對分課堂教學(xué)模式在高校課堂教學(xué)中的運(yùn)用*
——以《應(yīng)用文寫作》課程為例

趙雅麗

葉圣陶先生曾說“教是為了不教”，這句話強(qiáng)調(diào)在教學(xué)的過程中要運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，以適度的“教”來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和勤于探索的精神。但是在傳統(tǒng)的重教輕學(xué)、以教為主的教學(xué)模式下，教師單向教授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受而缺乏主動(dòng)思維、探索的動(dòng)力，因此難以產(chǎn)生創(chuàng)新性思維，也與“教是為了不教”的初衷相違。如何提升高校的教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，一直是教育界不斷探索的問題。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等都是近年來教學(xué)改革的成果。不過這些教學(xué)模式的效果有些差強(qiáng)人意。一直以來，由于高等教育從精英化向大眾化轉(zhuǎn)變、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)生獲取知識(shí)渠道的多樣化、課程的性質(zhì)、課程內(nèi)容的多寡、授課方式的不同、教師隊(duì)伍教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的參差不齊等因素的影響，部分大學(xué)課堂呈現(xiàn)出枯燥和沉悶的特點(diǎn)。《應(yīng)用文寫作》課程就是其中之一。

作為漢語言文學(xué)專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，旨在《基礎(chǔ)寫作》課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過課堂系統(tǒng)講授，讓學(xué)生掌握較為扎實(shí)和全面的應(yīng)用寫作的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)以及寫作技巧。然而在實(shí)踐教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式、授課內(nèi)容的理論化等使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高、師生互動(dòng)較少、課堂參與度較低、學(xué)生課后學(xué)習(xí)投入少，因此課堂教學(xué)的效果不盡理想。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣？如何提升《應(yīng)用文寫作》這一課程的教學(xué)效果？復(fù)旦大學(xué)的張學(xué)新教授提出的對分課堂教學(xué)模式給我們提供了很好的、可供借鑒的新型教學(xué)模式。自張教授提出對分課堂教學(xué)模式以來，高校多個(gè)學(xué)科采用了這一教學(xué)模式并且提升了教學(xué)效果。目前，從對分課堂在漢語言文學(xué)專業(yè)和秘書專業(yè)課程的實(shí)踐研究上看，較少相關(guān)的研究成果。基于此，本文在學(xué)界相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，以福建工程學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)2020 級(jí)1 班的《應(yīng)用文寫作》課程為例，分析對分課堂在這一課程教學(xué)中的應(yīng)用，旨在為高?！稇?yīng)用文寫作》課程應(yīng)用對分課堂教學(xué)模式提供一定的借鑒。

一、對分課堂教學(xué)模式

作為一種新型的、本土化的教學(xué)模式，對分課堂是由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授于2014 年提出。對分課堂是基于當(dāng)前大學(xué)課堂教學(xué)中的困境而提出的一種新型教學(xué)模式。該教學(xué)模式將傳統(tǒng)的講授式和討論式相結(jié)合，在建構(gòu)主義、合作學(xué)習(xí)理論以及人本主義理論的基礎(chǔ)上，重新定義教師和學(xué)生之間的關(guān)系，主張“把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。類似傳統(tǒng)課堂，對分課堂強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)，教師講授在先，學(xué)生學(xué)習(xí)在后。類似討論式課堂，對分課堂強(qiáng)調(diào)生生、師生互動(dòng)，鼓勵(lì)自主性學(xué)習(xí)。對分課堂的關(guān)鍵創(chuàng)新在于把講授和討論時(shí)間錯(cuò)開，讓學(xué)生在課后有一周時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收……對分課堂把教學(xué)在時(shí)間上分為清晰分離的三個(gè)過程，分別為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），因此對分課堂也可簡稱為PAD 課堂。”[1]

在對分課堂這一新型的教學(xué)模式中，教師和學(xué)生在三個(gè)環(huán)節(jié)中分別充當(dāng)著不同的角色（詳見圖1），并通過生生、師生互動(dòng)，提高課堂教學(xué)效果。

圖1 不同環(huán)節(jié)中的師生角色

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者。由圖1 可見，在對分課堂的三個(gè)環(huán)節(jié)中，師生的角色和傳統(tǒng)教學(xué)模式中的師生角色存在顯著的不同。教師是由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)化為有限的教授者、評價(jià)者和組織引導(dǎo)者，而學(xué)生亦由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的接受者、知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者以及知識(shí)的交流者。角色的轉(zhuǎn)變由此帶來了諸多的變化。從教師層面來說，對分課堂減輕了教師的壓力，但同時(shí)也對教師提出了更高的要求。從學(xué)生層面來說，對分課堂可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，“使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從結(jié)果導(dǎo)向轉(zhuǎn)向過程性學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、問題化學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)和策略性學(xué)習(xí)導(dǎo)向，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果”。[2]可以說，這一模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革命性變革。

當(dāng)前，對分課堂教學(xué)模式被廣泛運(yùn)用于高校課堂的多個(gè)學(xué)科中。從2014 年9 月張學(xué)新教授發(fā)表的第一篇關(guān)于對分課堂的論文，截至2022 年1 月，中國知網(wǎng)中以對分課堂為關(guān)鍵詞的論文就有2566 篇。綜觀這些論文，筆者發(fā)現(xiàn)大部分是關(guān)于具體課程中對分課堂應(yīng)用的研究，且理工、醫(yī)學(xué)、管理、法律、教育、英語等學(xué)科中使用對分課堂的比重較高，而文學(xué)、藝術(shù)等占比較少。不過這些論文都對對分課堂這一教學(xué)模式表示贊許。可見，教育界對對分課堂這一教學(xué)模式的認(rèn)可和接受。隨著對分課堂教學(xué)模式的不斷應(yīng)用和深入探索，出現(xiàn)了“對分+”模式，比如傳統(tǒng)+對分、案例教學(xué)+對分、翻轉(zhuǎn)課堂+對分，等等，這些都為高校教學(xué)水平的提升和教學(xué)效果的提高提供了可供借鑒的模式。

二、對分課堂在《應(yīng)用文寫作》課程教學(xué)中的必要性和可行性

《應(yīng)用文寫作》是漢語言文學(xué)專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，內(nèi)容涉及行政公文、事務(wù)文書、專業(yè)論文、求職文書、經(jīng)濟(jì)文書等。作為一名合格的漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生，掌握應(yīng)用文的寫作技巧、較為熟練地撰寫各類應(yīng)用文體是必備的技能之一。但從實(shí)踐來看，應(yīng)用文體的寫作卻往往成為學(xué)生的短板。對分課堂有效地融合了教授式和討論式的優(yōu)點(diǎn)，在師生之間形成一種良性的師生、生生互動(dòng)的關(guān)系，提高了教學(xué)質(zhì)量。《應(yīng)用文寫作》課程中運(yùn)用對分課堂教學(xué)模式勢在必行。

（一）對分課堂教學(xué)流程契合《應(yīng)用文寫作》的課程內(nèi)容和特點(diǎn)

眾所周知，大學(xué)教育具有鮮明的專業(yè)性，目的在于培養(yǎng)專才。這就需要教師給予專業(yè)的講解，同時(shí)需要學(xué)生在教師講解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和探索。對分課堂教學(xué)模式恰恰適應(yīng)了這一需求。這一教學(xué)模式是將課堂的一半時(shí)間用于教師講授知識(shí)，一半時(shí)間用于學(xué)生討論。所謂“對分”可分為“當(dāng)堂對分”和“隔堂對分”。對分課堂具體包括講授、內(nèi)化和吸收、討論三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（詳見圖2）。這三個(gè)環(huán)節(jié)就是在尊重大學(xué)課程的內(nèi)容和特點(diǎn)以及學(xué)生個(gè)體差異的前提下而設(shè)定的。

圖2 對分課堂“隔堂討論”的基本流程[3]

在三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，首先是教師遵循精講和留白的原則作引導(dǎo)式、框架式的知識(shí)講授，給學(xué)生留下思考和探索的空間。其次是學(xué)生課后的內(nèi)化和吸收，包括復(fù)習(xí)、思考、做作業(yè)，其中的作業(yè)又是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是對分成功的關(guān)鍵。最后是學(xué)生的組內(nèi)討論或組間分享。該流程簡明清晰，操作便捷。

《應(yīng)用文寫作》課程也具有寫作課枯燥的共性。寫作課很難有風(fēng)趣幽默的風(fēng)格，當(dāng)然這對授課教師也是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。不僅如此，與寫作課相伴而生的寫作練習(xí)也是讓學(xué)生叫苦不迭，也讓批改的教師苦不堪言，而《應(yīng)用文寫作》課程尤為嚴(yán)重?！稇?yīng)用文寫作》不僅具有高度的格式規(guī)范，本身具有較大的難度，而且應(yīng)用文書文種繁多，僅僅依靠教師講授－學(xué)生練習(xí)－教師講評的模式將種類如此繁多的文書講深講透，這幾乎是不可能的事。且從實(shí)際的教學(xué)反饋來看，依據(jù)練習(xí)－講評的模式收效甚微?？梢姟稇?yīng)用文寫作》課程的教學(xué)改革已迫在眉睫。講授－內(nèi)化吸收－討論的流程契合理論性和實(shí)操性都很強(qiáng)的《應(yīng)用文寫作》課程。

（二）《應(yīng)用文寫作》課程具備對分課堂實(shí)施的條件

教學(xué)包括兩個(gè)維度，即教與學(xué)。從教師角度來說，對分課堂的引入在教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)難度上并沒有很大的提升，無需投入更多的時(shí)間和精力，只要明晰教學(xué)流程、教學(xué)框架、扮演好組織者和引導(dǎo)者的角色。至于對分課堂上所用的講授法、討論法、自主學(xué)習(xí)法等都是平時(shí)常用的教法和學(xué)法，教師只需在相應(yīng)的環(huán)節(jié)使用好就可以。從學(xué)生角度來看，他們更傾向于生動(dòng)的、活潑的課堂，更喜歡小組討論、小組合作的學(xué)習(xí)方式，因此對分課堂的教學(xué)模式對學(xué)生有很大的吸引力。

同時(shí)，適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鞏固教學(xué)成果和學(xué)習(xí)成效。落實(shí)到《應(yīng)用文寫作》對分課堂的實(shí)踐教學(xué)中，激勵(lì)措施可具體分為成果展示與分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)。成果展示是指教師在全班小組作業(yè)的基礎(chǔ)上，挑選優(yōu)秀的小組作業(yè)作為范本，向全班展示。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的成就感與自豪感，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。當(dāng)然若要學(xué)生有持久性的動(dòng)力，還需與分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合。對于學(xué)生而言，分?jǐn)?shù)是最為直接的動(dòng)力，教師可根據(jù)課程的性質(zhì)與成績結(jié)構(gòu)的設(shè)置，適當(dāng)給學(xué)生加分。《應(yīng)用文寫作》課程期末綜合成績的構(gòu)成由平時(shí)成績（包括個(gè)人作業(yè)、小組作業(yè)、小組研討、互動(dòng)、考勤等）50%+期末成績50%構(gòu)成，對優(yōu)秀的小組作業(yè)，會(huì)給小組成員適當(dāng)?shù)钠綍r(shí)分獎(jiǎng)勵(lì)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。

三、對分課堂在《應(yīng)用文寫作》課程教學(xué)中的運(yùn)用

對分課堂的講授、內(nèi)化和吸收、討論三個(gè)環(huán)節(jié)互相關(guān)聯(lián)，相得益彰?！稇?yīng)用文寫作》所教授的應(yīng)用文特別是行政公文具有很強(qiáng)的專業(yè)性和高度的格式性，故而要求教師要在有限的時(shí)間內(nèi)將知識(shí)點(diǎn)講深講透，這對教師是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，而更大的挑戰(zhàn)是在學(xué)生環(huán)節(jié)。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為小組協(xié)作是對分課堂在《應(yīng)用文寫作》課程教學(xué)中成功的關(guān)鍵。針對學(xué)生環(huán)節(jié)，文章以福建工程學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)2020 級(jí)1 班《應(yīng)用文寫作》課程教學(xué)實(shí)踐為例，從以下兩個(gè)方面來闡述。

（一）小組練習(xí)方式

既然作業(yè)練習(xí)是《應(yīng)用文寫作》課程教學(xué)中不可避免的環(huán)節(jié)，那關(guān)鍵點(diǎn)就是讓學(xué)生對練習(xí)的態(tài)度從厭惡到積極接受。根據(jù)長期的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為小組練習(xí)是行之有效之法。所謂小組練習(xí)，就是將原來完成作業(yè)的主體從個(gè)人擴(kuò)展為小組，由獨(dú)立完成變成小組完成。小組練習(xí)方式的優(yōu)點(diǎn)有二：一是減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，二是提高學(xué)生習(xí)作的積極性。當(dāng)然小組的人數(shù)不宜過多，4-5 人為宜。我校漢語言文學(xué)專業(yè)2020 級(jí)1 班有39 位同學(xué)，學(xué)生固定，因此學(xué)生間組成長期固定的小組較為容易。如在講述商業(yè)廣告時(shí)，在有限的課時(shí)內(nèi)只能作引導(dǎo)式和框架式的講授，其他諸如同類型廣告的異同、同一商品的系列廣告差異、中外同類型廣告的異同等都需要學(xué)生在內(nèi)化和吸收的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的探究，小組作業(yè)就是很好的選擇。此次小組作業(yè)中，4 位同學(xué)一組，其中一組為3 人。此次小組作業(yè)讓學(xué)生自由選題，選題情況詳見表1：

表1 小組練習(xí)作業(yè)選題情況一覽表

本次小組作業(yè)過程中，各組學(xué)生以較大的興趣和熱情投入到作業(yè)中去。無論是從作業(yè)選題、廣告的分析來看，還是從作業(yè)的裝幀來說，都取得了良好的效果。筆者選擇一組較好的和一組不太理想的小組作業(yè)，請同學(xué)們進(jìn)行自評和互評，然后筆者從廣告的選擇、廣告文案、廣告的效果等多個(gè)角度進(jìn)行歸納總結(jié)。從課堂的討論情況及同學(xué)們的課堂表現(xiàn)來看，此次作業(yè)達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的?！稇?yīng)用文寫作》課程的設(shè)置并不僅僅只是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考能力、思維批判能力和創(chuàng)新能力等。如通過這組練習(xí)，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到廣告相關(guān)的更多知識(shí)和廣告所需要的想象力和創(chuàng)新性。

（二）小組討論

小組作業(yè)是建立在小組討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，當(dāng)然小組討論并不局限于練習(xí)中，事實(shí)上小組討論的形式靈活多樣，可存在于多種場合。小組討論能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成群策群力的局面。如發(fā)生于 2008 年1 月15 日的楊繼斌勇斗歹徒犧牲的事跡。案件經(jīng)過大致如下：云南農(nóng)業(yè)大學(xué)體育學(xué)院體育專業(yè)2006 級(jí)學(xué)生楊繼斌在放寒假回家途中，為了幫助車上乘客追回被盜的手提電腦，與3 名歹徒進(jìn)行殊死搏斗，因雙方力量懸殊被歹徒用刀刺破肝臟，經(jīng)搶救無效死亡。該事件引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，《云南：大學(xué)生楊繼斌勇斗三歹徒犧牲受表彰》《用生命書寫壯麗青春——追記見義勇為的楊繼斌》《云南一大學(xué)生追劫匪被殺 曾獲國家一等獎(jiǎng)學(xué)金》等都對這一事件進(jìn)行了多為方位的書寫。在教學(xué)過程中，筆者節(jié)錄《云南：大學(xué)生楊繼斌勇斗三歹徒犧牲受表彰》的前三段并稍作修改，讓學(xué)生在小組討論的基礎(chǔ)上替云南省教育廳寫一則表彰性的通報(bào)。節(jié)錄內(nèi)容如下：

24 歲的大學(xué)生楊繼斌在一次見義勇為中英勇獻(xiàn)身。

2008 年1 月15 日，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)體育學(xué)院2006級(jí)體育專業(yè)學(xué)生楊繼斌在放寒假回家的途中，為了幫助車上乘客追回被盜的手提電腦，與3 名歹徒進(jìn)行殊死搏斗，最終被歹徒用刀刺破肝臟，失去了他年輕的生命。噩耗傳來，楊繼斌的親屬、師生和鄉(xiāng)鄰或痛哭流涕，或扼腕嘆息。記者采訪了解到，楊繼斌出生于云南騰沖縣農(nóng)村家庭，他生活儉樸，學(xué)習(xí)勤奮，是一名品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。同時(shí)，楊繼斌待人真誠熱情，具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和正義感。根據(jù)其生前的追求和表現(xiàn)，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)黨委決定追認(rèn)楊繼斌為中共黨員。云南省教育廳認(rèn)為，楊繼斌的事跡展示了當(dāng)代大學(xué)生優(yōu)秀的思想政治品質(zhì)和高尚的精神風(fēng)貌，號(hào)召全省教育系統(tǒng)向他學(xué)習(xí)，并追授他為“見義勇為優(yōu)秀大學(xué)生”。

針對該材料設(shè)計(jì)的問題有4 個(gè)，具體如下：

問題1：一份公文的主體包括幾部分？

問題2：表彰性通報(bào)的正文包含哪些內(nèi)容？

問題3：楊繼斌勇斗歹徒犧牲的事跡的意義是什么?

問題4：從哪些方面針對楊繼斌勇斗歹徒犧牲的事跡提出希望和號(hào)召？

這則寫作練習(xí)重點(diǎn)是要讓學(xué)生了解新聞材料和公文之間的異同，并能將通報(bào)的相關(guān)理論知識(shí)運(yùn)用到具體的寫作實(shí)踐中去。在小組討論的基礎(chǔ)上，筆者記錄3 組討論的結(jié)果，并將例文展示給學(xué)生看，讓學(xué)生比較本小組所寫之通報(bào)與例文之差距。當(dāng)然，這樣可以發(fā)揮小組討論的優(yōu)勢，探討例文的結(jié)構(gòu)安排、邏輯立意和語言表達(dá)等。這樣做就收到了事半功倍的效果。

四、結(jié)語

通過對分課堂教學(xué)模式在《應(yīng)用文寫作》課程教學(xué)中的運(yùn)用，可以發(fā)現(xiàn)融合了講授和討論兩種教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)的對分課堂，在很大程度上打破了《應(yīng)用文寫作》課堂的沉悶氛圍，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探討應(yīng)用文寫作方式方法的主動(dòng)性和自覺性，提高了教學(xué)效果，同時(shí)還提升了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作能力?？梢哉f，對分課堂教學(xué)模式在《應(yīng)用文寫作》課程教學(xué)中的運(yùn)用是一次大膽且成功的嘗試。由此，對分課堂教學(xué)模式亦可以運(yùn)用到《基礎(chǔ)寫作》《古代漢語》《秘書理論與實(shí)務(wù)》等漢語言專業(yè)的課程教學(xué)中去。不過，在運(yùn)用對分課堂的過程中，我們還需要注意課堂時(shí)間占比的合理分配、討論環(huán)節(jié)的把控、自身素養(yǎng)的提升等問題。對于這種新型的教學(xué)模式，我們還需要在已有研究成果的基礎(chǔ)上不斷摸索和完善，以推廣到更多課程的教學(xué)中去，力爭取得更好的教學(xué)效果。