醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語課程體系思政育人模式的構(gòu)建
——以濰坊醫(yī)學(xué)院為例

魯曉燕

(濰坊醫(yī)學(xué)院外國語學(xué)院，山東濰坊，261042)

2020年6月，教育部出臺的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)為全國高校全面開展課程思政建設(shè)指明了方向?！毒V要》提出：“要緊緊圍繞國家和區(qū)域發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)校發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程思政體系?！盵1]《綱要》的出臺為課程思政規(guī)劃了路線圖：高校應(yīng)以專業(yè)教育課程、實踐類課程和公共基礎(chǔ)課程為載體，科學(xué)設(shè)計課程思政教學(xué)體系，結(jié)合專業(yè)特點分類推進(jìn)課程思政建設(shè)。作為高等醫(yī)學(xué)教育課程的重要組成部分，大學(xué)英語課程體系應(yīng)依據(jù)《綱要》，結(jié)合自身知識體系特點，充分挖掘課程體系的思政元素，構(gòu)建大學(xué)英語課程思政內(nèi)容體系，有目的、有組織地將思政元素有機(jī)融合進(jìn)每一堂課中，發(fā)揮價值引領(lǐng)作用，實現(xiàn)育人功能。

一、濰坊醫(yī)學(xué)院大學(xué)英語課程體系

(一)依據(jù)

大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容可分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個部分；大學(xué)英語課程由必修課、限定選修課和任意選修課組成；各高校應(yīng)根據(jù)學(xué)校類型、層次、生源、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)等，遵循語言教學(xué)和學(xué)習(xí)規(guī)律，合理安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和課時，形成反映本校特色、動態(tài)開放、科學(xué)合理的大學(xué)英語課程體系。[2]

濰坊醫(yī)學(xué)院(以下簡稱我校)是山東省省屬全日制普通高等醫(yī)學(xué)院校，現(xiàn)有19個學(xué)院，31個本科專業(yè)，涵蓋醫(yī)學(xué)、理學(xué)、管理學(xué)等7大學(xué)科門類。我校堅持以本科教育為主，致力于建設(shè)省內(nèi)一流、國內(nèi)知名、特色鮮明的現(xiàn)代特色醫(yī)科大學(xué)。我校遵循“厚德載醫(yī)、經(jīng)世致用”的辦學(xué)理念，旨在培養(yǎng)醫(yī)術(shù)精湛、醫(yī)德高尚，具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力強(qiáng)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

(二)濰坊醫(yī)學(xué)院大學(xué)英語課程體系

依據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)指南》，結(jié)合我校辦學(xué)定位、各個學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生個性化需求，我校外國語學(xué)院在2016年構(gòu)建了以通用英語為基礎(chǔ)、以醫(yī)學(xué)人文英語為橋梁、以醫(yī)學(xué)專業(yè)英語為核心、“三位一體”體現(xiàn)我校醫(yī)學(xué)特色的大學(xué)英語課程體系(圖1)?？紤]到學(xué)生英語實際水平和考級需求，我校在大一兩個學(xué)期開設(shè)兩門通用英語課程：大學(xué)英語綜合課程(Ⅰ和Ⅱ)和大學(xué)英語視聽說課程(Ⅰ和Ⅱ)，均為通用必修課程。第二學(xué)期末，學(xué)生參加全國大學(xué)英語四級考試。我校依據(jù)學(xué)生四級考試成績對學(xué)生進(jìn)行分級：通過四級考試的學(xué)生可在第三、四學(xué)期選修醫(yī)學(xué)人文電影賞析和醫(yī)學(xué)人文閱讀課程；未通過四級考試的學(xué)生將繼續(xù)學(xué)習(xí)通用英語課程。第五學(xué)期，所有醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生限定選修基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語。經(jīng)過一個學(xué)期的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語知識的學(xué)習(xí)，第六學(xué)期根據(jù)不同學(xué)院專業(yè)特色開設(shè)臨床醫(yī)學(xué)英語、護(hù)理英語、麻醉英語和公共衛(wèi)生管理英語。

圖1 濰坊醫(yī)學(xué)院大學(xué)英語課程體系

二、大學(xué)英語課程體系思政育人模式構(gòu)建的意義

習(xí)近平總書記給在首鋼醫(yī)院實習(xí)的西藏大學(xué)醫(yī)學(xué)院學(xué)生的回信中提到：“努力做黨和人民信賴的好醫(yī)生。希望你們珍惜學(xué)習(xí)時光，練就過硬本領(lǐng)，畢業(yè)后到人民最需要的地方去，以仁心仁術(shù)造福人民特別是基層群眾。”[3]這是習(xí)近平總書記對醫(yī)學(xué)生的殷切囑托，也是他對醫(yī)學(xué)教育工作者提出的要求。因此，醫(yī)學(xué)院校的教育工作者更應(yīng)以課堂為主戰(zhàn)場，挖掘每一門課程的育人功能，培養(yǎng)人民需要的好醫(yī)生。

醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語覆蓋面廣、授課時間長，兼具工具性和人文性，在思政育人方面相對于醫(yī)學(xué)專業(yè)課程具有一定的學(xué)科優(yōu)勢。大學(xué)英語蘊(yùn)含知識和價值，是顯性教育與隱性教育、話語與實踐的有機(jī)統(tǒng)一，這是大學(xué)英語課程與思政教育的融合之道，是大學(xué)英語課程思政的內(nèi)在要求。[4]將思政元素融入大學(xué)英語課程體系能實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一，實現(xiàn)人文精神與醫(yī)學(xué)精神的有機(jī)融合。醫(yī)學(xué)院校在點亮學(xué)生精神文化世界的同時，也應(yīng)提高學(xué)生的職業(yè)道德修養(yǎng)，讓學(xué)生能夠用多元化的視角分析事物，以思辨的思維和創(chuàng)新的方法解決問題，以便其將來能夠更好地為醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展服務(wù)。

在“新文科”背景下，醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語還肩負(fù)著培養(yǎng)“英語+醫(yī)學(xué)專業(yè)”的復(fù)合式人才的任務(wù)。為了構(gòu)筑人類衛(wèi)生安全命運(yùn)共同體，高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才需要加強(qiáng)國際合作與交流，在國際醫(yī)學(xué)界擁有話語權(quán)，展現(xiàn)中國特色、中國氣派和中國風(fēng)格。因此，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)將思政教育融入醫(yī)學(xué)人文英語和醫(yī)學(xué)專業(yè)英語，以專業(yè)知識為載體、以英語為媒介，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和國際視野。

但是，目前國內(nèi)外語課程思政改革主要聚焦在教師個體對某一單一課程思想政治教育建設(shè)的探索和初步實施階段，尚未形成一個完備的、覆蓋外語學(xué)科各門課程的體系。[5]醫(yī)學(xué)院校只有將思政育人融入大學(xué)英語課程體系，用系統(tǒng)的思維進(jìn)行整體規(guī)劃和系統(tǒng)設(shè)計，才能更好地實現(xiàn)育人目標(biāo)。

三、大學(xué)英語課程體系思政育人模式的構(gòu)建

要將思政教育融入醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語課程體系，需要解決的首要問題就是如何有效發(fā)掘醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語知識體系與思政元素的契合點，即如何依據(jù)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語課程體系的特點，結(jié)合當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、專業(yè)素養(yǎng)等實際情況，潛移默化、潤物無聲地實現(xiàn)思想政治教育與大學(xué)英語知識體系教育的有機(jī)統(tǒng)一。簡而言之，就是要解決“學(xué)什么、怎么學(xué)”的問題。

《大綱》的頒布猶如及時雨，從整體上明確了課程思政“學(xué)什么、怎么學(xué)”的問題?！毒V要》根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律，結(jié)合學(xué)科專業(yè)建設(shè)特點，對課程思政教學(xué)體系進(jìn)行了有針對性的設(shè)計。[6]我校外國語學(xué)院以《大綱》為指導(dǎo)，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)和大學(xué)英語課程體系的特點，確定了“234”大學(xué)英語課程體系思政育人模式。“2”指以社會主義核心價值觀、職業(yè)理想及職業(yè)道德教育為統(tǒng)領(lǐng)，“3”指以通用英語、醫(yī)學(xué)人文英語和醫(yī)學(xué)專業(yè)英語為實施載體，“4”指四步走的實施路徑，即以確定大學(xué)英語課程體系為思政育人目標(biāo)、構(gòu)建大學(xué)英語課程體系思政育人內(nèi)容體系、創(chuàng)新大學(xué)英語課程體系思政育人實踐方法和完善大學(xué)英語課程體系思政評價標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建“兩個統(tǒng)領(lǐng)、三個載體、四步走”的立體化的醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語課程體系思政育人模式。

四、大學(xué)英語課程體系思政育人模式的實施

(一)確定大學(xué)英語課程體系思政育人目標(biāo)

《綱要》強(qiáng)調(diào)：“落實立德樹人根本任務(wù)，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容?！盵1]我校以《綱要》的總體目標(biāo)為指導(dǎo)，結(jié)合醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)品德高尚、業(yè)務(wù)精湛，具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、人文情懷和實踐能力強(qiáng)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，確定了大學(xué)英語課程體系思政育人的總體目標(biāo)：以“立德樹人”為根本任務(wù)，以“價值觀引導(dǎo)知識傳授和能力培養(yǎng)”為理念，以“社會主義核心價值觀、職業(yè)理想及職業(yè)道德教育”為統(tǒng)領(lǐng)，挖掘醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語課程體系三個板塊中所蘊(yùn)含的思想價值和精神內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、溝通能力、人文精神、家國情懷和國際視野，做黨和人民信賴的好醫(yī)生。同時，我校將大學(xué)英語課程體系的思政育人總目標(biāo)有側(cè)重地落實、細(xì)化到通用英語、醫(yī)學(xué)人文英語和醫(yī)學(xué)專業(yè)英語中：通用英語凸顯社會主義核心價值觀和人文精神，醫(yī)學(xué)人文英語側(cè)重融入職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，醫(yī)學(xué)專業(yè)英語則注重國際視野與情懷，注重醫(yī)學(xué)知識的引領(lǐng)性、時代性和科學(xué)性。

(二)挖掘三大模塊各門課程思政元素，構(gòu)建大學(xué)英語思政內(nèi)容體系

深入挖掘各門課程的思政元素，構(gòu)建大學(xué)英語思政內(nèi)容體系是開展大學(xué)英語課程思政的前提。碎片化地植入思政元素既使學(xué)生感到生硬雜亂，不利于其良好認(rèn)知行為的養(yǎng)成，也弱化了課程思政的學(xué)理內(nèi)涵，難以形成價值引領(lǐng)體系。[7]因此，為了克服思政元素凝聚的隨意性，我校外國語學(xué)院成立了三個教學(xué)團(tuán)隊，系統(tǒng)挖掘三大模塊不同課程所體現(xiàn)的思政元素。在尋找授課內(nèi)容與思政元素融合點的過程中，團(tuán)隊力求做到目的性、規(guī)律性、必然性的統(tǒng)一。

通用英語板塊的兩門課程(大學(xué)英語綜合課和視聽說課)涵蓋了文化、歷史、文學(xué)等豐富的內(nèi)容，是融入社會主義核心價值觀的切入點。對于人文醫(yī)學(xué)英語模塊，教學(xué)團(tuán)隊采用的是校本教材《醫(yī)學(xué)人文電影賞析》和《醫(yī)學(xué)人文閱讀》，通過對經(jīng)典醫(yī)療影視作品，如《實習(xí)生格蕾》《豪斯醫(yī)生》《神跡》中的片段進(jìn)行賞析，潛移默化地融入醫(yī)學(xué)精神、醫(yī)生理想和醫(yī)生道德教育。醫(yī)學(xué)專業(yè)英語模塊則是通過醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)英文知識的教學(xué)，將敬畏生命、尊重科學(xué)的意識，以及國際視野和情懷教育貫穿其中。

依據(jù)不同模塊具體的思政育人目標(biāo)，團(tuán)隊按照“教材—單元—課文”的模式，通過集體研討、邀請思政課專家指導(dǎo)的方式進(jìn)一步提煉不同課程的詳細(xì)的思政要素，最終形成“課程—模塊—體系”的思政育人內(nèi)容體系，建設(shè)“三大模塊”思政教育多模態(tài)資源庫、時政新聞資源庫、醫(yī)學(xué)案例資源庫。同時，團(tuán)隊還將建設(shè)的思政育人內(nèi)容體系和資源庫上傳到我校英語學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)思政教學(xué)資源的共建、共享、共惠。

(三)創(chuàng)新思政元素融入大學(xué)英語課程體系的教學(xué)模式和實踐方法

貫徹“四個相統(tǒng)一”，要處理好“食材”與“食鹽”的關(guān)系，課程思政追求的境界是“吃鹽不見鹽”，專業(yè)課教師如同“大廚”，要拿捏好“火候、口味”，烹制出“課程+思政”的育人“大餐”，以專業(yè)課程之體載思政育人之魂。[8]在課時數(shù)、知識內(nèi)容不變的前提下，要將社會主義核心價值觀、醫(yī)生職業(yè)道德和素質(zhì)教育有機(jī)融入知識傳授中，達(dá)到“春風(fēng)化雨、潤物無聲”的育人效果，作為“大廚”之一的大學(xué)英語教師需要選擇恰當(dāng)?shù)摹芭腼児ぞ摺?，?chuàng)新“烹飪方法”，充分利用信息化技術(shù)，改革教學(xué)模式，創(chuàng)新多元教學(xué)方法。

鑒于通用英語的兩門課程——大學(xué)英語綜合課和大學(xué)英語視聽說課——在中國高校外語慕課平臺(UMOOC)上有豐富的教學(xué)資源，教學(xué)團(tuán)隊提出“UMOOC+雨課堂”的混合式教學(xué)模式。課前，學(xué)生通過UMOOC自主學(xué)習(xí)大學(xué)英語知識點，教師通過雨課堂推送基于課文主題、融入思政元素的思考題、討論題等。課中，教師通過融思政元素于課文主題、單詞學(xué)習(xí)等方法，將思政元素不著痕跡地融入課堂教學(xué)，通過展示匯報、小組討論、角色扮演等多種方法啟發(fā)學(xué)生思考。課后，教師通過雨課堂推送與主題相關(guān)的思政方面的多模態(tài)材料，讓學(xué)生利用雨課堂語音作業(yè)功能，發(fā)送自己對材料的感悟、翻譯相關(guān)材料，或通過文本方式分享個人看法。該模式利用多元方法，將價值塑造與知識傳授融為一體。醫(yī)學(xué)人文英語和醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課程則采用項目式教學(xué)模式，以項目研究為驅(qū)動，依托主題內(nèi)容，融思政教育于項目準(zhǔn)備、項目討論、項目報告和項目評價的全程中。這樣，教師在引導(dǎo)學(xué)生完成項目的同時，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神、創(chuàng)新精神、思辨能力和國際視野。

(四)實施多元混合式評價方式，完善課程評價體系

《綱要》指出：“人才培養(yǎng)效果是課程思政建設(shè)評價的首要標(biāo)準(zhǔn)。”[1]依據(jù)“以評促學(xué)、以評促教”的原則，我校采用了多層次、多形式、多元化的評價方式，將課程思政評價納入大學(xué)英語課程評價體系?！岸鄬哟巍敝笇W(xué)院、教研室、教學(xué)團(tuán)隊分別組成督導(dǎo)小組，通過督導(dǎo)聽課、評課、反饋等方式，督導(dǎo)教師實施課程思政，考核思政元素能否與知識體系有機(jī)結(jié)合、授課教師是否進(jìn)行了有效設(shè)計，通過督導(dǎo)發(fā)現(xiàn)典型案例，組織大家學(xué)習(xí)?！岸嘈问健敝敢罁?jù)課程思政育人目標(biāo)，授課教師將課程思政評價融入形成性評價、過程性評價和終結(jié)性評價，注重觀察學(xué)生平日課堂態(tài)度、情感、思想的變化，通過調(diào)查問卷、座談會、談心的方式了解學(xué)生，形成課程思政評價檔案袋?！岸嘣敝笇嵤┱n程思政評價主體的多元化，包括師生互評、助教評價、學(xué)生自評和學(xué)生互評的方式。課程思政評價有別于知識性的課程評價，可主要使用主觀描述性評語。學(xué)院可收集學(xué)生和教師的反饋評語，進(jìn)行文本分析，經(jīng)過數(shù)據(jù)處理，形成直觀的反饋結(jié)果，促進(jìn)教師課程思政教學(xué)。

五、實施結(jié)果與展望

2021年10月，我校外國語學(xué)院對2020級、2019級、2018級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)1126名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，對20名教師和50學(xué)生進(jìn)行了訪談。調(diào)查結(jié)果顯示：對大學(xué)英語視聽說課程和醫(yī)學(xué)人文電影賞析課程實施課程思政滿意的學(xué)生達(dá)91%和90%，而對醫(yī)學(xué)專業(yè)英語實施課程思政滿意的學(xué)生達(dá)82%，這說明在專業(yè)性質(zhì)較強(qiáng)的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語開展課程思政有一定的難度。同時，通過訪談，師生反映了一些共性問題：部分教師對課程思政的理解不到位，融入課程思政的方式生硬，存在“兩張皮”的現(xiàn)象；課程思政的相關(guān)教材建設(shè)需要不斷完善；課程思政的評價需要進(jìn)一步細(xì)化，需要有效量表的支持等。這些是我校未來需要不斷思考、解決的問題。醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語課程體系的思政建設(shè)還處于探索階段，醫(yī)學(xué)教育工作者需要不斷深化改革，將課程思政落到實處，為培養(yǎng)出黨和人民信賴的好醫(yī)生而努力。