課程思政視域下大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)研究
——以高職院校設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生為例

魏冬雨，喬沛昕，唐紅艷

(1.廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)園林與建筑工程系，廣西南寧，530007；2.上海師范大學(xué)教育學(xué)院，上海，200233；3.桂林師范高等專科學(xué)校美術(shù)系，廣西桂林，541199)

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記關(guān)于弘揚(yáng)勞模精神、工匠精神的一系列重要論述，為高校教育工作者進(jìn)一步開展學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)工作提供了理論依據(jù)。2020年11月，習(xí)近平總書記在表彰全國勞動(dòng)模范和先進(jìn)工作者大會(huì)上指出：“勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神是以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神的生動(dòng)體現(xiàn)，是鼓舞全黨全國各族人民風(fēng)雨無阻、勇敢前進(jìn)的強(qiáng)大精神動(dòng)力?！盵1]在我國從人才大國邁入科技大國、創(chuàng)新大國、人才強(qiáng)國的特殊歷史時(shí)期，培養(yǎng)大學(xué)生具備以工匠精神為代表的優(yōu)秀職業(yè)素養(yǎng)，成為國家和社會(huì)對高等院校人才培養(yǎng)的新要求，對建設(shè)高素養(yǎng)、精技能、創(chuàng)新型人才隊(duì)伍具有現(xiàn)實(shí)意義。

長期以來，無論是普通本科院校還是高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)過程都將專業(yè)知識和職業(yè)技能的培養(yǎng)作為重點(diǎn)，卻忽視了職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，導(dǎo)致部分大學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位后，由于缺乏基本的職業(yè)素養(yǎng)出現(xiàn)諸多問題，甚至給國家和社會(huì)造成了巨大經(jīng)濟(jì)損失。[2]以高職院校設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生為例，其培養(yǎng)目標(biāo)是通過三年左右的時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)知識和技能，使學(xué)生在實(shí)踐中逐漸成長為設(shè)計(jì)行業(yè)的骨干。企業(yè)不僅考量畢業(yè)生的設(shè)計(jì)能力，也重視其道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。大學(xué)階段職業(yè)素養(yǎng)教育的缺失不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生步入社會(huì)后發(fā)展受限，也會(huì)對整個(gè)行業(yè)、整個(gè)社會(huì)乃至國家的發(fā)展產(chǎn)生不良影響。如何培養(yǎng)與提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，成為高等職業(yè)院校教育教學(xué)改革亟待解決的問題。

鑒于上述問題，本文以高等職業(yè)院校設(shè)計(jì)類專業(yè)為例，在課程思政視域下，從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)過程和評價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)著手，開展大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)工作，以期為高等職業(yè)院校管理部門制訂學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)政策提供合理化建議。

一、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的意義與價(jià)值

(一)個(gè)人發(fā)展的視角

冰山理論最早由美國心理學(xué)家西格蒙德·弗洛伊德提出。冰山理論認(rèn)為，漂浮在海上的冰山，只是冰山的一小部分，支撐著這一小部分的是水下80%左右的隱藏著的巨大冰山。[3]一個(gè)人的綜合素養(yǎng)也可以看成一座冰山：浮在水面以上的一小部分代表人才的專業(yè)知識、職業(yè)技能和實(shí)踐能力等，是看得見的顯性素養(yǎng)，而隱藏在水面以下的絕大部分代表人才的職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)作風(fēng)等職業(yè)素養(yǎng)，是看不見的隱性因素。個(gè)人職業(yè)價(jià)值主要依靠職業(yè)技能等顯性素養(yǎng)來體現(xiàn)，但是支撐和制約顯性素養(yǎng)的卻是隱藏在冰山下的隱性素養(yǎng)。顯性素養(yǎng)與隱性素養(yǎng)是“表”與“里”的關(guān)系，二者緊密聯(lián)系并相互作用，對個(gè)體的發(fā)展都具有重要的影響，而隱性素養(yǎng)最終會(huì)決定個(gè)體發(fā)展的高度。因此，學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該著眼于整座冰山，以培育學(xué)生的顯性素養(yǎng)為基本目標(biāo)，將培養(yǎng)隱性素養(yǎng)，即職業(yè)素養(yǎng)作為學(xué)生培養(yǎng)的關(guān)鍵目標(biāo)。[4]

(二)學(xué)校人才培養(yǎng)的視角

在我國職業(yè)教育改革不斷推進(jìn)和深化的背景下，職業(yè)教育的基本任務(wù)從“向社會(huì)輸送具備良好職業(yè)素養(yǎng)的勞動(dòng)者和建設(shè)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭囵B(yǎng)全面發(fā)展的技能型人才”，核心價(jià)值是培養(yǎng)具備良好職業(yè)素養(yǎng)的人才。高等職業(yè)教育的當(dāng)務(wù)之急是調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為根本，在提升整個(gè)社會(huì)勞動(dòng)者的素質(zhì)方面承擔(dān)起應(yīng)有的責(zé)任。以設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生為例，畢業(yè)生的就業(yè)崗位集中在建筑、園林、廣告、家裝等多個(gè)行業(yè)，其職業(yè)素養(yǎng)影響人們生活和工作的各個(gè)領(lǐng)域。高等職業(yè)院校以課程思政建設(shè)為抓手，培養(yǎng)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，將課程思政元素融入學(xué)生培養(yǎng)的全過程，可以解決傳統(tǒng)思政課程與學(xué)生的專業(yè)、生活和工作聯(lián)系不緊密的問題，增強(qiáng)高校專業(yè)教師與學(xué)工隊(duì)伍的聯(lián)系與合作，充分利用各方資源展開協(xié)同培養(yǎng)工作，對提升高等職業(yè)院校的教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量都具有重要意義。

(三)國家和社會(huì)發(fā)展的視角

“十三五”時(shí)期，我國社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。[5]培養(yǎng)具備優(yōu)秀職業(yè)素養(yǎng)的創(chuàng)新型技術(shù)人才，對推動(dòng)我國社會(huì)的全面、均衡、充分發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義。“十四五”時(shí)期是我國開啟全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家新征程的第一個(gè)五年，我國正處于創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵階段，高科技產(chǎn)業(yè)、信息產(chǎn)業(yè)、新型制造業(yè)等對高素質(zhì)技能型、創(chuàng)新型人才的需求非常緊迫，這類人才的巨大缺口也逐漸暴露出來。在我國加快專業(yè)結(jié)構(gòu)升級與人口老齡化逐漸加劇的時(shí)代背景下，以工匠精神為代表的職業(yè)素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新，有利于行業(yè)的健康、穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展，提高發(fā)展的質(zhì)量和效率，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式。作為新時(shí)代的“設(shè)計(jì)人”，設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生走上工作崗位后，不僅肩負(fù)著社會(huì)生產(chǎn)、建設(shè)、管理等光榮使命，而且要繼承、創(chuàng)新和發(fā)揚(yáng)我國勞動(dòng)者的職業(yè)精神，向國際社會(huì)展示中國精神、中國實(shí)力、中國文化，為提高我國的國際競爭力貢獻(xiàn)力量。

二、課程思政視域下職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)策略

課程思政的實(shí)質(zhì)是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹人。[6]在課程思政視域下，課程開發(fā)者以學(xué)科課程內(nèi)容為載體，將與職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)的課程思政元素融入學(xué)科課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的各個(gè)環(huán)節(jié)，融入教材的各個(gè)章節(jié)；教師依據(jù)學(xué)生的興趣愛好、職業(yè)發(fā)展目標(biāo)等，在教學(xué)中與時(shí)俱進(jìn)地將職業(yè)素養(yǎng)元素與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法結(jié)合起來，融入個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)；在教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)有意識地將學(xué)業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范、企業(yè)實(shí)際工作流程要求等結(jié)合起來，并貫穿于整個(gè)教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)；在整個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)結(jié)束后，管理者和教師對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與提升過程中存在的問題和不足進(jìn)行反思總結(jié)，為培養(yǎng)方案的優(yōu)化和改進(jìn)提供依據(jù)，也為新一輪培養(yǎng)工作的開展積累經(jīng)驗(yàn)。具體流程如圖1所示。

圖1 課程思政視域下大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與提升流程

(一)將課程思政元素融入學(xué)科課程內(nèi)容

課程思政不僅是高校思想政治教育方式的創(chuàng)新，也是立德樹人理念的充分體現(xiàn)。[7]在課程設(shè)計(jì)與開發(fā)環(huán)節(jié)，開發(fā)者應(yīng)當(dāng)將職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)的課程思政元素融入課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃等課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的全過程。通過在學(xué)科課程中設(shè)置教學(xué)重難點(diǎn)、典型案例分析等內(nèi)容引導(dǎo)和教育學(xué)生樹立良好的職業(yè)觀、道德觀與價(jià)值觀。利用豐富的案例為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，有目的地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考與討論，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中時(shí)刻以“職業(yè)人”的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和道德規(guī)范嚴(yán)格要求自己。在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的同時(shí)，在職業(yè)素養(yǎng)維度對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的引導(dǎo)，讓學(xué)生理性客觀地分析與判斷在職業(yè)生涯中可能會(huì)遇到的問題與挑戰(zhàn)，形成正確的職業(yè)意識和理性的從業(yè)觀念，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識、團(tuán)隊(duì)意識、服務(wù)意識和敬業(yè)精神。[8]

以室內(nèi)設(shè)計(jì)專題課程為例，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)基于以學(xué)生為中心的教育理念，從室內(nèi)設(shè)計(jì)方案的開發(fā)與修改、完善，施工圖與效果圖繪制，設(shè)計(jì)文本匯報(bào)和專題操練等環(huán)節(jié)，分階段、分任務(wù)、分情境、分場域，有機(jī)融入與職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)的課程思政元素(表1)。在教學(xué)中，教師應(yīng)對每個(gè)階段的主要任務(wù)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、教學(xué)方式方法等都進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，在保證基本的教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上開展教學(xué)，使學(xué)生在專業(yè)知識學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。

(二)個(gè)性化的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)方式

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，在學(xué)習(xí)方式、興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、職業(yè)發(fā)展目標(biāo)等方面存在較大差異。此外，大學(xué)生來自不同的省份，接受中等教育的方式也有所不同，在文化傳統(tǒng)、習(xí)俗等方面也存在差異。因此，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升需要根據(jù)學(xué)生的社會(huì)背景、學(xué)習(xí)方式、興趣特點(diǎn)等，開展個(gè)性化教學(xué)。從學(xué)生就業(yè)的角度進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)之后的就業(yè)面相對較廣，要求其具備的職業(yè)素養(yǎng)也較為多樣，部分學(xué)生在校期間對個(gè)人發(fā)展方向比較明確，但對將來的工作環(huán)境、職業(yè)要求的相關(guān)信息了解不多，教師需要有針對性地對其進(jìn)行教學(xué)和引導(dǎo)。在課程思政視域下，教師兼顧不同學(xué)生的特點(diǎn)、職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展需求，采用個(gè)性化的教學(xué)和培養(yǎng)方式是大勢所趨。在具體的教學(xué)中，教師可以依據(jù)學(xué)生的興趣愛好、職業(yè)方向等對學(xué)生進(jìn)行分組，在滿足最基本的職業(yè)素養(yǎng)，如培養(yǎng)遵紀(jì)守法、愛崗敬業(yè)、認(rèn)真負(fù)責(zé)等素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，為不同小組的學(xué)生樹立不同的職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，開展有針對性的教學(xué)。

表1 室內(nèi)設(shè)計(jì)專題課程具體實(shí)施方案

(三)全方位綜合評估學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)效果

高校人才培養(yǎng)主要依靠學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)三方主體相互協(xié)作完成，同時(shí)要注意學(xué)生自身對個(gè)體發(fā)展的決定性作用。因此，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)成效也應(yīng)當(dāng)從學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)和個(gè)體四個(gè)維度進(jìn)行綜合評價(jià)。學(xué)校評估主要是通過學(xué)生在校期間的過程性評價(jià)和形成性評價(jià)相結(jié)合的方式，對學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力、綜合素質(zhì)等進(jìn)行全面評估，但是在職業(yè)素養(yǎng)評估模塊尚缺乏科學(xué)、合理、客觀的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在實(shí)習(xí)期和走上工作崗位后，其職業(yè)素養(yǎng)的評估主要是由企業(yè)來完成的。企業(yè)評估是依照現(xiàn)代企業(yè)人力資源管理理念，從德、勤、績?nèi)齻€(gè)方面評估員工是否認(rèn)同企業(yè)價(jià)值觀、工作態(tài)度是否端正以及是否能為企業(yè)帶來效益等。[9]然而，需要注意的是，由于經(jīng)濟(jì)利益、企業(yè)文化等錯(cuò)綜復(fù)雜的因素的影響，企業(yè)對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在較大差異，甚至個(gè)別企業(yè)會(huì)宣揚(yáng)與社會(huì)主義價(jià)值觀不符的企業(yè)文化，這對個(gè)體職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和長遠(yuǎn)發(fā)展都有消極影響。社會(huì)評估主要是學(xué)生成長過程中的支持方、指引者和陪伴方，對其個(gè)人性格、能力和素質(zhì)的接納和認(rèn)可程度，屬于第三方非正式評價(jià)。[10]自我評估是指學(xué)生對自我能力、素養(yǎng)的認(rèn)同及自我接受的程度，是一種自我主觀體驗(yàn)，直接影響學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的成長方向和自我選擇。[11]在多維度的視角下，采取多個(gè)主體之間相互銜接、相互配合、相互補(bǔ)充的動(dòng)態(tài)化的過程性評估有利于全面、充分地了解學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)形成情況，以此來指引學(xué)生更好地進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和能力塑造。

三、結(jié)語

在我國邁入社會(huì)主義發(fā)展新時(shí)期的重要?dú)v史階段，人才資源成為未來我國能否保持戰(zhàn)略競爭力的關(guān)鍵。優(yōu)秀的人才以具備優(yōu)秀的道德素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)為前提，課程思政能夠架起學(xué)科課程、社會(huì)實(shí)踐與思想政治理論課之間的橋梁，使之相互支撐、補(bǔ)充和促進(jìn)，形成育人合力，共同作用和服務(wù)于立德樹人這一根本任務(wù)。高校應(yīng)當(dāng)在人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)融入與職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)的課程思政元素，通過協(xié)同效應(yīng)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)，為我國成為人力資源強(qiáng)國做出貢獻(xiàn)。