的資源。

對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，要特別注意的一點(diǎn)就是，生活素材要想轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作資源，要想真正融入學(xué)生的寫(xiě)作，還有一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)，那就是將感知的對(duì)象轉(zhuǎn)換為文字。這是語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的同時(shí)體現(xiàn)，說(shuō)工具性，是因?yàn)榻柚谖淖謥?lái)體現(xiàn)對(duì)生活的認(rèn)識(shí)；說(shuō)人文性，是因?yàn)閷W(xué)生在借助于文字進(jìn)行表達(dá)的時(shí)候，一定會(huì)加入自己的情感、認(rèn)知等。只有認(rèn)知與情感同時(shí)蘊(yùn)含于文字當(dāng)中，那么這樣的文字才有可能成為學(xué)生作文的有機(jī)組成部分。

舉一個(gè)例子：讓學(xué)生寫(xiě)自己的某一個(gè)生活場(chǎng)景，是初中作文訓(xùn)練最基本的思路之一。為了避免學(xué)生杜撰生活場(chǎng)景，最好的辦法就是讓學(xué)生去觀察生活，讓學(xué)生到生活當(dāng)中尋找素材。這應(yīng)當(dāng)是一個(gè)開(kāi)放的過(guò)程，也就是學(xué)生可以到自己所感興趣的生活中尋找。于是就可以看到這樣的情形。

有學(xué)生利用每天乘車(chē)上學(xué)的機(jī)會(huì)，觀察到紅綠燈的燈柱之下，有一株不知名的植物。這個(gè)植物的生命力是那樣的頑強(qiáng)，讓他獲得了不少的生活感悟，于是他寫(xiě)下了這樣的一段文字——在書(shū)上讀到了太多的勵(lì)志故事，不知不覺(jué)中讓自己對(duì)這些故事背后的道理顯得有一些麻木。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，在上學(xué)的路上看到了紅綠燈燈柱那兒一株不知名的植物，它逃過(guò)了護(hù)路工人一次次的切割，逃過(guò)了路上行人的“隨手偶得”，我看著它一天天長(zhǎng)大，雖然不開(kāi)花，但卻是郁郁蔥蔥，生命力是如此的頑強(qiáng)……其實(shí)冥冥眾生中的我們，不也像這株植物一樣，生活中總會(huì)有很多的坎坷，但是只要能夠活下來(lái)，就一定要活出屬于自己的樣子……

這只是學(xué)生作文中的一個(gè)片段，這個(gè)片段中既有寫(xiě)實(shí)部分，也有寫(xiě)意部分，兩者結(jié)合，使得這段文字具有一定的沖擊力與感染力。

三、“雙減”背景下生活素材融入初中語(yǔ)文寫(xiě)作的要求

在上面這個(gè)例子中，盡管學(xué)生不知道那株植物的名稱(chēng)叫什么，但是這并不重要，因?yàn)檫@株植物作為學(xué)生在生活當(dāng)中觀察到的對(duì)象，已經(jīng)成為一個(gè)重要的生活素材，并且順利轉(zhuǎn)化為學(xué)生的觀察與寫(xiě)作對(duì)象。從這個(gè)例子同樣可以看出，生活素材融入初中寫(xiě)作教學(xué)，最為關(guān)鍵的就是生活素材中所蘊(yùn)含的意義能夠?yàn)閷W(xué)生所感覺(jué)、所表達(dá)。生活素材融入初中語(yǔ)文寫(xiě)作的關(guān)鍵，就在于生活素材與學(xué)生之間發(fā)生了積極的互動(dòng)，學(xué)生在生活素材當(dāng)中看到了自己能夠理解的意義，生活素材則因?yàn)檫@些意義的存在而變得鮮活。當(dāng)生活素材的客觀屬性中同時(shí)具有主觀屬性的時(shí)候，其就能夠有效融入初中語(yǔ)文寫(xiě)作。

這也提醒每一個(gè)初中語(yǔ)文教師，在“雙減”背景下，要想有效提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，關(guān)鍵還是引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，讓學(xué)生感悟生活，回歸生活的感悟，會(huì)賦予生活以生命力，從而也就可以成為有效寫(xiě)作的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。