凸顯大學生特色優(yōu)勢能力的評價方法研究

劉 雷，王 欣，楊麗麗，趙 娜

(1.沈陽工業(yè)大學管理學院，遼寧沈陽，110870；2.遼寧省高校人文社科重點研究基地，遼寧沈陽，110870)

社會經(jīng)濟發(fā)展不僅要求大學生具備較高的綜合素質(zhì)，還要求學生具備特色優(yōu)勢能力，即需要“全才+專才”的人才結(jié)構(gòu)。[1]人才評價的科學性與評價方法的有效性密切相關(guān)，而現(xiàn)階段，大多數(shù)普通高等院校對大學生的評價多從綜合素質(zhì)提升的角度出發(fā)[2-3]，對于人才的培養(yǎng)是基于學生資質(zhì)及社會需求來設(shè)計和實施的，而對學生個性能力的發(fā)掘未能給予充分的重視。然而，在國家對創(chuàng)新型、特色型人才迫切需求的當下，高校人才評價標準的修正極其必要。2017年，《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》中明確強調(diào)要完善教育標準體系，研究制定從學前教育到高等教育各學段人才培養(yǎng)質(zhì)量標準，顯示出教育的頂層設(shè)計在人才評價上的戰(zhàn)略要求。[4]

一、研究現(xiàn)狀

(一)人才評價方法

現(xiàn)代高等教育理念倡導人才培養(yǎng)要體現(xiàn)個體的特色，要能夠充分發(fā)揮人才自身特質(zhì)優(yōu)勢。在對各領(lǐng)域拔尖人才的成長規(guī)律研究中可以看到，個人主動性對成長的能效具有明顯影響。很多研究主張高等教育采取大規(guī)模定制式的培養(yǎng)模式[5]，即在能夠兼顧規(guī)模經(jīng)濟的前提下，培養(yǎng)出有特色的人才，避免人才培養(yǎng)規(guī)格的千人一面。

程龍?zhí)岢?，學生綜合素質(zhì)的評價在其評價目的上要明確價值導向，重點關(guān)注學生的最終獲得，首先選擇合適的評價主體，理清思維方式，在學校開展課程教學過程中，搜集科學的評價依據(jù)對學生進行評價。[6]馬丹等人首先利用因子分析法評價學生的綜合能力，并以雷達圖的形式展示學生的不同優(yōu)勢，進而通過聚類分析方法對學生進行合理分類，以期能夠克服學生評價結(jié)果的片面性。[7]黃曉斌等人采用專家調(diào)查法和層次分析法得出各個指標的權(quán)重結(jié)果，構(gòu)建出新環(huán)境下完整的大學生信息素養(yǎng)評價指標體系。[8]張燕以大數(shù)據(jù)時代為背景，結(jié)合應(yīng)用型高校大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)要求及企業(yè)用人觀調(diào)查，采用層次分析法，構(gòu)建一套符合應(yīng)用型高校人才特點的大學生綜合素質(zhì)評價指標體系。[9]

然而，新時代大學生的發(fā)展具有多維性和多面性，有的評價方法對大學生個體的個性發(fā)展特征的評價不夠充分，還存在著一定程度上的“成績?yōu)橹鳌薄吧龑W至上”的頑瘴痼疾，評價結(jié)果難以反映學生的特色優(yōu)勢，減弱了評價對學生成長的導向效果。[10]因此，本研究引入競優(yōu)評價方法，利用個性優(yōu)勢識別、標桿識別和民主代理評價三個步驟，分別實現(xiàn)學生個體特色優(yōu)勢能力識別、標桿榜樣選擇、確定群體名次排序的評價目標。

(二)競優(yōu)理論

競優(yōu)是指個體競相探索、認識并利用事物規(guī)律，展示其優(yōu)良特質(zhì)的行為。競優(yōu)理論強調(diào)在了解規(guī)律的基礎(chǔ)上應(yīng)用規(guī)律、剖析信息、梳理邏輯，實現(xiàn)互利共贏的目標。綜合有關(guān)競優(yōu)行為的特征、規(guī)律、結(jié)果及演變方式等方向的研究成果，便形成了競優(yōu)理論。[11]

趙希男等人從歸納事物發(fā)展規(guī)律、反思進化理論的角度，在尊重個體差異的基礎(chǔ)上首次提出競優(yōu)思想。[12]孫力對其進行補充，認為競優(yōu)與競爭相呼應(yīng)，是競爭模式之一，認為競優(yōu)即競先爭優(yōu)，是以提升人的價值為著力點和落腳點并由此提高競爭力的一種個體行為方式。[13]柳森等人整合前人研究，對競優(yōu)內(nèi)核展開進一步研究，依據(jù)“認知—信念—意向—行為”的演化路徑，完善競優(yōu)行為的演化機理。[14]

在方法開發(fā)方面，趙希男等人充分尊重個體差異，從最有利個體的視角開展自我評價，在文獻中首次提出了競優(yōu)評價理念及其數(shù)學方程式，所確定的權(quán)重系數(shù)具有客觀性，解決了價值參數(shù)主觀確定的問題。[12]柳森等人提出以三角模糊數(shù)為基礎(chǔ)的個體優(yōu)勢特征識別方法，并通過實例證實了該方法的有效性。[15]在實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，競優(yōu)評價方法的應(yīng)用范圍日益廣泛，趙希男等人基于二元語義評價信息，以某國有外貿(mào)企業(yè)為例，提出一種識別個體優(yōu)勢特征的方法。[16]張莉莉通過個體優(yōu)勢特征識別的方法為國有企業(yè)高管的人力資本優(yōu)勢確立標桿，研究出單個國有企業(yè)高管能力水平的優(yōu)劣勢，包括應(yīng)急管理評價、行業(yè)對標評價、勝任力評價、區(qū)域科技創(chuàng)新能力評價等。[17]

競優(yōu)評析方法是基于管理的需要并在對競優(yōu)行為效果的分析之后提出的，具有科學性、客觀性、易被接受性等特點，符合大學生評價原則及高校對于學生管理的理念。目前，應(yīng)用競優(yōu)理論來對大學生進行綜合評價的研究極少，因此，本研究將競優(yōu)理論應(yīng)用于教育領(lǐng)域是一次創(chuàng)新嘗試。

二、研究設(shè)計

(一)建立個性特征識別模型

個體優(yōu)勢特征是指在多主體環(huán)境下，在一定的指標范圍內(nèi)與指標維度相對應(yīng)的并能夠最好地體現(xiàn)個體價值的一種本質(zhì)結(jié)構(gòu)。具體表現(xiàn)為：針對由p個評價主體，q個單層評價指標形成的評價問題，從最有利于第i個評價主體的角度出發(fā)，為指標體系賦予權(quán)重系數(shù)ωij，使所得權(quán)重系數(shù)ωij的結(jié)構(gòu)能夠體現(xiàn)評價主體yi的個體優(yōu)勢。

設(shè)被評價學生的指標數(shù)據(jù)集為

設(shè)被評價學生的指標數(shù)據(jù)權(quán)重集為

其中yi(i=1，2，3，…，n;j=1，2，3，…，q)表示第i名學生的第j個指標數(shù)據(jù)值，ωij(i=1，2，3，…，n;j=1，2，3，…，q)表示第i名學生的第j個指標數(shù)據(jù)的權(quán)重。記Yk=(yk1，yk2，yk3，…，ykq)為第k個被評價學生的指標向量，相對應(yīng)的該測評對象中各指標的權(quán)重為wk=(ωk1，ωk2，ωk3，…，ωkq)，k=1，2，3，…，n。

(1)

求解學生權(quán)重的目標函數(shù)：

UTk(YkWk)=Min{Zk(Yk,Wk)}

(2)

ωkj≥0,j=1,2,3,…,q

當學生某項能力達到理想點y*時，其最優(yōu)解比較特殊，即對應(yīng)達到理想點所對應(yīng)的指標權(quán)重之和等于1，未達到理想點對應(yīng)的指標權(quán)重等于0。為了不使計算出現(xiàn)“一俊遮百丑”的情況，建議理想點y*用實際最優(yōu)值的拓展值，即在實際操作中乘以1.1。

當被評價學生的能力均未達到理想點時，其最優(yōu)解為

(3)

j=1,2,3,…,q

由模型(3)解出的Wi*是充分尊重第i個學生真實表現(xiàn)并使他距離理想點最近的權(quán)重結(jié)構(gòu)。被賦予權(quán)重值大的指標意味著被評價學生在該項上相對有優(yōu)勢，該指標代表的能力即該學生的優(yōu)勢特色能力。

(二)標桿識別

學生的成長需要榜樣的引領(lǐng)，同輩效應(yīng)揭示出大學生更易于認同身邊人的帶動和示范。[18-19]本研究主張為大學生在同一個專業(yè)或彼此間較熟悉的團隊中選擇標桿，且基于對追隨者特色能力的認同，這樣遴選出的標桿更易于被接受，對標成長的效果也會更好。

標桿確定的具體操作如下。

其次，對上一步中計算結(jié)果排序，排在i學生前面的意味著在最能體現(xiàn)i學生特色優(yōu)勢能力的前提下，依然有人評價成績優(yōu)于他。本研究取前三名作為i學生的學習榜樣。如果i學生排名在前三名，本研究取前四名中除i學生外的三名學生為榜樣。

最后，令i=1,2,…，p，重復(1)和(2)得到所有參評學生各自對應(yīng)的標桿。本研究設(shè)定在所有標桿學生中，出現(xiàn)頻率超過0.8的為全體學生的標桿。被遴選出的標桿學生，基本具備了各個參評學生的特色優(yōu)勢能力，是當之無愧的表率。

(三)建立民主代理評價模型

民主代理評價是從公平處理每個評價對象個體評價意見的角度，匯集每個個體的優(yōu)勢特征結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)評價意見民主化。[20]學生評價要兼顧對個人的優(yōu)勢特色能力重視和對整體的統(tǒng)籌，本研究則規(guī)定全體同學統(tǒng)一的評價權(quán)重是：

(4)

將w*稱為民主的權(quán)重結(jié)構(gòu)。對學生k的結(jié)果是

(5)

w*作為學生能力測評的權(quán)重，保證了全局的統(tǒng)一。同時，本研究證明了w*能夠兼顧個體優(yōu)勢能力的表達，即如果學生M相對學生N能力更突顯，則從兼顧個體與全局的角度依然能保證學生M的測評結(jié)果優(yōu)于學生N(利用民主的權(quán)重測評)。

三、方法應(yīng)用

本研究將相關(guān)成果應(yīng)用于某大學工商管理專業(yè)學生的評價和職業(yè)生涯指導中。依托某大學的獎學金評價體系和數(shù)據(jù)，根據(jù)本研究的方法及評級主旨，識別學生的優(yōu)勢特征并為每名學生遴選出標桿。同期發(fā)放問卷，通過學生本人對自身優(yōu)勢認知及對標桿的認可程度，驗證方法的可行性。

(一)個體優(yōu)勢特征識別

1.數(shù)據(jù)來源與指標選擇

本研究所引用數(shù)據(jù)來源于某高校2017級工商管理專業(yè)54名學生第三學年獎學金評定原始數(shù)據(jù)。

獎學金評定應(yīng)在尊重個體差異的同時，包容性地考慮到每個個體，給予每個個體獨立自由發(fā)展的權(quán)利，盡可能地減少邊緣化等現(xiàn)象。[21]陳峰將獎學金評價指標分為專業(yè)學習和綜合素質(zhì)兩個一級指標，其中，專業(yè)學習包含學習成績、學術(shù)創(chuàng)新能力兩個二級指標，綜合素質(zhì)包含思想道德素養(yǎng)、身心健康水平和其他三個二級指標。[22]李金雄等人以思想道德素養(yǎng)、學習素養(yǎng)、創(chuàng)新實踐素養(yǎng)和身心素養(yǎng)為一級評定指標。[23]參考以往研究可以認為，該高校的評價指標具有有效性，具體如表1所示：

表1 評價指標

2.原始數(shù)據(jù)與個體優(yōu)勢特征結(jié)構(gòu)求解

將學生的原始數(shù)據(jù)代入如下歸一化公式：

(6)

得到歸一化數(shù)據(jù)，根據(jù)個體優(yōu)勢特征求解模型求解每名被評價學生的優(yōu)勢特征結(jié)構(gòu)，求解結(jié)果如表2所示。從表2中我們能夠看到54名參評學生各自的優(yōu)勢體現(xiàn)。如學號為104的學生的學業(yè)素養(yǎng)相較于其他三項能力有著突出優(yōu)勢，學號為221和121的學生的綜合素養(yǎng)有突出的優(yōu)勢，學號為102的學生的體育素養(yǎng)有突出優(yōu)勢。需要說明的是，以上所體現(xiàn)出的優(yōu)勢是學生自身的各項能力間的對比，目的是讓學生首先了解自身特征。

表2 個體優(yōu)勢特征結(jié)構(gòu)

3.標桿選擇

根據(jù)表2得出個體優(yōu)勢權(quán)重結(jié)構(gòu)，用每名學生優(yōu)勢權(quán)重結(jié)構(gòu)遍歷所有學生的歸一化數(shù)據(jù)，并將計算結(jié)果進行排序，挑出排名前三作為該名學生的標桿榜樣。具體計算結(jié)果見延伸閱讀。

以每名學生的評價成績距離理想點最近為目標得到的權(quán)重結(jié)構(gòu)把全部學生評價一次，他的排名結(jié)果見表中個性優(yōu)勢結(jié)構(gòu)評價結(jié)果。以學號為225的學生為例，按照有利于他的權(quán)重結(jié)構(gòu)，他的排名是第6名，那排名前三的學生確實值得他去學習和趕超。

根據(jù)所有學生中被選為標桿的次數(shù)，整理出被選為標桿次數(shù)最多的前五名學生，見表3，能夠發(fā)現(xiàn)，學號為119、209的兩名學生是所有學生的標桿，說明他們在本次評價中體現(xiàn)出多方面的優(yōu)秀。

表3 標桿排名結(jié)果

(二)民主代理評價

1.民主代理評價的權(quán)重結(jié)構(gòu)運算

基于個體優(yōu)勢結(jié)構(gòu)特征，本研究已經(jīng)可以判斷最有利于單個被評價學生的評價指標權(quán)重，并為每名學生識別出了他的標桿。但是，整體專業(yè)的評價還要有一個具有公信力并體現(xiàn)個體尊重的權(quán)重安排。本研究用民主代理評價公式處理得到了統(tǒng)一的權(quán)重結(jié)構(gòu)，即民主評價的結(jié)構(gòu)，利用公式(4)，計算結(jié)果如表4所示。

表4 民主代理評價的權(quán)重值

運用民主代理評價的權(quán)重結(jié)果進行再次計算并對結(jié)果進行降序排序即得出民主代理評價的排名情況，結(jié)果如表5所示。

表5 民主代理評價排名

2.結(jié)果分析

如表5所示，民主代理評價所得出的結(jié)果與個體代理評價所得出的結(jié)果具有較好的一致性。綜合看評價結(jié)果，民主代理評價具有合理性。此時的評價結(jié)果綜合了個體意見和群體意見，更加民主也更具有說服力。為進一步驗證評價結(jié)果的公正性與可行性，在確定每名學生標桿后，筆者將標桿名單提供給被評價學生。本研究設(shè)計了評價結(jié)果反饋問卷，收集學生對標桿的意見，調(diào)查被評價學生對評價結(jié)果的認可度。經(jīng)統(tǒng)計，有89%的學生表示對評價結(jié)果完全認可或比較認可，具體數(shù)據(jù)如圖1所示。

圖1 學生對標桿認可情況統(tǒng)計圖

四、結(jié)論

本研究基于競優(yōu)理論，提出了一種凸顯特色優(yōu)勢能力的大學生評價體系，并對大學生進行評價。相較于傳統(tǒng)的大學生評價方法，該評價方法更注重對主體個性優(yōu)勢能力的挖掘，更有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型、特色型人才，具體特色如下：

該評價方法能夠凸顯學生的個性化特征，達到“對癥下藥”的學習效果。通過個體優(yōu)勢識別的方法，幫助學生認清自身的長處與短板，并針對不同學生采用體現(xiàn)個體優(yōu)勢的指標權(quán)重進行評價，幫助學生篩選適合自己的學習標桿，從而明確學習方向，制訂出更高效、更有針對性的學習方法。

該評價方法中標桿的選擇是在最有利于學生優(yōu)勢能力體現(xiàn)的前提下得出的結(jié)果，這使得最終結(jié)果更加具有說服力，讓學生能虛心接受評價結(jié)果中所發(fā)現(xiàn)的自身不足之處，自覺向所選出的標桿靠攏，真正起到激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力、增強學生學習的主動性與創(chuàng)造性的作用。

該評價方法在充分尊重每個個體優(yōu)勢的同時，對學生進行民主代理評價，兼顧了個性與民主，體現(xiàn)了局部與整體之間的協(xié)調(diào)，保證了標桿的先進性，增強了結(jié)果的可行性與有效性，符合心理學與教育管理科學的邏輯。