人工智能在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略*

俞蓓

(廣州工商學(xué)院 國(guó)際教育學(xué)院，廣東 廣州 510850)

2017年國(guó)務(wù)院印發(fā)了《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》(國(guó)發(fā)〔2017〕35號(hào))，標(biāo)志著人工智能作為引領(lǐng)未來(lái)的核心驅(qū)動(dòng)力，已上升為國(guó)家戰(zhàn)略。2018年4月教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》(教技〔2018〕6 號(hào))，結(jié)合國(guó)家“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、新一代人工智能等重大戰(zhàn)略的任務(wù)安排推進(jìn)新時(shí)代教育信息化的發(fā)展。如火如荼發(fā)展的人工智能已經(jīng)與各行各業(yè)相互滲透，教育行業(yè)也無(wú)例外。反思中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育，教學(xué)管理、教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)中存在著傳統(tǒng)痛點(diǎn)，借力迅速發(fā)展的人工智能技術(shù)，運(yùn)用云管理、大數(shù)據(jù)、生物識(shí)別及區(qū)塊鏈等技術(shù)，將推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與人工智能的深度融合，更加高效地解決傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的難題。

1 人工智能發(fā)展迅速

人工智能(Artificial Intelligence)，簡(jiǎn)稱(chēng)AI，顧名思義AI就是賦予人類(lèi)意識(shí)、自我、思維，具有高效便利、預(yù)測(cè)未來(lái)特征的替代物，它涉及信息論、控制論、自動(dòng)化、仿生學(xué)等多門(mén)學(xué)科，是一門(mén)新的技術(shù)科學(xué)[1]。

現(xiàn)代意義上的人工智能誕生于1956年的美國(guó)，經(jīng)歷了早期控制論與神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、圖靈測(cè)試的發(fā)展階段[2]。二十世紀(jì)以來(lái)，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展、生活水平大幅提高的背景下，人工智能的發(fā)展按下了快捷鍵——2014年機(jī)器人首次通過(guò)圖靈測(cè)試；2016年人工智能系統(tǒng)阿爾法以4：1的成績(jī)戰(zhàn)勝世界圍棋冠軍；2019年AI首次擊敗王者榮耀職業(yè)隊(duì)，人工智能正以欣欣向榮的姿態(tài)走向新時(shí)代。

麥肯錫在《人工智能前沿》報(bào)告預(yù)測(cè)，到2030年，大約70%的公司至少采用一種AI技術(shù)。AI作為通用底層技術(shù)，是各行業(yè)不可或缺的法寶，已經(jīng)成為學(xué)界與產(chǎn)業(yè)界的一致共識(shí)[3]。目前AI應(yīng)用主要有大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈、指紋識(shí)別、人臉識(shí)別、聲紋識(shí)別等技術(shù)，運(yùn)用的領(lǐng)域涉及制造、服務(wù)、零售、醫(yī)療健康等行業(yè)，在可以預(yù)見(jiàn)的未來(lái)，“AI+”將走進(jìn)各行各業(yè)、千家萬(wàn)戶，與每個(gè)人每個(gè)行業(yè)息息相關(guān)。

2 引入人工智能是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必經(jīng)之路

時(shí)代變革滾滾向前，科學(xué)技術(shù)日新月異，教育的發(fā)展誠(chéng)然不能脫離科技而獨(dú)樹(shù)一幟，在科技融合發(fā)展的大生態(tài)圈中，教育生態(tài)圈與科技生態(tài)圈緊密聯(lián)系[4]。 在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，也不難窺見(jiàn)科技的縮影，諸如電腦、投影儀等，而在信息化高速發(fā)展的時(shí)代，這些設(shè)備已經(jīng)不是稀有物品，所蘊(yùn)含的功能作用也在不停地更新迭代，教育與人工智能設(shè)備、技術(shù)的相互融合是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。如圖1所示，近年來(lái)國(guó)家提倡發(fā)展的“AI+教育”，將會(huì)成為教育現(xiàn)代化的重要舉措。

圖1 人工智能時(shí)代教育現(xiàn)代化變遷

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展需要注入新的科技血液，例如能夠支持分布式認(rèn)知理論中影響因素之一的媒介——移動(dòng)設(shè)備，可以便利學(xué)生從不同渠道獲得學(xué)習(xí)資源，激發(fā)不同認(rèn)知功能；又如具備不可逆性與共享特點(diǎn)的區(qū)塊鏈技術(shù)，能夠保護(hù)課題與版權(quán)，推動(dòng)學(xué)生與教師的自主創(chuàng)新與自主研發(fā)能力；再如能夠提高決策準(zhǔn)確率的大數(shù)據(jù)云計(jì)算功能，能夠根據(jù)學(xué)生的訓(xùn)練成績(jī)制定個(gè)性學(xué)習(xí)計(jì)劃。當(dāng)今科技發(fā)展變革迅猛，許多新興技術(shù)如能與大學(xué)教育相結(jié)合，將更好地激發(fā)課堂活力，減輕教師壓力，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)教育教學(xué)的發(fā)展。

3 目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的短板

3.1 受現(xiàn)實(shí)條件限制，難以充分因材施教

眾所周知，每所大學(xué)在招生錄取時(shí)都有自己的分?jǐn)?shù)限制，雖然同一所大學(xué)準(zhǔn)入門(mén)檻的差異不大，但是學(xué)生在英語(yǔ)方面的天賦與能力還是參差不齊，這一現(xiàn)象在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生身上體現(xiàn)得更加明顯。

另一方面，從國(guó)家統(tǒng)計(jì)局2016-2020年普通院校師生比數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中不難看出，普通高校師生比值常年維持高位，大學(xué)老師面對(duì)的授課對(duì)象均較多。加之大學(xué)除專(zhuān)業(yè)課可實(shí)現(xiàn)小班制教學(xué)，作為公共基礎(chǔ)課的大學(xué)英語(yǔ)課程基本都是合班的大班制授課，大學(xué)英語(yǔ)教師在課堂上每次面對(duì)的學(xué)生通常都高達(dá)百人以上，授課壓力極大，難以關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)水平差異與個(gè)性化發(fā)展[5]。

同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的角色本應(yīng)從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變到“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，學(xué)生學(xué)習(xí)本應(yīng)從依賴(lài)模式轉(zhuǎn)入獨(dú)立自主模式。當(dāng)學(xué)生不能成功嫁接主動(dòng)求知的意識(shí)，徘徊在依賴(lài)?yán)蠋熛ば妮o導(dǎo)、循循善誘邊界，而老師也不能理解學(xué)生因環(huán)境變化帶來(lái)的學(xué)習(xí)適應(yīng)度差異，學(xué)生的求學(xué)與教師的傳教就產(chǎn)生脫節(jié)。英語(yǔ)老師憑借一己之力難以對(duì)所授班級(jí)的每個(gè)學(xué)生都倍加關(guān)注并給予精準(zhǔn)的靶向教學(xué)，因材施教也就心有余而力不足了。

表1 2016-2020年普通本科院校師生比

3.2 大學(xué)英語(yǔ)教師任務(wù)繁重

大學(xué)推崇自由，是學(xué)習(xí)生涯的另一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，大學(xué)英語(yǔ)老師們表面上看著輕松許多，實(shí)則任務(wù)更加繁重，除了課堂授課，還需指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)、參與各項(xiàng)研討與課題研究等，教師的工作量不言而喻。

大學(xué)英語(yǔ)老師在課堂教學(xué)中除了前期的備課和傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑，還需調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性，完成課堂練習(xí)布置課后作業(yè)，由于英語(yǔ)學(xué)科的特性，掌握口語(yǔ)、聽(tīng)說(shuō)、讀寫(xiě)基礎(chǔ)皆是一名大學(xué)生不可或缺的基本能力。大學(xué)英語(yǔ)教師在這些環(huán)節(jié)中并不能刪繁就簡(jiǎn)，每一環(huán)節(jié)都需英語(yǔ)老師傾注無(wú)數(shù)心力，著重提升學(xué)生英語(yǔ)水平素養(yǎng)，如若這些環(huán)節(jié)能有量化的人工智能技術(shù)支撐，大學(xué)英語(yǔ)老師的工作將更加有的放矢，事半功倍。

3.3 學(xué)生自我學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性

離開(kāi)了應(yīng)試升學(xué)的壓力，一部分步入大學(xué)象牙塔的學(xué)生就如同脫韁野馬，開(kāi)始享受大學(xué)的自由，對(duì)英語(yǔ)的重視度日益退減，學(xué)習(xí)興趣顯然不如高中的必修英語(yǔ)般強(qiáng)烈。

然而英語(yǔ)作為未來(lái)職業(yè)需要的必備技能，通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)、大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試仍是大部分學(xué)生的剛需。近年來(lái)，英語(yǔ)六級(jí)考試難度進(jìn)一步加大，口語(yǔ)考試也列入其中，詞匯量要求更多，寫(xiě)作要求更加嚴(yán)格，通過(guò)門(mén)檻逐步提升。在考取四、六級(jí)資格證書(shū)的過(guò)程中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各板塊的綜合訓(xùn)練必不可少，而由于大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)時(shí)有限，課堂訓(xùn)練及課后作業(yè)頻次也隨之減少。同時(shí)，學(xué)生的主動(dòng)求學(xué)意識(shí)如果不夠強(qiáng)烈，英語(yǔ)訓(xùn)練設(shè)施落后，未能習(xí)得正確學(xué)習(xí)方法，獲得及時(shí)的糾正指導(dǎo)，英語(yǔ)訓(xùn)練效果將大打折扣。

3.4 大學(xué)英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)結(jié)合度不夠

大學(xué)英語(yǔ)作為公共基礎(chǔ)課程，雖然有幾種不同版本教材，但是教材的主要內(nèi)容非常類(lèi)似，教材內(nèi)容多以常見(jiàn)話題為主，涵蓋簡(jiǎn)單的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)環(huán)節(jié)。一些大學(xué)的部分專(zhuān)業(yè)下設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課，而此類(lèi)課程多為選修課，對(duì)學(xué)生掌握熟練度的要求不高，因此學(xué)生多為應(yīng)試而學(xué)習(xí)。

大學(xué)英語(yǔ)教材不論是基礎(chǔ)課教材還是專(zhuān)業(yè)課教材都需要耗費(fèi)大量人力物力進(jìn)行詳盡的編寫(xiě)，成書(shū)后還需審核才能發(fā)行，歷時(shí)之長(zhǎng)久使得教材內(nèi)容與時(shí)代發(fā)展難以相互緊密銜接，與專(zhuān)業(yè)發(fā)展結(jié)合度不足。此外，教材內(nèi)容多為生活化話題，對(duì)于職業(yè)發(fā)展的實(shí)踐性不強(qiáng)，難以滿足例如法律、咨詢、計(jì)算機(jī)以及國(guó)際貿(mào)易等部分行業(yè)對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)度的高要求。

4 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的人工智能應(yīng)用策略

4.1 人工智能于教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用

4.1.1 教學(xué)管理

教學(xué)管理制度是教學(xué)系統(tǒng)高效運(yùn)行的基本保障，決定著學(xué)校教學(xué)管理的水平。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)管理中，由于任務(wù)較為繁重，參與的工作人員數(shù)量較多，這容易導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)過(guò)程銜接度相對(duì)欠缺，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力有待提高。

當(dāng)前，人工智能在教學(xué)管理中的應(yīng)用LMS(Learning-management-system)系統(tǒng)，其可做到對(duì)英語(yǔ)教學(xué)管理過(guò)程全周期的覆蓋，包括需求調(diào)研、計(jì)劃制定，到管理過(guò)程中的管理措施，以及計(jì)劃執(zhí)行后的檔案入庫(kù)、評(píng)估追蹤[6]。通過(guò)LMS系統(tǒng)可監(jiān)督各項(xiàng)英語(yǔ)教學(xué)管理板塊從計(jì)劃到落實(shí)的全過(guò)程，做到科學(xué)管理追蹤。此外，教學(xué)管理過(guò)程中也可融入近年來(lái)如火如荼的區(qū)塊鏈技術(shù)，做到各項(xiàng)管理可追溯，各項(xiàng)教育資源可共享，各項(xiàng)教學(xué)成果可保護(hù)，推進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)管理的科學(xué)化。

4.1.2 智能排課

傳統(tǒng)的排課系統(tǒng)在排課過(guò)程中缺乏云計(jì)算技術(shù)支持，存在通用性差、自動(dòng)化程度低的問(wèn)題。智能排課系統(tǒng)依托云計(jì)算技術(shù)，可以根據(jù)不同用戶的差異化需求，即時(shí)地生成科學(xué)合理的課程表。同時(shí)，系統(tǒng)能夠按照不同的篩選項(xiàng)(課室、教師、時(shí)段)實(shí)時(shí)查詢并導(dǎo)出課表，有臨時(shí)調(diào)課通知時(shí)，也支持在排課系統(tǒng)上即時(shí)修改。 教育云平臺(tái)智能排課系統(tǒng)改變傳統(tǒng)紙質(zhì)或文檔類(lèi)型的課程表，將其運(yùn)用算法寫(xiě)入程序中，制作成可視化電子課程表，使老師隨時(shí)隨地可以看到自己的課程分布，查詢上課地點(diǎn)，便于工作安排與開(kāi)展。大學(xué)中學(xué)生用得火熱的排課App有超級(jí)課程表、課程格子等，大學(xué)英語(yǔ)教師的課程可能分布在不同院系，上課地點(diǎn)不固定，若有智能排課系統(tǒng)的支持，可以更加便捷高效地做好課前準(zhǔn)備，及時(shí)通過(guò)電子信息傳達(dá)課程變更情況，減少課程變更帶來(lái)的沖突。

4.1.3 人臉識(shí)別與聲紋識(shí)別技術(shù)的應(yīng)用

雖然大學(xué)的教學(xué)管理井然有序，在大學(xué)中代課、代完成作業(yè)、代考等跡象仍有存在。在大學(xué)中，這些“代”行為都屬于嚴(yán)抓嚴(yán)打的不良行為，盡管有學(xué)校規(guī)定的約束，仍然存在以身試法的漏網(wǎng)之魚(yú)。從以往的點(diǎn)名、簽名簽到，到如今的拍照簽到，都是技術(shù)發(fā)展的推動(dòng)結(jié)果。

針對(duì)“代”行為，人臉識(shí)別技術(shù)與聲紋識(shí)別技術(shù)都能有效地進(jìn)行防控。人臉識(shí)別技術(shù)根據(jù)攝像設(shè)備采集包的人臉圖像或視頻流信息數(shù)據(jù)檢測(cè)和跟蹤人臉，聲紋技術(shù)則是將聲信號(hào)轉(zhuǎn)換成電信號(hào)進(jìn)行識(shí)別。這兩項(xiàng)技術(shù)都可有效防止代課與代考試，尤其是在英語(yǔ)課外的語(yǔ)音練習(xí)中植入聲紋技術(shù)，將可識(shí)別學(xué)生是否本人參與練習(xí)，強(qiáng)化在校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的誠(chéng)信度。

4.2 人工智能于教師領(lǐng)域的應(yīng)用

4.2.1 智能閱卷與批改系統(tǒng)

4.2.2 數(shù)據(jù)建模與學(xué)習(xí)畫(huà)像

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師在一節(jié)課堂中對(duì)不同水準(zhǔn)的學(xué)生授課，普遍采取的是一套較為普適的教學(xué)方法，難以做到因材施教，學(xué)習(xí)效果難以準(zhǔn)確衡量。普遍來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果離不開(kāi)對(duì)其練習(xí)的檢驗(yàn)，而數(shù)據(jù)的力量源于它的客觀性[7]。運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，可通過(guò)每個(gè)學(xué)生練習(xí)成績(jī)進(jìn)行記錄并搭建模型，對(duì)每個(gè)學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)進(jìn)行分析與畫(huà)像，做到英語(yǔ)教學(xué)中的“千人千面”。在“大數(shù)據(jù)+大學(xué)英語(yǔ)模式”中，教師可以有的放矢地調(diào)整教學(xué)方法與方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，加強(qiáng)大學(xué)生落后英語(yǔ)板塊的管理訓(xùn)練，補(bǔ)齊落后短板，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

4.2.3 教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)

眾所周知，第六屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)主題是“智能、互聯(lián)、開(kāi)放、合作——攜手共建網(wǎng)絡(luò)空間命運(yùn)共同體”。隨著信息現(xiàn)代化的發(fā)展，許多精品教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也在一些教育網(wǎng)站中共享，教師們可以足不出戶通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)尋找到適合自己的教學(xué)方式，充實(shí)與豐富教學(xué)設(shè)計(jì)。古人云：“獨(dú)樂(lè)樂(lè)不如眾樂(lè)樂(lè)”，教師亦可以將自己課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、視頻影像等保存至云盤(pán)，方便瀏覽與再次使用，也可上傳至網(wǎng)絡(luò)空間與大家共享。當(dāng)下，互聯(lián)網(wǎng)共享特性明顯，教師可以改變固有線下教學(xué)模式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)等方式共享教學(xué)資源，講解課堂疑難問(wèn)題，便利學(xué)生學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)功課，同時(shí)促進(jìn)教育資源的公平分配，使得英語(yǔ)教育不再局限于地域的影響。

4.2.4 全真教育機(jī)器人的應(yīng)用

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的是為了交際，學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平與學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力息息相關(guān)。在大學(xué)校園，除了少許的英語(yǔ)角活動(dòng)與加入英語(yǔ)社團(tuán)的學(xué)生外，很少有學(xué)習(xí)使用英語(yǔ)的場(chǎng)景與環(huán)境。在課堂中設(shè)置英語(yǔ)教育機(jī)器人，可以營(yíng)造全真的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，其可以像好朋友一樣與學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流互動(dòng)，語(yǔ)音純正標(biāo)準(zhǔn)。這種歡樂(lè)輕松的仿真英語(yǔ)交際環(huán)境，有助于極大激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

教育機(jī)器人可以儲(chǔ)存的對(duì)話題材與場(chǎng)景較多，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富多彩的對(duì)話場(chǎng)景，并與學(xué)生展開(kāi)生動(dòng)、高效的對(duì)話。在對(duì)話的過(guò)程中，智能機(jī)器人還可以依據(jù)學(xué)生的思考時(shí)間、詞匯豐富度與語(yǔ)言的流利程度等因素綜合評(píng)分，給予詞匯發(fā)音的糾正與高級(jí)詞匯的應(yīng)用指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)音，增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)應(yīng)用能力。

以慕課、公開(kāi)課為代表的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放資源具有的“名校、名師、名課”特征及開(kāi)放共享的思想與圖書(shū)館具有的開(kāi)放共享的核心理念是一致的。兩者共同利用高度信息化的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，共同服務(wù)于高校師生專(zhuān)業(yè)技能和人文素質(zhì)的提高。

4.3 人工智能于學(xué)生領(lǐng)域的應(yīng)用

4.3.1 儲(chǔ)備詞匯

詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的根基，大學(xué)生英語(yǔ)詞匯量有越來(lái)越高的掌握要求。隨著移動(dòng)手機(jī)的迅猛發(fā)展，詞匯類(lèi)App是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯喜聞樂(lè)見(jiàn)的產(chǎn)物，比如百詞斬、樂(lè)詞、拓詞、開(kāi)心詞場(chǎng)、扇貝英語(yǔ)軟件等。通過(guò)大數(shù)據(jù)算法模擬詞匯記憶策略，學(xué)習(xí)者對(duì)自身記憶可以得到更加友好的個(gè)性化提示服務(wù)，使學(xué)習(xí)者可利用碎片時(shí)間隨時(shí)隨地通過(guò)移動(dòng)終端學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。

移動(dòng)終端的詞匯App運(yùn)用分布式認(rèn)知理論，采用生動(dòng)的知識(shí)圖解呈現(xiàn)方式幫助學(xué)習(xí)者快速有效地理解，加深記憶。視覺(jué)表征獲取記憶比單純的文字記憶，具有更快獲取、解釋、記憶信息的特點(diǎn)[8]。相比較于傳統(tǒng)的單一文字記憶，視覺(jué)表征通過(guò)文字和圖形等元素的混合使用， 能夠更加清楚地表達(dá)事物的原理和結(jié)構(gòu)。良好的學(xué)習(xí)支持服務(wù)可以為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建基于軟件的社會(huì)和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使其獲得更加良好的社會(huì)認(rèn)同感與歸屬感，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。如圖2所示，手機(jī)App可以更好地利用好碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)習(xí)效率。

圖2 主要的英語(yǔ)詞匯App下載量比較數(shù)據(jù)來(lái)源：華為應(yīng)用市場(chǎng)(截至2020年12月)

4.3.2 聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練

聽(tīng)力訓(xùn)練是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要起始端，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中需注重提升的能力。大學(xué)的聽(tīng)力材料多為準(zhǔn)備考試和完成課本教程所設(shè)置，內(nèi)容較為枯燥且聽(tīng)力難度較大，是大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)程中的攔路虎。現(xiàn)有的人工智能技術(shù)能夠依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)、詞匯量、英語(yǔ)熟練程度、興趣偏好以及社會(huì)熱點(diǎn)等因素，從語(yǔ)料庫(kù)中智能檢索匹配視聽(tīng)資源，為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化、差異化的推薦服務(wù)。試聽(tīng)資源可以是英文音樂(lè)、影視片段等，加上身臨其境的畫(huà)面，使得對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的理解更加有效，增強(qiáng)聽(tīng)力課的吸引力與感染力。

此外，人工智能能夠基于語(yǔ)料庫(kù)實(shí)現(xiàn)情景與學(xué)習(xí)的交互，例如，圖像識(shí)別技術(shù)能夠自動(dòng)識(shí)別生活中的事物，顯示出識(shí)別物體的相關(guān)英語(yǔ)單詞與該詞匯的發(fā)音，方便學(xué)生在學(xué)習(xí)中挖掘生活的樂(lè)趣，這樣將英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切關(guān)聯(lián)起來(lái)，有利于學(xué)生在體驗(yàn)生活捕獲新知識(shí)的同時(shí)也能夠進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

4.3.3 翻譯與寫(xiě)作訓(xùn)練

人工智能翻譯提升學(xué)習(xí)效率，依托大數(shù)據(jù)以及算法，翻譯結(jié)果及時(shí)呈現(xiàn)，更加準(zhǔn)確通順。智能翻譯可以實(shí)現(xiàn)根據(jù)語(yǔ)境翻譯整個(gè)句子，使得翻譯的語(yǔ)句更加通順準(zhǔn)確，而非散裝式的語(yǔ)言。且在使用過(guò)程中，還會(huì)給學(xué)習(xí)者推薦類(lèi)似的句子和語(yǔ)料庫(kù)，便于學(xué)習(xí)者更加理解各種語(yǔ)境下的表達(dá)，舉一反三鞏固學(xué)習(xí)成果。利用好智能翻譯即時(shí)性和拓展性，學(xué)習(xí)者可以反復(fù)練習(xí)，反復(fù)對(duì)照自己翻譯與智能翻譯結(jié)果的差異，取長(zhǎng)補(bǔ)短，綜合訓(xùn)練自己的詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)句、段落布局的能力。

人工智能也可以為英語(yǔ)寫(xiě)作提供技術(shù)便利，特別是英語(yǔ)作文的智能批閱。以往老師布置作文后，逐一批改學(xué)生論文，批閱打分的工作量大，不能細(xì)致了解寫(xiě)作者的意圖和表達(dá)意思，也不能逐一給出詳細(xì)的修正建議。智能批閱系統(tǒng)可以根據(jù)詞匯量、句子數(shù)、段落、語(yǔ)法使用等具體量化的指標(biāo)來(lái)批閱。學(xué)生與老師均可以利用智能系統(tǒng)及時(shí)對(duì)作文進(jìn)行初步批閱，快速便捷、經(jīng)濟(jì)高效的特點(diǎn)有助于快速提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，也可以大幅減輕老師的批閱工作量。

4.3.4 閱讀訓(xùn)練

相比傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)課本和圖書(shū)館紙質(zhì)材料，儲(chǔ)存在云端的信息化學(xué)習(xí)資源不僅包羅萬(wàn)象，而且在分類(lèi)整理上更為精細(xì)。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)個(gè)人偏好選擇自己感興趣的板塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，并實(shí)時(shí)精準(zhǔn)地查詢自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和歸納自己的不足。比如在考試前，可以專(zhuān)門(mén)選擇考試相關(guān)的板塊，如四、六級(jí)考試、雅思、托福的考試等。人工智能系統(tǒng)還能自動(dòng)規(guī)劃學(xué)習(xí)計(jì)劃，匹配歷年真題材料和模擬考試材料，完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)。在日常的拓展閱讀練習(xí)上，可以在薄荷英語(yǔ)、英語(yǔ)流利說(shuō)、扇貝英語(yǔ)等學(xué)習(xí)平臺(tái)的線上閱讀挑戰(zhàn)活動(dòng)中，按照平臺(tái)約定的時(shí)間段和進(jìn)度閱讀英文讀本，完成挑戰(zhàn)任務(wù)后即獲得線下贈(zèng)送的紙質(zhì)版英文讀本。線上的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)充分利用碎片化的時(shí)間，集零散為整體，且設(shè)置了任務(wù)闖關(guān)式的學(xué)習(xí)進(jìn)度，避免同學(xué)們產(chǎn)生類(lèi)似對(duì)紙質(zhì)媒體讀本學(xué)習(xí)的懈怠情緒，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

5 人工智能對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響

5.1 推動(dòng)教學(xué)管理升級(jí)，實(shí)現(xiàn)管理智能化

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)管理中存在的管理環(huán)節(jié)繁雜、管理過(guò)程監(jiān)管缺失等問(wèn)題，在智能時(shí)代迎刃而解。

LMS系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)計(jì)劃從設(shè)定到落地的全流程管理，減少管理過(guò)程中因業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)繁雜而增多的工作量；智能排課系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)課堂資源的調(diào)配，避免教學(xué)資源浪費(fèi)；人臉、聲紋識(shí)別技術(shù)更是為課堂考勤管理提供了重要技術(shù)支撐，有利于保持學(xué)生對(duì)課堂的敬畏感、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。毋庸置疑，人工智能將為教學(xué)管理畫(huà)上濃墨重彩的一筆，推動(dòng)教學(xué)管理實(shí)現(xiàn)從機(jī)械操作向智能化、自動(dòng)化管理升級(jí)，更加高效地完成各項(xiàng)管理工作。

5.2 縮減教師工作量，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新

在全球化深刻發(fā)展中英語(yǔ)學(xué)科是大學(xué)的重點(diǎn)基礎(chǔ)學(xué)科，關(guān)于英語(yǔ)的教學(xué)規(guī)劃以及對(duì)學(xué)生能力的要求更加嚴(yán)格，大學(xué)英語(yǔ)教師的工作可謂任重道遠(yuǎn)。人工智能與教育的深度融合，可以進(jìn)一步縮減教師工作量，例如備課模板的使用、作業(yè)批改、常見(jiàn)問(wèn)題的解答等方面，都可以借助人工智能技術(shù)完成。與此同時(shí)，這些工作也能被記錄起來(lái)，極大地方便老師開(kāi)展既往工作的總結(jié)與回顧。教師機(jī)械部分的工作量得以解放，使得英語(yǔ)教師擁有更多的時(shí)間與精力可以研討課堂的創(chuàng)新與教學(xué)方法的更迭，更好地推進(jìn)教育教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展與實(shí)踐。

此外，在人工智能的推動(dòng)下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)管理將更加精細(xì)化。每一個(gè)學(xué)生都將擁有自己的個(gè)人畫(huà)像，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將被實(shí)時(shí)記錄，通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)將訓(xùn)練數(shù)據(jù)存檔入庫(kù)，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)畫(huà)像。此外，通過(guò)人工智能技術(shù)的運(yùn)用，還可將不同能力層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，使教師可以更好地采取教學(xué)方案對(duì)能力層級(jí)較低的學(xué)生進(jìn)行“及時(shí)補(bǔ)救”，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)扶“智”。

5.3 發(fā)展多元教學(xué)模式，增添課堂趣味性與實(shí)踐性

普通高等院校英語(yǔ)課堂多以教師講課為主，主要是理論授課，課堂內(nèi)容較為單一乏味，缺乏趣味性與實(shí)踐性，人工智能發(fā)展使得多元課堂得以充分實(shí)現(xiàn)[9]。

借助于人工智能，教師可以變更角色，大力推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，基于項(xiàng)目積極主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)；教師亦可以借助英語(yǔ)教學(xué)機(jī)器人活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生求學(xué)的好奇心；語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)使得現(xiàn)場(chǎng)英語(yǔ)配音、錄音、校音成為可能；課堂中還可設(shè)有各項(xiàng)AI練習(xí)操作，不僅僅局限在對(duì)閱讀答案、謄寫(xiě)作文與抄寫(xiě)練習(xí)題范圍，這些都可以讓學(xué)生擁有更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。

6 總結(jié)與展望

人工智能得以快速發(fā)展，是人類(lèi)智慧的進(jìn)階也是人類(lèi)希望解放人力的美好愿景，從遠(yuǎn)古時(shí)代的鉆木取火到農(nóng)耕時(shí)代的曲轅犁，從近代的蒸汽火車(chē)到今天的高鐵，無(wú)不體現(xiàn)人工智能的發(fā)展是人們對(duì)美好生活向往的重要推力之一。大學(xué)英語(yǔ)教育離不開(kāi)人工智能技術(shù)的支持，運(yùn)用好人工智能技術(shù)，使大學(xué)英語(yǔ)教育與人工智能深度融合起來(lái)，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教育改革，科學(xué)規(guī)劃教學(xué)管理，便利教師工作創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)在大學(xué)這座象牙塔中蔚然成風(fēng)。截至2021年，全國(guó)共有高等學(xué)校3 012所，各種形式的高等教育在學(xué)人數(shù)4 430 萬(wàn)人。大學(xué)英語(yǔ)教育中普及人工智能還存在不少困難，設(shè)備更新、資金補(bǔ)助、技術(shù)運(yùn)用培訓(xùn)等皆需要時(shí)間沉淀，而教育對(duì)人工智能使用的依賴(lài)性、教師與學(xué)生的適應(yīng)性也值得探討。但是毋庸置疑，這些困難都會(huì)在二者融合過(guò)程中逐一解決，使學(xué)生得以因材施教、老師得以教學(xué)相長(zhǎng)、學(xué)校得以精細(xì)管理。我們相信未來(lái)可期，大學(xué)英語(yǔ)教育與人工智能的深度融合也會(huì)在只爭(zhēng)朝夕中實(shí)現(xiàn)新的飛躍。