探索職業(yè)教育新模式發(fā)揮探傷實訓(xùn)新動能

李 杰

包頭鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭 014060

為了提高教育教學(xué)水平，各高職院校陸續(xù)推行職業(yè)教育教學(xué)改革，破除傳統(tǒng)教學(xué)模式壁壘，強調(diào)以新思路，新方法改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生與老師的角色關(guān)系。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師過分注重講授內(nèi)容的優(yōu)劣，反而忽略了作為接受者本身的實際情況，多數(shù)情況下接受者不能吸收課堂中的全部內(nèi)容，進而導(dǎo)致在課后鞏固中出現(xiàn)多重障礙。所以，傳統(tǒng)教學(xué)模式勢必導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差、創(chuàng)造性不足等問題。長此以往學(xué)生只能作為教師的追隨者，而不能成為課堂的主導(dǎo)者。目前，隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，線上慕課、短視頻、新媒體矩陣等多種形式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源形式層出不窮，這也為現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)改革奠定了堅實基礎(chǔ)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)每一節(jié)課之前就可以充分了解課程的重難點，進而方便自行查找答案。同時，作為課程教師所充當?shù)慕巧膊辉偈莻魇谡?，更多地體現(xiàn)為一種輔導(dǎo)、答疑和引導(dǎo)的工作?；诖耍瑢W(xué)生在課堂中將會以更飽滿的熱情和專注力完成每一堂課。

PBL（Project Based Learning） 是一種以學(xué)生為主導(dǎo)、以解決實際問題為目標的教學(xué)模式。該模式對應(yīng)于虛擬仿真實踐，但強調(diào)實踐目標的真實性、過程的交互性和結(jié)果的適用性[1]。目前，許多國家都將這種先進的教學(xué)方法應(yīng)用到教學(xué)實踐中。本項目首次將線上教學(xué)平臺結(jié)合PBL 教學(xué)模式應(yīng)用到鐵道工程技術(shù)專業(yè)鋼軌探傷的課程教學(xué)中，使得本專業(yè)學(xué)生更加明確鋼軌探傷這門課的學(xué)習(xí)目標、能力目標和崗位需求，學(xué)生綜合實踐能力得到顯著提升，學(xué)習(xí)主動性被充分激發(fā)。

一、PBL 教學(xué)模式的產(chǎn)生背景

PBL 教學(xué)法源于半個多世紀以前北美大學(xué)醫(yī)學(xué)院的教學(xué)改革。當時位于美國俄亥俄州的凱斯西儲大學(xué)醫(yī)學(xué)院和位于加拿大安大略省的麥克馬斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院率先進行教學(xué)改革，從新生入學(xué)起就嘗試把他們置于與醫(yī)療實踐相關(guān)的真實情境中進行學(xué)習(xí)，PBL 教學(xué)模式由此而產(chǎn)生[2]。這種教學(xué)模式經(jīng)過多次實踐，活動結(jié)構(gòu)和操作流程已經(jīng)基本成熟；同時，隨著PBL 教學(xué)模式的不斷深化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸在更替。在新模式下更多地體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性，拋開課堂和教師對學(xué)生的束縛，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)科進行有興趣性的探索和實踐，進而處理問題。對于教師而言，在整個環(huán)節(jié)中只是起到引導(dǎo)和輔助的作用。

二、PBL 教學(xué)模式的內(nèi)涵

作為一種特指的概念，巴羅斯和泰姆萊恩在1980 年將PBL 學(xué)習(xí)界定為：在理解和解決問題的過程中所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)[3]。因此，PBL 教學(xué)模式是以問題為導(dǎo)向的研究性學(xué)習(xí)方法的發(fā)展，其優(yōu)勢在于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力與團隊交流、合作能力。在既往的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生更多地通過逐層學(xué)習(xí)理論，然后再進行實踐。但是，通過大量的觀察發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生在實踐的過程中無法準確地記憶和應(yīng)用所學(xué)的全部知識，仍需要重新進行回顧。但對于PBL教學(xué)模式，它更多地提倡學(xué)生在掌握一定的基礎(chǔ)理論知識之后，通過實踐來發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，進而通過團隊合作、專家求教、查找資料進行問題突破。不斷的探索、嘗試和突破，會使學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)自主性，不會過分依賴教師，而且對于學(xué)生自身的自信和成就感也會有所提升。

三、PBL 教學(xué)模式的活動結(jié)構(gòu)

（一）PBL 教學(xué)模式的目標

PBL 教學(xué)模式區(qū)別于其他傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其最為顯著的特點是PBL 教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的同時，還在不斷培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力、自主學(xué)習(xí)的能力，從根本上解決學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳等問題[4]。

（二）PBL 教學(xué)模式的構(gòu)成機制

第一，無論研究對象和專業(yè)特點如何變化，對于問題的設(shè)計一直是PBL 教學(xué)模式的根本。如果一門課程沒有精細的頂層設(shè)計，將會直接影響PBL 的教學(xué)效果。

第二，合作學(xué)習(xí)對于PBL 教學(xué)模式而言至關(guān)重要，團隊交流中不僅能夠探索解決問題的思路，而且能夠有效開拓學(xué)生自身對于問題的認識和思考。

第三，教師在PBL 教學(xué)中，既作為主導(dǎo)者也作為參與者，不僅需要確保PBL 教學(xué)模式的良好運作，也需要教師以參與者的角色及時對學(xué)生進行學(xué)情分析和課程內(nèi)容梳理。

四、PBL 教學(xué)模式基本步驟

PBL 教學(xué)模式的教學(xué)組織共分為四個階段，分別為問題設(shè)計、學(xué)生實踐、小組討論、總結(jié)評價。問題設(shè)計階段，專任教師需要同現(xiàn)場技術(shù)人員共同完成課程問題的頂層設(shè)計和課程指導(dǎo)手冊。學(xué)生實踐階段，小組成員需要提前對課程內(nèi)容進行微課學(xué)習(xí)，并結(jié)合課程問題進行資料收集和整理，根據(jù)組內(nèi)收集的資料完成課程對應(yīng)的操作練習(xí)。小組討論階段，各小組在完成本組任務(wù)后，相互討論分析共同存在的問題和經(jīng)驗?？偨Y(jié)評價階段，小組進行總結(jié)，由教師根據(jù)各組表現(xiàn)分析研究成果，客觀評價小組的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生情況結(jié)合下一階段將要學(xué)習(xí)的理論知識制定教學(xué)計劃[5]。

五、PBL 教學(xué)模式的具體應(yīng)用

（一）項目實施背景

《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃》提出，鞏固職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作的辦學(xué)模式。國家鐵路集團有限公司提出“2+1”校企合作新模式，進一步指明了職業(yè)院校與鐵路企業(yè)合作的新方向。在不斷推進校企合作新模式的過程中，如何不受傳統(tǒng)班級授課形式的影響，如何突破現(xiàn)有理論教學(xué)與實踐教學(xué)相脫節(jié)的難題，如何樹立學(xué)生職業(yè)精神和崗位精神，是需要解決的問題。鐵道工程技術(shù)專業(yè)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，引入PBL 教學(xué)模式，對現(xiàn)有教學(xué)資源進行了充分整合，充分發(fā)揮PBL 教學(xué)模式優(yōu)勢，進一步體現(xiàn)課程特點和專業(yè)特色，使學(xué)生能夠完全沉浸于自我探索、自我創(chuàng)造的嶄新學(xué)習(xí)環(huán)境中。

（二）PBL 教學(xué)模式的具體實施

1．確立教學(xué)項目任務(wù)

根據(jù)“從易到難，從部分到整體，循序漸進”的教學(xué)原則，結(jié)合鐵路局《鋼軌探傷工》考核標準，確定初級工和中級工的技能要求，制定滿足考核標準的課程標準，完成《鋼軌探傷》一體化校本活頁教材編寫，以及學(xué)生學(xué)習(xí)手冊的制定。依托校企合作新優(yōu)勢，結(jié)合企業(yè)專家和工區(qū)高級技師咨詢意見，不斷開拓項目內(nèi)容，豐富實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

2．確定關(guān)鍵技能點要求

以鋼軌焊縫探傷為例，要先確定該崗位的“關(guān)鍵技能或知識”的要求，其目的有三：第一，可以使教師和學(xué)生明確本次學(xué)習(xí)的重點、難點和目標，從而有針對性地開展教學(xué)；第二，可以促進教師思考學(xué)生技能練習(xí)的條件、環(huán)境和過程，從而提高教師教學(xué)設(shè)計能力和技能教學(xué)的研究能力；第三，可以確定關(guān)鍵技能點的質(zhì)量要求與操作規(guī)范，明確技能教學(xué)的評價內(nèi)容，以改變學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和操作方式。

3．實踐環(huán)境的設(shè)置

我院以PBL 教學(xué)模式為依托，合理規(guī)劃實訓(xùn)室空間布局，將其重新定義為理論教學(xué)區(qū)、焊縫探傷區(qū)、母材探傷區(qū)、數(shù)據(jù)回放區(qū)四個區(qū)域。理論教學(xué)區(qū)設(shè)有54 個學(xué)生工位，可以最大限度地滿足單班學(xué)生人數(shù)。同時，學(xué)生課桌采用六角花瓣式，六角課桌可以拆分和合并（如圖1 所示），便于教師在教學(xué)過程中隨時開展分組討論，有效地突破了傳統(tǒng)上課模式。

圖1 理論教學(xué)區(qū)

焊縫探傷區(qū)設(shè)有4 個大型操作臺，并配置目前行業(yè)內(nèi)最前沿的鋼軌焊縫探傷儀、鋼軌焊縫超聲成像檢測儀、標準試塊、專用試塊以及焊縫傷軌（如圖2 所示）。

圖2 鋼軌焊縫教學(xué)區(qū)

母材探傷區(qū)共有八組軌道，其中每組軌道都包括引軌、傷軌、專用試塊，同時，母材探傷區(qū)還配置了16 臺最先進的鋼軌探傷儀，能夠有效滿足實訓(xùn)與實際相統(tǒng)一的需求（如圖3 所示）。

圖3 鋼軌母材教學(xué)區(qū)

數(shù)據(jù)回放區(qū)配置8 臺電腦，用于分析鋼軌探傷和焊縫探傷過程中所生成的傷損圖譜，便于學(xué)生通過回放數(shù)據(jù)有效判定傷損（如圖4 所示）。

圖4 鋼軌傷損數(shù)據(jù)回放區(qū)

4．教學(xué)前期準備

實施PBL 教學(xué)模式需做好成員分組與理論知識儲備工作，小組人數(shù)以少而精為主。每節(jié)課或每項教學(xué)任務(wù)，均要求教師發(fā)放課堂教學(xué)的《實訓(xùn)指導(dǎo)手冊》?！秾嵱?xùn)指導(dǎo)手冊》包括關(guān)鍵技能與知識、教學(xué)與實訓(xùn)時間安排、操作條件與材料準備、基礎(chǔ)知識介紹、操作技術(shù)質(zhì)量標準、實踐過程中的注意點和工藝流程與考核方式等內(nèi)容。PBL 教學(xué)模式下需要學(xué)生提前熟悉操作手冊及相關(guān)理論，教師通過線上平臺及時發(fā)布教學(xué)資源并輔導(dǎo)、督促學(xué)生學(xué)習(xí)掌握，并對在自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題做好記錄。

5．教學(xué)實施過程

PBL 教學(xué)模型是以探索型和研究型為主的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以根據(jù)自己所學(xué)專業(yè)的前沿內(nèi)容開展研究和分析，并有針對性地提出問題，教師可以根據(jù)學(xué)生所提出的問題及時做出反饋，并將問題統(tǒng)一歸納至PBL 問題庫，便于后續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)生在總結(jié)組內(nèi)研究問題的同時，也需要完成教師交予的研究問題，并及時總結(jié)和記錄。最后，教師對各小組的完成情況進行總結(jié)和評價。同時，實踐課的顯著特點是將知識轉(zhuǎn)化為技能，培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力，如果教師講解不清楚，學(xué)生理解不了要領(lǐng)，也就練不好；如果教師的示范不依照既定程序，或?qū)W生看不到教師示范，學(xué)習(xí)效果也不會好。為解決此問題，學(xué)校在實訓(xùn)室演練區(qū)各安裝兩部電視機，在教師講解與學(xué)生練習(xí)過程中，教師通過GOPRO 連接電視直播教學(xué)演示內(nèi)容，學(xué)生在自己座位上通過視頻觀看，既可以清晰地看到教師操作的關(guān)鍵點或細小動作，從而提高“操作規(guī)范與質(zhì)量標準”的要求，在巡回指導(dǎo)過程中，根據(jù)學(xué)生演練情況，調(diào)整技能訓(xùn)練的要求與進度，以引導(dǎo)學(xué)生達到技能訓(xùn)練的要求。

6．融媒體教學(xué)構(gòu)建課前課后教學(xué)資源共享平臺

構(gòu)建學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)信息結(jié)構(gòu)與管理，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源和教學(xué)平臺，將課前知識、課中知識與擴展知識充分整合。師生可根據(jù)自身的需求進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的選擇和利用。同時，教師可以更多地提出一些引導(dǎo)性的問題，可以使學(xué)生真正意義上地將線上課程資源用活[6]。

在融合媒體教學(xué)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教育形式發(fā)生了革命性的變化，教師的角色日益呈現(xiàn)出多元化與專業(yè)化的結(jié)合。尤其是在“后疫情”時期，利用在線學(xué)習(xí)平臺超星學(xué)習(xí)通、學(xué)銀在線等綜合媒體教學(xué)方式，活躍學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生開闊思路，提高課堂應(yīng)用能力尤為重要。同時，基于微信創(chuàng)建“包鐵鋼軌探傷”微信公眾號，將部分理論微課、實操視頻、行業(yè)規(guī)范進行上傳，便于在校學(xué)生學(xué)習(xí)和企業(yè)交流。通過微信公眾號后臺數(shù)據(jù)顯示，用戶活躍度良好，且公眾號也收到了來自不同工區(qū)的私信交流，更好地促進了校企共享、共建。

7．教學(xué)效果評價

PBL 教學(xué)模式的考核評價不能僅僅局限于卷面成績或課程內(nèi)容本身，應(yīng)該全面地考核學(xué)生在整個課程學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，包括問題的探索能力、問題的解決能力、團隊的協(xié)作能力、職業(yè)技能舉一反三的能力等。教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況進行評估和改進，進而不斷優(yōu)化教學(xué)體系和考核標準[7-8]。

鋼軌探傷實訓(xùn)室教學(xué)成效至少展現(xiàn)于下列五方面：一是真正意義上實現(xiàn)理實一體化教學(xué)，使學(xué)生能夠第一時間掌握課堂知識點，及時反饋所遇到的問題，及時得以解決。二是教材與崗位考核標準的有效融合，使學(xué)生更加明確崗位能力和掌握程度，對自身專業(yè)能力有更清晰的評價。三是課堂教學(xué)秩序井然，全部同學(xué)均可以在自己的工位上通過視頻清晰觀看教師的操作示范與講解過程。四是符合操作技能的形成性規(guī)律，因為融媒體視頻可以把難以直接用語言表達的操作過程或理論知識以直觀的形式表示出來，有助于學(xué)生理解操作結(jié)構(gòu)和各個動作的要點，從而建立清晰的“操作映象”，有助于學(xué)生模仿，并熟悉操作的標準和作業(yè)流程。五是對標企業(yè)競賽標準，利用技能大賽進一步實現(xiàn)“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改”的教學(xué)要求，在學(xué)生內(nèi)心樹立愛崗、敬業(yè)的崗位精神。

8．建立PBL 問題案例庫

PBL 教學(xué)模式應(yīng)該緊密結(jié)合行業(yè)特點和專業(yè)特色，對課程全周期進行設(shè)計和研究，尤其是對于能夠體現(xiàn)課程重難點的問題需要加強頂層設(shè)計，務(wù)必保證學(xué)生能夠受益。同時，課程要緊密聯(lián)系專業(yè)和行業(yè)，對相近的問題進行收集和整理，進而不斷豐富課程的PBL 資源庫[9]。

9．對標企業(yè)

技能競賽能有效加強學(xué)生技能訓(xùn)練，促進教育深化改革，轉(zhuǎn)化教師教學(xué)理念、完善實踐教學(xué)體系構(gòu)建與科學(xué)實踐教學(xué)質(zhì)量標準。近些年，鐵路局不斷強調(diào)“強基達標、提質(zhì)增效”的生產(chǎn)要求，為更好融入企業(yè)文化、凝聚崗位精神，實訓(xùn)室提出“強基達標、爭創(chuàng)一流”的口號。要培養(yǎng)一流的人才，不能空有宏偉的口號。我們結(jié)合呼和浩特鐵路局、廣州鐵路局、烏魯木齊鐵路局等多家鐵路局工務(wù)段鋼軌探傷工技能競賽標準，制定滿足我們實訓(xùn)條件的學(xué)生技能大賽標準，以此對標企業(yè)，對標標準[10]。

綜上所述，現(xiàn)代職業(yè)教育不僅需要培養(yǎng)學(xué)生過硬的職業(yè)技能，而且還需要加強對學(xué)生創(chuàng)造性思維和團隊協(xié)作能力等方面的培養(yǎng)。所以，在教學(xué)中有機地融入PBL 教學(xué)模式將極大地促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，也便于教師和學(xué)校在教學(xué)等各環(huán)節(jié)中不斷優(yōu)化和整合資源，進而提升院校的影響力。