課程思政融入大學(xué)英語課程的路徑探析

李美倩，朱云翠，肖銘燕

(桂林航天工業(yè)學(xué)院外語外貿(mào)學(xué)院，廣西桂林，541004)

一、引言

從課程思政概念的提出到《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的頒布，課程思政建設(shè)已涵蓋高等教育各專業(yè)。課程思政以立德樹人為根本，需構(gòu)建師生共同參與、貫穿教學(xué)全過程、覆蓋全課程的育人格局。外語教學(xué)是我國高等教育教學(xué)的重要組成部分，在新時(shí)代“大思政”育人格局下，外語課程思政必然是高等教育課程思政建設(shè)不可或缺的環(huán)節(jié)。[1]新時(shí)代的外語教學(xué)應(yīng)秉承“語言教學(xué)+思政教育”的思路，教師不僅要注重對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，而且要提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對國家、社會(huì)、中華文化和中國特色社會(huì)主義道路的認(rèn)同感，建立文化自信。本文擬圍繞“語言教學(xué)+思政教育”的教學(xué)思路，以課程思政貫穿教學(xué)全過程的育人觀及教學(xué)模式，探討大學(xué)英語課程思政的內(nèi)涵，分析新時(shí)代大學(xué)英語課程思政現(xiàn)存問題及成因，多角度挖掘課程思政元素，并在此基礎(chǔ)上全方位探析大學(xué)英語課程思政的實(shí)施路徑。

二、大學(xué)英語課程思政的內(nèi)涵

課程思政不是課程，是一個(gè)理念，其主要功能是育人，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。[2]大學(xué)英語課程的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握語言知識技能，提升學(xué)生的跨文化交際能力。大學(xué)英語課程思政的內(nèi)涵重點(diǎn)在于“思政”育人，有研究者指出，外語課程思政是與外語交際能力同生共長的價(jià)值體系，同時(shí)也是與外語教學(xué)方法相輔相成的育人方法，具有與外語教學(xué)能力相融相嵌的育人能力。[3]從課堂教學(xué)的角度，外語課程思政的內(nèi)涵可解讀為：以外語教師為主導(dǎo)，通過外語教學(xué)內(nèi)容、課堂管理、評價(jià)制度、教師言行等方面，將立德樹人的理念有機(jī)融入外語課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，致力于對塑造學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀發(fā)揮積極作用。[4]可見，大學(xué)英語課程思政的核心在教書育人。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，要能在語言內(nèi)容中呈現(xiàn)思政內(nèi)容，做到“潤物細(xì)無聲”。英語教師應(yīng)圍繞單元主題，設(shè)定語言目標(biāo)和育人目標(biāo)，運(yùn)用能啟發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)方法，從課程導(dǎo)入、語言知識講授及課程產(chǎn)出、評價(jià)體系等多環(huán)節(jié)，自然有序地融入課程思政。

三、大學(xué)英語課程思政現(xiàn)存問題及原因

(一)課程思政內(nèi)涵認(rèn)知淺顯

大學(xué)英語教師作為英語課程教學(xué)的主導(dǎo)者，只有理解課程思政的深刻內(nèi)涵，才能了解大學(xué)英語課程思政的目標(biāo)和內(nèi)容。課程思政是一種“大思政”的思想政治教育觀，不是一門或一類具體的課程。[5]英語教師必須明確課程思政是一種需要與課堂教學(xué)內(nèi)容相契合的教學(xué)模式。一些英語教師認(rèn)為課程思政包括家國情懷、“三觀”、道德品質(zhì)、時(shí)事政治、立德樹人、能力養(yǎng)成等方面的內(nèi)容，但沒有涉及法治教育和職業(yè)理想等維度。可見教師對課程思政內(nèi)容的認(rèn)知不夠完整。[6]教師對課程思政內(nèi)涵認(rèn)知不全面，不能全方位挖掘課程思政元素，是其展開課程思政實(shí)踐教學(xué)的障礙之一。

究其原因，在于課程思政教育方針貫徹落實(shí)不到位。高校需在政策層面制訂相應(yīng)的課程思政育人目標(biāo)，構(gòu)建契合學(xué)校辦學(xué)特色的課程思政教學(xué)模式。通過會(huì)議培訓(xùn)、領(lǐng)導(dǎo)傳達(dá)及英語課程思政課堂教學(xué)觀摩等方式，讓教師能進(jìn)一步理解課程思政的深刻內(nèi)涵和意義。

(二)課程思政教學(xué)內(nèi)容方法單一

大學(xué)英語課程思政實(shí)踐教學(xué)的方法和手段較為單一。大學(xué)英語課程思政教學(xué)通常會(huì)從跨文化交際角度闡述中西方文化差異，以此增強(qiáng)學(xué)生對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。然而，這樣的教學(xué)會(huì)使思政內(nèi)容零散化，難以形成以單元主題、語言框架和思政內(nèi)容為整體的閉環(huán)課程思政教學(xué)模式。教學(xué)方法則以語言教學(xué)中常見的交際教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法為主。這兩種教學(xué)法都能在一定程度上讓學(xué)生熟練掌握語言知識點(diǎn)，但在課程思政實(shí)踐教學(xué)過程中，會(huì)出現(xiàn)課程思政內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容不符或與教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)的現(xiàn)象。

課程思政教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法單一化的原因在于，一方面，英語教材單元題材寬泛，但涉及思政元素、課堂活動(dòng)及語言教學(xué)等內(nèi)容較少。這需要教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性深挖教材思政元素。另一方面，一些英語教師較少關(guān)注政治時(shí)事、社會(huì)時(shí)政熱點(diǎn)，缺乏課程思政內(nèi)容的有效輸入。同時(shí)，部分英語教師未能結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特性，在課堂教學(xué)活動(dòng)中合理有效地運(yùn)用多種教學(xué)方法，開展引發(fā)學(xué)生思考探討的課堂思政教學(xué)。

(三)課程思政評價(jià)體系缺失

課程思政課堂教學(xué)應(yīng)處于一個(gè)完整的閉環(huán)教學(xué)模式中。課程思政融入課堂教學(xué)，課前的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、課中的課程實(shí)踐教學(xué)及課后的課程思政教學(xué)評估體系缺一不可。但在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)評價(jià)體系多為對語言知識與技能的評價(jià)，涉及課程思政教學(xué)的評價(jià)不多。這是因?yàn)闆]有設(shè)定課程的育人目標(biāo)，且在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中缺少思政內(nèi)容，因此，課程不能更加客觀地從顯性教育和隱性教育兩方面進(jìn)行有效評價(jià)。

四、大學(xué)英語課程思政元素挖掘

大學(xué)英語課程思政教學(xué)活動(dòng)的完整實(shí)施，需要教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生要全程參與其中。筆者認(rèn)為，大學(xué)英語課程思政應(yīng)以育人目標(biāo)為導(dǎo)向、以社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化為內(nèi)容，以學(xué)生和教師為對象，在整個(gè)課堂教學(xué)實(shí)踐中融入思政元素。本文以《新視野大學(xué)英語讀寫教程2(第二版)》第7單元Section AText：LightenYourLoadandSaveYourLife為例，分析如何從育人目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和參與對象三個(gè)維度深挖大學(xué)英語課程的思政元素。圖1展示了從育人目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和參與對象三個(gè)維度挖掘出的大學(xué)英語課程的思政元素。

圖1 挖掘大學(xué)英語課程思政元素的三維度

(一)深挖課程育人目標(biāo)

課堂教學(xué)得以順利實(shí)施的前提是有教學(xué)目標(biāo)作為導(dǎo)向，因此，思政內(nèi)容融入英語課堂要有明確的育人目標(biāo)作為支撐。大學(xué)英語課程是一門語言學(xué)習(xí)課程，更重視語言知識技能的掌握運(yùn)用，教學(xué)目標(biāo)以知識掌握、技能提升為主，這讓教師很容易忽略育人目標(biāo)起到的導(dǎo)向作用。因此，在英語課程教學(xué)目標(biāo)中，語言目標(biāo)和育人目標(biāo)是缺一不可的。教師可參照國家、學(xué)校、院系的人才培養(yǎng)方案，挖掘大學(xué)英語課程的育人目標(biāo)。同時(shí)，育人目標(biāo)的制訂要落實(shí)到課程單元目標(biāo)上。英語教師要參考國家、院校、本學(xué)科門類的育人目標(biāo)，有的放矢地整合教學(xué)方案設(shè)計(jì)，擬定圍繞單元主題的育人目標(biāo)。如筆者所在高校針對教學(xué)方案進(jìn)行整改，把原本籠統(tǒng)概述單元內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)改成包括知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)在內(nèi)的三類教學(xué)目標(biāo)。其中，情感目標(biāo)實(shí)為育人目標(biāo)，旨在為學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，讓學(xué)生對我國文化產(chǎn)生高度認(rèn)同感的同時(shí)，能包容、尊重、辯證地看待西方文化，有效提升學(xué)生的跨文化交際能力。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出，要把育人為本作為教育工作的根本要求，把促進(jìn)學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供合適的教育。[7]習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，我國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會(huì)主義國家，這就決定了我們的教育必須把培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)，培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國社會(huì)主義制度、立志為中國特色社會(huì)主義奮斗終身的有用人才；要在培養(yǎng)奮斗精神上下功夫，教育引導(dǎo)學(xué)生樹立高遠(yuǎn)志向，歷練敢于擔(dān)當(dāng)、不懈奮斗的精神，具有勇于奮斗的精神狀態(tài)、樂觀向上的人生態(tài)度，做到剛健有為、自強(qiáng)不息。[8]本單元的育人目標(biāo)可參照國家層面的育人要求，再結(jié)合本單元主題內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置。本單元內(nèi)容為緩解壓力，描述了壓力造成的身心危害，并講述了應(yīng)該如何緩解壓力。因此，單元育人目標(biāo)可設(shè)計(jì)為讓學(xué)生客觀看待壓力的兩面性，學(xué)會(huì)利用有效手段緩解自身負(fù)面壓力，以此助力學(xué)生身心健康成長。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上，可從課程導(dǎo)入思考，運(yùn)用分組討論法讓學(xué)生思考壓力是否存在正負(fù)面，引導(dǎo)學(xué)生正確看待正面壓力的積極影響。

(二)挖掘課程教學(xué)內(nèi)容

大學(xué)英語教材內(nèi)容寬泛，形式多樣，教學(xué)內(nèi)容多元化，不利于教師發(fā)掘教材思政內(nèi)容。但筆者對比分析發(fā)現(xiàn)，相比其他學(xué)科，大學(xué)英語課程融入課程思政的方式渠道更簡便。原因在于，大學(xué)英語課程思政教學(xué)有“共性教學(xué)”和“個(gè)性教學(xué)”兩個(gè)特征：共性表明所有學(xué)科，包括大學(xué)英語課程在內(nèi)，都需圍繞教書育人展開教學(xué)；個(gè)性體現(xiàn)為大學(xué)英語課程的人文性決定了課程教學(xué)會(huì)出現(xiàn)中西方文化對比研究的教學(xué)活動(dòng)。

因此，結(jié)合大學(xué)英語“共性思政教學(xué)”特征，教師可從國家、社會(huì)和個(gè)人三個(gè)層面考慮，挖掘與本單元內(nèi)容貼合的思政內(nèi)容。此外，大學(xué)英語課程的“個(gè)性思政教學(xué)”具體表現(xiàn)為英語課堂的文化教學(xué)。文化教學(xué)的目的在于讓學(xué)生理解文章語句中的文化內(nèi)涵，能以理性、公正、客觀的態(tài)度看待中西方在文化、價(jià)值觀念、思維模式等方面的差異，讓學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，提升中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化認(rèn)同感。

如圖1所示，文章LightenYourLoadandSaveYourLife的課程思政內(nèi)容屬于“共性思政教學(xué)”范疇，可從社會(huì)主義核心價(jià)值觀層面深挖思政元素。一方面，教師可從語言結(jié)構(gòu)視角挖掘思政元素。首先，分析文章架構(gòu)，挖掘思政元素。本文的語言架構(gòu)為problem-cause-effect-solution，即針對壓力這一現(xiàn)存問題，分析造成壓力的原因，闡述壓力產(chǎn)生的負(fù)面影響，并提出解決方案。通過闡釋文章主旨大意，學(xué)生可了解緩解壓力的方式方法。其次，運(yùn)用文章語言架構(gòu)，分析當(dāng)代大學(xué)生的壓力現(xiàn)狀。案例分析后，讓學(xué)生分組討論壓力的成因及影響，能提升學(xué)生的語言知識技能水平，同時(shí)，讓學(xué)生從自身角度提出解決方案，能讓學(xué)生更好地了解壓力，深入理解緩解壓力的手段和方法，提高學(xué)生抗壓能力，對促進(jìn)學(xué)生身心健康成長有積極影響。分析身邊的事例，借助預(yù)設(shè)場景，也能培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中解決問題的能力。另一方面，教師可從語言句式角度挖掘文章思政內(nèi)容。教師可把語言知識點(diǎn)的講解重難點(diǎn)放在FUD factors(fear，uncertainty and doubt)和NICE factors-new，interesting，challenging experiences兩個(gè)層面。其中，作者認(rèn)為FUD factors是壓力達(dá)到毀滅性程度的主要預(yù)測指標(biāo)，NICE factors則指緩解壓力的途徑。教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這類文本語言句式，以口頭語言或書面語言表達(dá)的形式，從FUD factors 和NICE factors 的視角，講述緩解壓力的具體實(shí)施方法。

(三)師生視角深挖課程思政元素

教師作為教書育人的主體和立德樹人的主導(dǎo)者，需從政策、教學(xué)、自身和學(xué)生等多個(gè)維度探究專業(yè)課程和課程思政的契合點(diǎn)，讓育人育才得以貫穿教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)授課內(nèi)容和思政教育的有機(jī)融合。在課堂教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的組織者，在課程思政教學(xué)方面處于主導(dǎo)地位，學(xué)生是課堂知識的接收者，是課程思政的主體。教師要發(fā)揮在課程思政中的主導(dǎo)地位作用，提高政治文化素養(yǎng)，多關(guān)注政治時(shí)事新聞，善于從國家政治動(dòng)態(tài)、社會(huì)關(guān)注熱點(diǎn)、個(gè)人成長領(lǐng)悟等方面斟酌思政元素。結(jié)合單元文章主題緩解學(xué)生的壓力，如從個(gè)人成長經(jīng)歷、學(xué)業(yè)、求職、家庭、生活、職場等方面切入，引導(dǎo)學(xué)生從容對待人生階段的各種壓力，從而形成積極樂觀的人生態(tài)度。

新時(shí)代以學(xué)生為中心的教育思想確定了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，也是課堂教學(xué)的參與者。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心，教師可從學(xué)生的視角挖掘大學(xué)英語課程思政元素，結(jié)合學(xué)生的喜好及專業(yè)特點(diǎn)挖掘思政元素。同時(shí)，教師要思考新時(shí)代學(xué)生的興趣愛好，要在課堂活動(dòng)中引入學(xué)生感興趣的社會(huì)性話題，從學(xué)生專業(yè)出發(fā)，講述其專業(yè)領(lǐng)域的思想政治教育類話題，結(jié)合授課內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生思考，無形中塑造學(xué)生的價(jià)值觀念。

結(jié)合本單元主題，教師可導(dǎo)入與壓力相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題，如職場中的“996工作制”、大學(xué)生學(xué)業(yè)繁重或大學(xué)生就業(yè)困境等，讓學(xué)生在討論中學(xué)會(huì)緩解壓力，以此達(dá)成單元的育人目標(biāo)。同時(shí)，教師也可結(jié)合學(xué)生專業(yè)，講授在該專業(yè)領(lǐng)域可能會(huì)遇到的瓶頸，從自己的角度給出相應(yīng)的解決措施。

五、大學(xué)英語課程思政實(shí)施路徑探究

通過分析課程思政在英語課堂實(shí)施的現(xiàn)存問題，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出從育人目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和課堂參與對象三維度深挖課程思政元素。圖2表明，思政元素應(yīng)有機(jī)融入教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)評價(jià)各環(huán)節(jié)。本文圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀，以“語言教學(xué)+思政教育”的教學(xué)思路為目標(biāo)，構(gòu)建契合單元主題、語言框架和知識的課程思政實(shí)踐教學(xué)模式。下文以《新思路大學(xué)英語讀寫譯教程》第三冊第1單元課文CharlieChaplin為例，結(jié)合圖2實(shí)施框架，具體分析課程思政在大學(xué)英語課程中的實(shí)施路徑。

本單元主題內(nèi)容為名人軼事，文章主要介紹了卓別林的一生。如圖2所示，首先，在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師要明確本單元育人目標(biāo)。單元育人目標(biāo)可設(shè)定為“探討成功的內(nèi)涵”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地看待人生的成敗得失，注重培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、踏實(shí)肯干和勇于面對困難的職業(yè)操守。

其次，課程思政內(nèi)容體系化。英語課程內(nèi)容包含兩個(gè)模塊：一是學(xué)科內(nèi)容模塊，聚焦語言知識傳授和能力培養(yǎng)，二是思政內(nèi)容模塊，聚焦價(jià)值塑造。[9]圖2表明，實(shí)現(xiàn)課程思政內(nèi)容與語言教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合，要在語言輸入到語言產(chǎn)出的各環(huán)節(jié)融入思政元素，要制訂遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓課程思政內(nèi)容體系化。筆者認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)包含兩個(gè)方面。第一，了解文章主旨，分析文章架構(gòu)。本單元的文章以時(shí)間為主線，以記敘文的形式闡述卓別林生平。學(xué)習(xí)任務(wù)以時(shí)間軸為主線，教師可運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法讓學(xué)生讀大意，了解卓別林生平并掌握時(shí)間軸和英語記敘文的寫作模式。第二，分析文章的遣詞造句，歸納詞句內(nèi)在含義。課堂教學(xué)以任務(wù)教學(xué)法為主，讓學(xué)生以小組形式合作探究、解析體現(xiàn)卓別林性格品質(zhì)的詞句，再結(jié)合講授法和語法—翻譯教學(xué)法，分析詞句的隱性含義。在引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，教師要將思政元素融入語言框架，繪制人物的事件時(shí)間線。教師以卓別林生平的時(shí)間線為模板，運(yùn)用分組討論法，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生整合利用多媒體資源，描繪著名人物的生平事跡?；诖?，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析整理對我國做出杰出貢獻(xiàn)的各行各業(yè)的領(lǐng)軍人物，讓學(xué)生了解勵(lì)志的名人故事，激勵(lì)學(xué)生更好地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。

圖2 大學(xué)英語課程思政實(shí)施框架

最后，單元評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定。本單元教學(xué)評估形式可以教師評價(jià)、組間互評和小組自評的形式進(jìn)行。教師可以通過合作學(xué)習(xí)形式組織教學(xué)活動(dòng)，借助云班課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，運(yùn)用信息技術(shù)手段完成量化評價(jià)。學(xué)生組成小組后，參與語言內(nèi)容講授和語言表達(dá)能力產(chǎn)出兩個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)。教師在語言教學(xué)活動(dòng)中有機(jī)融入思政教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)整合性評價(jià)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的顯性和隱性的雙目標(biāo)服務(wù)。

六、結(jié)語

大學(xué)英語課程思政教學(xué)需要把思政內(nèi)容有機(jī)融入語言教學(xué)全程，要確定明確的育人目標(biāo)，多角度、多層面挖掘思政元素，并使其貫穿語言內(nèi)容輸入和語言表達(dá)產(chǎn)出的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。本文探討了大學(xué)英語課程思政的內(nèi)涵，從育人目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)參與者三個(gè)維度挖掘思政元素，通過分析大學(xué)英語課程思政現(xiàn)存問題，提出了思政元素貫穿課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)踐和課程教學(xué)評估的大學(xué)英語課程思政的實(shí)施路徑。