大學(xué)生數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的現(xiàn)狀研究*
——基于四省五校的調(diào)查

李香勇。 王艷

1 桂林航天工業(yè)學(xué)院 傳媒與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院，廣西 桂林 541004；2 桂林航天工業(yè)學(xué)院 黨委組織部，廣西 桂林 541004

閱讀作為人們主動認(rèn)知世界、發(fā)展思維、提升修養(yǎng)的活動，自古以來就被人們當(dāng)作高尚的追求。人們的閱讀載體從早期的竹簡、麻布、紙張發(fā)展到了現(xiàn)代化的數(shù)字閱讀設(shè)備。隨著閱讀載體、閱讀工具的變化，無形中帶動了閱讀方式的變化?！稊?shù)字化生存》一書中提出“數(shù)字化會改變大眾傳播媒介的本質(zhì)”。以前青燈古卷式的刻苦鉆研成為人們爭相學(xué)習(xí)的典范，而在現(xiàn)代，時時、處處方便地開展數(shù)字化閱讀成為人們尋常的生活樣態(tài)，成為人們的基本技能，成為生活中不可或缺的重要部分。第十八次全國國民閱讀調(diào)查顯示，2020年我國成年國民人均電子書閱讀量為3.29本，相比人均紙質(zhì)圖書4.70本來說相差無幾；數(shù)字化閱讀的主力是18～49歲中青年群體，越來越多的50歲以上老人和未成年人也加入了數(shù)字化閱讀的隊伍[1]。

1 數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵及其研究

1.1 數(shù)字化閱讀

數(shù)字化閱讀又稱為數(shù)字閱讀(Digital Reading)，是結(jié)合新時代的信息技術(shù)發(fā)展特性而提出來的閱讀方式，泛指“相對傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀的數(shù)字媒介為載體的新型閱讀方式，具體包括網(wǎng)絡(luò)在線閱讀、手機(jī)閱讀、電子閱讀器閱讀等”[2]。數(shù)字化閱讀既包括了載體的數(shù)字化也包括了閱讀內(nèi)容的數(shù)字化，而且逐漸演變?yōu)殚喿x環(huán)境的數(shù)字化。閱讀的內(nèi)容主要以文本和圖片為主，包括音頻但是不包括視頻資源。雖然開展數(shù)字化閱讀的人數(shù)及時長每年都在增加，但是數(shù)字化閱讀還沒有取代傳統(tǒng)閱讀，而是對傳統(tǒng)閱讀的補(bǔ)充與發(fā)展，成為數(shù)字化環(huán)境下的閱讀新樣態(tài)。數(shù)字化閱讀改變了傳統(tǒng)閱讀僅僅依靠文字等符號來抽象傳達(dá)信息的方式，立體化、關(guān)聯(lián)性、互動式地運(yùn)用文字、圖表、聲音等方式來構(gòu)建閱讀的意識流，為人們不限地點、不限時間開展閱讀提供了有利的條件。

1.2 數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的研究

數(shù)字化閱讀素養(yǎng)是基于數(shù)字化閱讀的新方式而提出的概念，是在傳統(tǒng)閱讀素養(yǎng)基礎(chǔ)上發(fā)展出來的，既包括傳統(tǒng)閱讀中獲取信息、反思評價等方面的能力，也包括了數(shù)字化閱讀工具的應(yīng)用以及數(shù)字化環(huán)境下的閱讀行為規(guī)范等內(nèi)容。國際學(xué)生評估項目(PISA)首次提出電子閱讀素養(yǎng)包括“檢索和擷取、統(tǒng)整與解釋、反思與評鑒”三個方面，目的是為了實現(xiàn)自身目標(biāo)、拓展個人知識與潛能、參與一些社會活動。王健認(rèn)為數(shù)字化閱讀素養(yǎng)是新媒介時代公民的一種必備素養(yǎng)，可以將其概括為在數(shù)字化閱讀中通過合法方式快速高效地獲取、辨別、分析、利用、開發(fā)信息等方面的素養(yǎng)[3]。

數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的具體內(nèi)容可以從國際三大閱讀素測評項目中獲得一些啟示。 PISA在2018年的定義中刪除了“紙質(zhì)”文本一詞，閱讀素養(yǎng)的評價內(nèi)容也逐漸開始往數(shù)字化閱讀素養(yǎng)傾斜，并且認(rèn)為閱讀素養(yǎng)應(yīng)該包括信息定位、文本理解、評價與反思等內(nèi)容。國際閱讀素養(yǎng)研究進(jìn)展(Progress in International Reading Literacy Study，PIRLS)、國家教育進(jìn)步評估( National Assessment of Educational Progress，NEAP)均對閱讀素養(yǎng)的指標(biāo)進(jìn)行了明確的定義。PIRLS指出定位與提取明顯信息、直接推論、解釋與整合觀點和信息、評價與反思文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)是閱讀素養(yǎng)的重要部分。NEAP指出定位回憶、整合解釋、批判評估是閱讀素養(yǎng)的核心內(nèi)容。在國內(nèi)，許多學(xué)者也對數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的內(nèi)容進(jìn)行了具體的界定，張傳真[4]認(rèn)為數(shù)字閱讀素養(yǎng)應(yīng)該包括數(shù)字閱讀知識、數(shù)字閱讀意識、數(shù)字閱讀能力和數(shù)字閱讀倫理四個大的方面。胡甜[5]認(rèn)為數(shù)字化閱讀應(yīng)該包括：數(shù)字化閱讀背景知識(選擇使用閱讀媒介的能力，數(shù)字環(huán)境下隱私安全意識)、數(shù)字化閱讀能力(獲取定位信息、整合解釋信息、反思評價信息、遷移應(yīng)用信息)、情感態(tài)度價值觀(閱讀趣味性、閱讀自主性、閱讀倫理道德)。楊曉蘭[6]認(rèn)為工具性知識技能(操作類知識技能、網(wǎng)絡(luò)相關(guān)類知識技術(shù))、高級知識技能(獲取定位、整合解釋、反思評價、參與創(chuàng)造)、情感態(tài)度(批判性、創(chuàng)新性、自主性、責(zé)任感)等三個方面。

本研究基于上述學(xué)者的研究，提出了閱讀素養(yǎng)的具體框架，主要包括了七個方面：數(shù)字化閱讀態(tài)度、閱讀投入度、閱讀工具應(yīng)用、閱讀水平、閱讀策略運(yùn)用、閱讀管理以及閱讀行為規(guī)范七個方面。閱讀的態(tài)度和投入度是影響數(shù)字化閱讀的重要基礎(chǔ)，態(tài)度積極、投入度高才能獲得較好的閱讀效果；閱讀工具應(yīng)用是開展閱讀的前提，會用、用好技術(shù)工具才能有效地開展閱讀；閱讀水平反映了傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀能力在數(shù)字化閱讀環(huán)境中的遷移；自如地運(yùn)用數(shù)字化閱讀策略以及對閱讀的進(jìn)程開展管理是閱讀的重要保障；數(shù)字化閱讀過程中涉及的網(wǎng)絡(luò)安全、版權(quán)意識以及倫理道德規(guī)范等問題，直接反映數(shù)字化閱讀的行為素養(yǎng)。

目前，數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的研究處于起步階段，研究對象聚焦于中小學(xué)生等未成年群體，大學(xué)生的數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的研究較少。大學(xué)生的性格、習(xí)慣等仍在塑形階段，大學(xué)生作為社會建設(shè)的未來核心力量，其數(shù)字化閱讀的素養(yǎng)決定了其當(dāng)前和今后的學(xué)習(xí)、生活與工作狀態(tài)。2016 年 12 月，國家廣播電視總局頒發(fā)《關(guān)于印發(fā)〈全民閱讀“十三五”時期發(fā)展規(guī)劃〉的通知》(新廣出發(fā)〔2016〕80號)中要求“提高數(shù)字化閱讀的質(zhì)量和水平，……深入探索讀者閱讀行為和閱讀習(xí)慣的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，提供更便捷、人性化的數(shù)字化閱讀技術(shù)服務(wù)”[7]。由此看來，數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的提升，不僅是個人的要求，也是國家的戰(zhàn)略。

2 大學(xué)生數(shù)字閱讀素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查

大學(xué)生作為一個特殊的群體，既有較多的閱讀時間，也能夠較為方便地接觸到數(shù)字化閱讀工具。大學(xué)階段是他們接觸社會的重要學(xué)習(xí)階段，其數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的水平將直接影響到學(xué)習(xí)的成效，也將為今后的人生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本研究開展了大學(xué)生數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的調(diào)查，擬通過問卷調(diào)查的形式，了解大學(xué)生的數(shù)字化閱讀素養(yǎng)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問題，探討提升數(shù)字化閱讀素養(yǎng)水平的策略。

2.1 調(diào)查對象

研究采用隨意抽樣法在廣西、江蘇、四川、河南四個省份的五所高校選取550名學(xué)生開展問卷調(diào)查，回收問卷520份，有效問卷504份，回收率94.5%，有效率為96.92%。其中，男生179人、女生325人，本科449人、?？?5人，文科138人、理工科316人、體育藝術(shù)38人、其他12人，大一、大二、大三、大四人數(shù)分別為135、142、144、83人，來自農(nóng)村324人、城市180人。

2.2 問卷編制

本問卷在借鑒張傳真《大學(xué)生數(shù)字閱讀素養(yǎng)調(diào)查》、胡甜《大學(xué)生數(shù)字化閱讀素養(yǎng)發(fā)展影響因素的調(diào)査問卷》基礎(chǔ)上進(jìn)行了改編。改編后的問卷主要分成三個部分，共計58個題項：第一部分為被調(diào)查者的個體特征，包括性別、來源、專業(yè)、年級等。第二部分為開展數(shù)字化閱讀的基本情況，例如：數(shù)字化閱讀的目的、閱讀的來源、選擇數(shù)字化閱讀的原因、開展數(shù)字化閱讀的設(shè)備，以及用于數(shù)字化閱讀的時間等內(nèi)容。第三部分是調(diào)查大學(xué)生的數(shù)字化閱讀素養(yǎng)，包括了七個主要維度，即數(shù)字化閱讀的態(tài)度、投入度、閱讀工具應(yīng)用、閱讀水平、閱讀策略運(yùn)用、閱讀管理和閱讀行為規(guī)范等，從多維度了解大學(xué)生的數(shù)字化閱讀素養(yǎng)狀況。問卷經(jīng)專家多次審議、修改后投入預(yù)測試，經(jīng)過修改后確定56個題項投入實際調(diào)查。問卷第三部分主要采用李克特五點量表進(jìn)行測評，答案設(shè)置為非常同意、同意、一般、不同意、非常不同意，得分分別為5、4、3、2、1。問卷的調(diào)查維度及題項示例如表1所示。

表1 大學(xué)生數(shù)字化閱讀素養(yǎng)調(diào)查維度及題項示例

2.3 結(jié)果分析

運(yùn)用SPSS 22.0和EXECL錄入調(diào)查數(shù)據(jù)，進(jìn)而對無效數(shù)據(jù)進(jìn)行清理，對各題項的調(diào)查結(jié)果編碼后，運(yùn)用EXECL進(jìn)行統(tǒng)計分析，應(yīng)用SPSS 22.0進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗及單因素方差分析。經(jīng)檢驗，大學(xué)生數(shù)字化閱讀素養(yǎng)量表總體信度系數(shù)(Cronbach’s alpha)為0.984>0.7，說明該量表具有較高的一致性信度。各維度得分均值及α系數(shù)如表2所示。

表2 大學(xué)生數(shù)字化閱讀素養(yǎng)問卷各維度α系數(shù)及得分均值

從表2數(shù)據(jù)可以看出，“閱讀行為規(guī)范”維度得分最低(3.023)，“閱讀工具應(yīng)用”維度得分最高(以上3.918)，所有維度得分均值都未超過4分，表明大學(xué)生數(shù)字化閱讀素養(yǎng)整體水平亟待提高。其中，“閱讀工具應(yīng)用”維度得分較高可能是由于大學(xué)生是數(shù)字原住民，從小就接觸數(shù)字化的設(shè)備，而且每人都擁有手機(jī)，其應(yīng)用手機(jī)的時間較多，因而對一些工具的使用會比較熟練?！伴喿x行為規(guī)范”維度主要從數(shù)據(jù)安全、版權(quán)的意識以及倫理規(guī)范層面來進(jìn)行調(diào)查，從調(diào)查可以看出這三個部分都比較薄弱，后續(xù)需要加強(qiáng)這些方面的培養(yǎng)，從而規(guī)范大學(xué)生的數(shù)字化閱讀行為，引導(dǎo)其尊重知識版權(quán)、強(qiáng)化倫理道德意識，并且保護(hù)個體的數(shù)據(jù)安全。

再者，從“閱讀管理”維度(3.666)可以看出大學(xué)生對自己的數(shù)字化閱讀管理仍有所欠缺，閱讀的計劃性不強(qiáng)，不能夠主動調(diào)節(jié)閱讀的進(jìn)度和速度。通過個別訪談了解到，大學(xué)生開展數(shù)字化閱讀主要目的是為了增長知識，但是更多的是根據(jù)需求進(jìn)行資料查找，以及隨意地了解資訊信息，而沒有計劃性地開展閱讀?！伴喿x水平”(3.806)維度排在所有維度的第三位，雖然得分不高，但是可以看出大學(xué)生在大學(xué)以前學(xué)習(xí)過程中開展的閱讀訓(xùn)練仍然有成效，在如何準(zhǔn)確地獲取信息、理解分析以及反思評價方面能夠自如地運(yùn)用，只是還需要在數(shù)字化閱讀環(huán)境中加以提升以遷移?！伴喿x態(tài)度”(3.782)維度反應(yīng)大學(xué)生對數(shù)字化閱讀抱有的態(tài)度不夠積極，有的甚至還習(xí)慣和喜歡開展紙質(zhì)閱讀，認(rèn)為數(shù)字化閱讀會帶來視力影響、輻射較大、誘導(dǎo)鏈接較多、注意力無法集中等問題。

2.3.1 數(shù)字化閱讀目的調(diào)查

該項調(diào)查主要了解大學(xué)生開展數(shù)字化閱讀的主要目的，該問題的題項及調(diào)查結(jié)果如表3所示。

表3 數(shù)字化閱讀目的的調(diào)查結(jié)果

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生開展數(shù)字化閱讀目的中，增長知識的占比最大(85.1%)，可以看出其開展數(shù)字化閱讀的主要目的是為了學(xué)習(xí)更多的知識從而不斷豐富自己，閱讀的目的值得肯定。占比最小的為社會交往(48.4%)，表明大學(xué)生并不愿意通過數(shù)字化閱讀開展交往，實現(xiàn)在線交往有他們更為喜歡和熟練的在線交流工具，如QQ、微信、微博等。

2.3.2 數(shù)字化閱讀的來源調(diào)查

該項調(diào)查主要了解大學(xué)生數(shù)字化閱讀內(nèi)容的來源，該問題的題項及調(diào)查結(jié)果如表4所示。

表4 數(shù)字化閱讀來源的調(diào)查結(jié)果

通過調(diào)查可以看出，目前大學(xué)生數(shù)字化閱讀的來源主要還是社交軟件，如推薦的文章和微信公眾號、訂閱號文章等，社交軟件在滿足人們溝通交流的同時，也提供了更多的開展閱讀可能。聽書雖然已經(jīng)成為新的數(shù)字化閱讀方式，但是占比仍然較少，還不被廣大大學(xué)生所接受，可能的原因是聽書軟件一般都是付費(fèi)性質(zhì)，免費(fèi)資源較少。再者，聽書的主動性不如自主閱讀來得強(qiáng)，自主的閱讀可以控制閱讀內(nèi)容的進(jìn)度和速度，而聽書過程中控制數(shù)字音頻內(nèi)容的播放快慢會讓人感覺較大的不適。

2.3.3 選擇數(shù)字化閱讀的原因調(diào)查

該項調(diào)查主要了解大學(xué)生選擇數(shù)字化閱讀具體原因，該問題的題項及調(diào)查結(jié)果如表5所示。

表5 選擇數(shù)字化閱讀原因的調(diào)查結(jié)果

從調(diào)查可以看出，大學(xué)生選擇數(shù)字化閱讀的原因主要是具有豐富的資源、閱讀的時間地點靈活和呈現(xiàn)形式多樣等，這樣原因的占比都在80%以上，而“檢索方便”、“成本低”也是大學(xué)生考慮的因素之一。開展紙質(zhì)閱讀需要通過購買或者借閱書籍、報刊等方式，大學(xué)生要付出勞動成本或者資金成本，而數(shù)字化閱讀資源有許多是免費(fèi)的，大學(xué)生目前還無收入來源，適合其消費(fèi)的心理?！盎有詮?qiáng)”的占比為51.6%，可以看出大學(xué)生選擇數(shù)字化閱讀并不注重是否可以互動，更多的是保持傳統(tǒng)閱讀的習(xí)慣，開展分享交流的意愿較低。

2.3.4 開展數(shù)字化閱讀設(shè)備的調(diào)查

該項調(diào)查主要了解大學(xué)生開展數(shù)字化閱讀采用的設(shè)備，該問題的題項及調(diào)查結(jié)果如表6所示。

表6 開展數(shù)字化閱讀設(shè)備的調(diào)查結(jié)果

中國《第十八次全國國民閱讀調(diào)查》結(jié)果顯示，2020年有76.7%的成年國民進(jìn)行過手機(jī)閱讀，71.5%的國民進(jìn)行過網(wǎng)絡(luò)在線閱讀，27.2%的國民進(jìn)行了電子閱讀器上的閱讀，21.8%的國民使用pad(平板電腦)進(jìn)行數(shù)字化閱讀。從本研究的調(diào)查結(jié)果可以看出，大學(xué)生開展數(shù)字化閱讀的設(shè)備使用情況與全國調(diào)查的結(jié)果相比，手機(jī)閱讀和網(wǎng)絡(luò)在線閱讀的數(shù)量的排名是一致的，分列1、2位。大學(xué)生主要開展數(shù)字化閱讀的設(shè)備是智能手機(jī)，因為手機(jī)幾乎人手一部并且隨身攜帶，能夠為其隨時、處處開展閱讀提供便利的條件。大學(xué)生使用電子書閱讀器的占比最低，主要原因可能是電子書閱讀器的功能單一，而且需要購買相應(yīng)的設(shè)備及付費(fèi)資源才能使用，給大學(xué)生的閱讀造成了不便。平板電腦的占比排在第三，應(yīng)用比例并不高。平板電腦的價格不菲，而且沒有普通電腦的功能強(qiáng)，更多用于娛樂，真正用于學(xué)習(xí)或者閱讀的機(jī)會并不多。

2.3.5 平均每天用于數(shù)字化閱讀的時間調(diào)查

該項調(diào)查主要了解大學(xué)生開展數(shù)字化閱讀的時長，該問題的題項及調(diào)查結(jié)果如圖1所示。

圖1 每天用于數(shù)字化閱讀的時間調(diào)查結(jié)果

從調(diào)查可以看出，開展數(shù)字化閱讀的大學(xué)生中，每天閱讀時長30分鐘以下人數(shù)占15.9%，30分鐘到1小時的人數(shù)占比最大(約為40.0%)，而1～2小時、2～3小時、3小時以上人數(shù)分別占22.4%、10.0%、11.7%。以1小時為界，1小時以下人數(shù)占約總?cè)藬?shù)的56%，而1小時以上人數(shù)約占總?cè)藬?shù)的44%。表明大學(xué)生閱讀的時間較短，可能是由于學(xué)業(yè)繁重、參與社團(tuán)等各類活動較多。根據(jù)上述題項了解到，閱讀最多的是“增長知識”和“獲取資訊”兩個方面的內(nèi)容，因而，大學(xué)生開展數(shù)字化閱讀主要用于查資料和看新聞，這類閱讀屬于了解層面的淺閱讀，如何加大投入度，開展深層次的閱讀還需要更好地進(jìn)行引導(dǎo)，也需要大學(xué)生投入更多的時間與精力。

2.3.6 數(shù)字化閱讀素養(yǎng)各維度基于性別的T檢驗

該項調(diào)查主要了解大學(xué)生數(shù)字化閱讀素養(yǎng)各維度的男女差異，該問題的題項及調(diào)查結(jié)果如表7所示。

表7 數(shù)字化閱讀素養(yǎng)各維度基于性別的T檢驗

從調(diào)查可以看出，大學(xué)生數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的態(tài)度、閱讀水平、閱讀策略運(yùn)用和閱讀管理在性別上存在顯著差異，男生在以上維度上的均值都要顯著高于女生。由此表明，男生對數(shù)字化閱讀的態(tài)度要比女生更積極，開展數(shù)字化閱讀的水平要更高，能夠更好地運(yùn)用數(shù)字化閱讀策略以改善閱讀效果，能夠有更明確的閱讀計劃及把控閱讀的進(jìn)度。其他維度上雖然不存在顯著差異，但是可以看出男生在各維度上的得分均值都高于女生，可以得出結(jié)論，即男生的總體數(shù)字化閱讀素養(yǎng)水平要高于女生。

2.3.7 數(shù)字化閱讀素養(yǎng)各維度基于年級的單因素方差分析

該項調(diào)查主要了解大學(xué)生數(shù)字化閱讀素養(yǎng)各維度的年級差異，該問題的題項及調(diào)查結(jié)果如表8所示。

表8 數(shù)字化閱讀素養(yǎng)各維度基于年級的單因素方差分析

通過問卷各維度基于年級的單因素方差分析了解到，大學(xué)生不同年級僅“閱讀態(tài)度”維度上存在顯著差異，而在其他維度上不存在顯著差異。進(jìn)而通過數(shù)據(jù)看出，大一和其他年級都具有差異，其中大一和大四的差異最大，而大二、大三和大四三個年級之間不存在顯著差異。大一的學(xué)生從高中進(jìn)入大學(xué)的學(xué)習(xí)，高中階段幾乎是嚴(yán)格控制電子產(chǎn)品的使用，較少開展數(shù)字化閱讀；其他年級由于經(jīng)過了大學(xué)生活的適應(yīng)，逐漸養(yǎng)成了數(shù)字化閱讀的習(xí)慣，對數(shù)字化閱讀的態(tài)度也更加趨向于接受。

經(jīng)檢驗，基于生源地的獨(dú)立樣本T檢驗結(jié)果顯示，問卷各維度在生源地上無顯著差異；通過單因素方差分析顯示，問卷各維度在不同專業(yè)上無顯著差異。

3 討論與建議

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，數(shù)字化閱讀已經(jīng)成為大學(xué)生普遍采用的閱讀方式，對其抱有積極的態(tài)度，但是，大學(xué)生數(shù)字化閱讀素養(yǎng)總體水平不高，問卷所有維度得分均低于4分。在調(diào)查的各維度中，六個維度的得分都較為平均，而“閱讀行為規(guī)范”維度的得分相較于其他維度要低得多，反映出大學(xué)生數(shù)字化閱讀的行為需要規(guī)范和約束。大一新生對數(shù)字化閱讀的態(tài)度要顯著低于其他年級。因而，針對調(diào)查中出現(xiàn)的問題，提出下述策略以支持大學(xué)生數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的提升。

3.1 開展各項培訓(xùn)，有效提升大學(xué)生數(shù)字化閱讀素養(yǎng)水平

有效發(fā)揮學(xué)校圖書館的職能，舉辦名師講座活動，提升大學(xué)生的數(shù)字化閱讀興趣。有針對性地開展數(shù)字化閱讀指導(dǎo)，提升閱讀能力和閱讀策略，使學(xué)生學(xué)會從繁蕪的信息中辨別優(yōu)劣，準(zhǔn)確定位所需信息，學(xué)會反思、評價自己的閱讀內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生從查閱資料、了解資訊等淺閱讀行為向深閱讀邁進(jìn)，從而實現(xiàn)與數(shù)字化閱讀內(nèi)容的相融相通。引導(dǎo)大學(xué)生開展數(shù)字化閱讀活動，例如“一周一本電子書”或者“數(shù)字化閱讀排名”活動，通過物質(zhì)與精神激勵以及排名比較等方式，提升大學(xué)生開展數(shù)字化閱讀的投入度和自覺性，有效管理自己的閱讀行為。同時，針對女生數(shù)字化閱讀素養(yǎng)各維度均低于男生的問題，采取各項措施時要著重關(guān)注女生數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的提升，使大學(xué)生群體的男女?dāng)?shù)字化閱讀素養(yǎng)能夠相當(dāng)。

3.2 多方協(xié)同作用，加強(qiáng)大學(xué)生數(shù)字化閱讀的適應(yīng)性

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學(xué)新生的數(shù)字化閱讀態(tài)度要低于其他年級，因而，在大學(xué)新生當(dāng)中要經(jīng)常開展數(shù)字化閱讀活動并提供講座指導(dǎo)，使其快速掌握數(shù)字化閱讀工具和數(shù)字化閱讀的方法，使其紙質(zhì)閱讀的能力和素養(yǎng)能夠快速遷移到數(shù)字化閱讀中來。教師通過布置數(shù)字化閱讀的任務(wù)，營造良好的數(shù)字化閱讀環(huán)境，使其不斷地了解、適應(yīng)、熟悉，從而卸下心理防備，接納這種新的閱讀方式。同時，通過大學(xué)生同伴之間的指導(dǎo)和經(jīng)驗分享，能夠更加貼近大學(xué)生的實際情況，使其及時解決數(shù)字化閱讀過程中出現(xiàn)的各種問題，讓數(shù)字化閱讀可用更易用，進(jìn)而改變其對數(shù)字化閱讀的排斥心理，從各方面接納進(jìn)而主動開展數(shù)字化閱讀。只有通過多方協(xié)同才能夠提升大學(xué)新生的數(shù)字化閱讀適應(yīng)性，使其盡快掌握、熟練運(yùn)用數(shù)字化閱讀工具及方法，促進(jìn)閱讀效果的提升。

3.3 規(guī)范閱讀行為，提升大學(xué)生數(shù)字化閱讀效果

本研究中的閱讀行為維度的調(diào)查主要從閱讀的信息安全、閱讀的倫理道德規(guī)范以及閱讀的版權(quán)保護(hù)意識三個方面開展，這三個方面的得分都較低。首先，需要開展相關(guān)培訓(xùn)，增強(qiáng)大學(xué)生的信息安全意識，強(qiáng)化其甄別信息的能力，從而能夠保障自己的信息安全，避免泄露個人信息。其次，盜版數(shù)字資源既打擊了數(shù)字創(chuàng)作者的創(chuàng)作熱情，又?jǐn)噥y了市場環(huán)境，號召大學(xué)生不閱讀、不傳播盜版數(shù)字資源，強(qiáng)化版權(quán)保護(hù)意識，遇到盜版行為要勇于揭發(fā)舉報，從而打造一個風(fēng)清氣正的數(shù)字化閱讀環(huán)境。最后，通過推送有益的數(shù)字化閱讀內(nèi)容，能夠避免大學(xué)生接觸不良信息；同時，通過正確引導(dǎo)提升其辨別力與免疫力，主動排斥不良信息，從而把專注力都放在所關(guān)注的數(shù)字化閱讀內(nèi)容上，提升閱讀的質(zhì)量與效率。

4 結(jié)語

當(dāng)代大學(xué)生是數(shù)字原住民，數(shù)字化閱讀為其開闊視野提供了便利，也帶來了網(wǎng)絡(luò)迷航、信息超載以及閱讀過程中涉及的倫理規(guī)范等問題，如何提升大學(xué)生的數(shù)字化閱讀素養(yǎng)是亟待解決的問題。研究通過問卷調(diào)查了解到大學(xué)生數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的現(xiàn)狀以及存在的問題，并提出了相應(yīng)的解決策略，能夠給予相關(guān)研究一定的借鑒。后續(xù)研究還需通過個案研究，以學(xué)習(xí)分析的視角對個體閱讀軟件的數(shù)據(jù)開展分析，更加準(zhǔn)確、客觀地了解其數(shù)字化閱讀狀況，評價其數(shù)字化閱讀素養(yǎng)水平，從而發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，實現(xiàn)個性化、針對性的指導(dǎo)，也能夠依據(jù)個體的閱讀特點和閱讀需求，實現(xiàn)數(shù)字化閱讀內(nèi)容的精準(zhǔn)推送。