“新工科”背景下基于OBE理念的環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)探索

陳 鐸，孫曙光，王 曦

“新工科”背景下基于OBE理念的環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)探索

*陳 鐸1，孫曙光2，王 曦2[10]

（1.吉林大學(xué)教務(wù)處，吉林，長春 130012；2.吉林大學(xué)研究生院，吉林，長春 130012）

為培養(yǎng)多元化、創(chuàng)新型的高級工程技術(shù)人才，吉林大學(xué)新能源與環(huán)境工程學(xué)院基于成果導(dǎo)向（OBE）理念，建立了以“職業(yè)定位—培養(yǎng)目標(biāo)—核心能力”為主線的人才培養(yǎng)體系。據(jù)此制定專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)方案，構(gòu)建支撐課程模塊。通過考察培養(yǎng)目標(biāo)合理性、評估課程目標(biāo)達成度、跟蹤畢業(yè)生情況等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效展開多角度反饋與評價，為新工科背景下培養(yǎng)單位如何有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了參考。

新工科；成果導(dǎo)向；工程教育；人才培養(yǎng)

1 形式與任務(wù)分析

1.1 新工科背景下環(huán)境工程專業(yè)本科教育發(fā)展現(xiàn)狀

為主動應(yīng)對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，全力探索形成領(lǐng)跑全球工程教育的中國模式，2017年2月，教育部發(fā)布《關(guān)于開展新工科研究與實踐的通知》，對深化工程教育改革提出要求，并通過組織討論，先后形成了“復(fù)旦共識”“天大行動”和“北京指南”，吹響了新工科建設(shè)的號角。為了加快步伐推進新工科建設(shè)，各大高校除了積極組建一批面向新型產(chǎn)業(yè)，以互聯(lián)網(wǎng)和工業(yè)智能為核心，不同學(xué)科交叉融合構(gòu)成的“新生”工科專業(yè)之外，還對現(xiàn)有的傳統(tǒng)工科專業(yè)進行了大刀闊斧的創(chuàng)新改造，升級形成“新型”工科[1]。環(huán)境工程專業(yè)作為21世紀(jì)重點發(fā)展的高科技新興學(xué)科，始建于上世紀(jì)70年代末期，歷經(jīng)數(shù)十年的發(fā)展歷程，雖然專業(yè)設(shè)置和結(jié)構(gòu)體系都趨于合理，但目前仍然存在著產(chǎn)學(xué)研融合不夠深入，人才培養(yǎng)與市場需求匹配度不高等問題。如何使人才培養(yǎng)模式更加適應(yīng)當(dāng)前產(chǎn)業(yè)發(fā)展形勢，使人才培養(yǎng)質(zhì)量有效提高，是該專業(yè)在進行新工科建設(shè)時亟待解決的問題。

1.2 基于成果導(dǎo)向的環(huán)境工程人才培養(yǎng)理念

成果導(dǎo)向的工程教育理念是指基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式（Outcomes-based Education，OBE）。它提倡以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為目標(biāo)，市場需求為標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生具備未來步入社會后所需要的專業(yè)知識、實踐技能和創(chuàng)新能力，符合高素質(zhì)復(fù)合應(yīng)用型工科人才培養(yǎng)的需求，在我國專業(yè)工程教育改革中已得到廣泛應(yīng)用[2]。

上世紀(jì)80年代，美國學(xué)者史派迪 (Spady)在《基于產(chǎn)出的教育模式：爭議與答案》一書中將其定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之確保學(xué)生獲得在未來取得成功的經(jīng)驗”,該理念一經(jīng)提出，便在全球范圍內(nèi)引發(fā)了積極討論和廣泛實踐[3]。與傳統(tǒng)高等教育理念相比，成果導(dǎo)向的教育理念更加重視學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)、發(fā)展及表現(xiàn)等方面獲得的結(jié)果，并且強調(diào)能力本位和績效責(zé)任。能力本位強調(diào)教育目標(biāo)應(yīng)列出具體的核心能力，每一個核心能力應(yīng)該有明確的要求，每個要求對應(yīng)具體支撐課程?？冃ж?zé)任則提出，學(xué)校應(yīng)該比學(xué)生更加為學(xué)習(xí)成效負責(zé)，應(yīng)準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時提出評價，并且將評價作為改進的依據(jù)。

基于此，吉林大學(xué)新能源與環(huán)境學(xué)院立足新時代國家環(huán)境發(fā)展戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟對環(huán)境工程專業(yè)人才的需求，確立了本專業(yè)“職業(yè)定位—培養(yǎng)目標(biāo)—核心能力”的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，據(jù)此制定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)（畢業(yè)要求）和培養(yǎng)方案，建立課程體系。并以培養(yǎng)目標(biāo)合理性、課程目標(biāo)達成度、畢業(yè)生情況跟蹤為切入點，多角度展開培養(yǎng)效果的評價反饋。

2 基于OBE能力本位的人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

2.1 人才培養(yǎng)核心能力定位

環(huán)境工程專業(yè)隸屬于工學(xué)門類，涉及環(huán)境科學(xué)、地學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生態(tài)學(xué)、生物學(xué)、材料學(xué)等多個領(lǐng)域的知識與技能，具有顯著的多學(xué)科交叉特征，以污染場地控制與修復(fù)為特色，兼顧環(huán)境生物技術(shù)和水污染控制，旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的工程技術(shù)應(yīng)用型人才。學(xué)院對環(huán)境工程專業(yè)的職業(yè)定位為：能夠在環(huán)境保護、規(guī)劃部門、設(shè)計單位、城市建設(shè)、政府部門從事水土污染控制與修復(fù)，水、氣、固污染場地的污染調(diào)查、評價、預(yù)測、防控等生產(chǎn)實踐或科研管理工作。據(jù)此，學(xué)院制定了相應(yīng)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確立為：培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和未來社會與科技發(fā)展需要的，具有創(chuàng)新精神、實踐能力和國際視野，了解經(jīng)濟、法律、管理等相關(guān)人文社科知識，具備數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地學(xué)、計算機等基礎(chǔ)知識，掌握給水及廢水、廢氣、固體廢物、土壤污染、地下水污染及其它污染控制與治理、環(huán)境規(guī)劃管理等理論，具備環(huán)境工程設(shè)計與研發(fā)能力的高級工程技術(shù)人才。在明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，新能源與環(huán)境學(xué)院對人才培養(yǎng)的核心能力做出設(shè)定，具體有五個方面：品德及人文素養(yǎng)、基礎(chǔ)及專業(yè)知識、專業(yè)能力、工程素養(yǎng)、協(xié)作及交流能力（見表1）。

表1 環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)核心能力

Table 1 Training core competence of environmental engineering professionals

核心能力具體要求 品德及人文素養(yǎng)具備良好的工程職業(yè)道德、事業(yè)心、社會責(zé)任感和人文科學(xué)素養(yǎng) 基礎(chǔ)及專業(yè)知識基礎(chǔ)科學(xué)知識寬厚，系統(tǒng)掌握環(huán)境工程領(lǐng)域的基本理論、知識、方法和技能 專業(yè)能力具備分析和解決復(fù)雜環(huán)境工程問題的能力，具有環(huán)境影響評價、環(huán)境污染調(diào)查、控制與修復(fù)和工程管理能力 工程素養(yǎng)具備環(huán)境工程師必須的基本工程素養(yǎng)，能在一個設(shè)計、生產(chǎn)或者科研團隊中擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)或者重要角色 協(xié)作及交流能力具有科學(xué)思維方法、開拓創(chuàng)新精神、溝通協(xié)作能力和國際視野

2.2 課程體系設(shè)計與構(gòu)建

2.2.1 課程模塊的組成

根據(jù)對人才培養(yǎng)核心能力的定位，學(xué)院將專業(yè)的課程體系劃分為通識教育課程、基礎(chǔ)類課程、專業(yè)類課程和實踐類課程四個主要模塊，支撐大學(xué)生在品德及人文素養(yǎng)、基礎(chǔ)及專業(yè)知識、專業(yè)能力、工程素養(yǎng)、協(xié)作及交流能力五個方面全面發(fā)展（見圖1）。

圖1 課程模塊組成與學(xué)生核心能力

通識類課程約占總學(xué)分的15%，包括人文社科類教育和能力拓展環(huán)節(jié)。人文社科類教育課程涵蓋思想政治類、經(jīng)濟、環(huán)境、法律、體育等學(xué)科，用于培養(yǎng)學(xué)生良好的身體素質(zhì)、人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)道德規(guī)范，使其認識到自然科學(xué)與工程技術(shù)對于人類社會和環(huán)境發(fā)展的影響，從而具備在工程設(shè)計時自覺考慮經(jīng)濟、環(huán)境、法律、倫理等非技術(shù)制約因素的能力。能力拓展環(huán)節(jié)則通過社會實踐活動、科技活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和競賽等培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、分析解決問題和溝通協(xié)作能力，同時發(fā)揮社會實踐在改進大學(xué)生思想政治教育中的積極作用，使學(xué)生在實踐中“受教育、長才干、做貢獻”，實行學(xué)生品德及人文素養(yǎng)的達成。

基礎(chǔ)課程約占總學(xué)分的35%，分為自然科學(xué)類、專業(yè)基礎(chǔ)類、工程基礎(chǔ)類課程。其中，自然科學(xué)類和專業(yè)基礎(chǔ)類課程使學(xué)生掌握從事環(huán)境工程專業(yè)應(yīng)具備的物理、化學(xué)、微生物、地學(xué)等多學(xué)科的科學(xué)知識，如：《物理化學(xué)與膠體化學(xué)》《環(huán)境工程微生物學(xué)》《環(huán)境水溫地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》，體現(xiàn)了學(xué)科間的交叉融合；學(xué)生的工程素養(yǎng)通過《環(huán)境工程制圖學(xué)》《電工學(xué)》《水力學(xué)》等工程基礎(chǔ)課結(jié)合實踐教學(xué)中的生產(chǎn)實訓(xùn)、實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)進行培養(yǎng)。

專業(yè)類課程是學(xué)生獲取專業(yè)知識和專業(yè)能力的核心內(nèi)容[4]，約占總學(xué)分的30%。通過《大氣污染控制工程》《水處理實驗技術(shù)》《固體廢物處理與處置》《城市給排水管網(wǎng)設(shè)計》《土壤污染修復(fù)技術(shù)》等課程體系的設(shè)置，使學(xué)生掌握大氣污染控制的原理和方法、一般污水處理工程的規(guī)劃設(shè)計與運行管理、固體廢物填埋場所設(shè)計計算、土壤及地下水污染調(diào)查評價及修復(fù)的全過程管理方法，具備將其應(yīng)用于分析和解決環(huán)境污染防控與修復(fù)中的復(fù)雜工程問題的能力。

實踐類課程貫穿學(xué)生培養(yǎng)的全過程，約占總學(xué)分的20%，包括課內(nèi)實驗、教學(xué)實習(xí)、課外實踐和生產(chǎn)實訓(xùn)，除了工程素養(yǎng)外，還主要用于培養(yǎng)大學(xué)生的協(xié)作精神和綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

2.2.2 畢業(yè)要求與支撐課程

結(jié)合中國工程教育認證通用標(biāo)準(zhǔn)提出的12項基本要求[5]，學(xué)院依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特色擬定了本專業(yè)的畢業(yè)要求，并將每項要求分解為具體的指標(biāo)點，確定了支撐課程，形成“畢業(yè)要求—指標(biāo)點—支撐課程”的課程構(gòu)建體系，確保每一項指標(biāo)點通過1-3門課程達到畢業(yè)要求，每一門課程的設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)都能與培養(yǎng)目標(biāo)（畢業(yè)要求）準(zhǔn)確對應(yīng)（見表2）。

表2 畢業(yè)要求—指標(biāo)點—支撐課程結(jié)構(gòu)（舉要）

Table 2 Graduation requirements - index points - supporting course structure(Raise important points)

序號畢業(yè)要求指標(biāo)點支撐課程 1工程知識：能夠?qū)?shù)學(xué)、自然科學(xué)、工程基礎(chǔ)和專業(yè)知識用于解決復(fù)雜工程問題1-1.掌握復(fù)雜環(huán)境工程問題研究和工程實踐過程中所需的數(shù)學(xué)、自然科學(xué)知識高等數(shù)學(xué) 線性代數(shù) 概率論與數(shù)理統(tǒng)計 大學(xué)物理 普通化學(xué)及實驗 1-2. …… 1-3. …… ………… 5使用現(xiàn)代工具：能夠針對復(fù)雜工程問題，開發(fā)、選擇與使用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)、資源、現(xiàn)代工程工具和信息技術(shù)工具，包括對復(fù)雜工程問題的預(yù)測與模擬，并能夠理解其局限性5-1.能夠選擇與使用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)、資源、現(xiàn)代工程工具和信息技術(shù)工具，對復(fù)雜工程問題進行模擬與預(yù)測污染場地控制與修復(fù) 環(huán)境影響評價 環(huán)境水文地球化學(xué) C語言程序設(shè)計基礎(chǔ) 5-2.在解決復(fù)雜工程問題的實踐中提高現(xiàn)代工具的應(yīng)用能力，并理解其局限性課程設(shè)計及生產(chǎn)實習(xí) 畢業(yè)設(shè)計 課外培養(yǎng)計劃 …………

例如，專業(yè)主干課《污染場地控制與修復(fù)》的教學(xué)目標(biāo)為“具備基本污染場地控制與修復(fù)操作技能和實驗動手能力，能夠運用所學(xué)理論知識和實驗技能分析和解決場地控制與修復(fù)中的常見問題”，對應(yīng)指標(biāo)點“5-1.能夠選擇與使用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)、資源、現(xiàn)代工程工具和信息技術(shù)工具，對復(fù)雜工程問題進行模擬與預(yù)測”，學(xué)院基于OBE理念，在課程設(shè)計及生產(chǎn)實習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)置了綜合設(shè)計性實驗《地下水可滲透反應(yīng)墻技術(shù)（PRB）處理污染含水層》。實驗內(nèi)容為填裝一定材料的可滲透反應(yīng)墻，使COD高的污染地下水在通過時，利用物化生的一系列反應(yīng)去除污染物，降低COD值。使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠?qū)?fù)雜工程問題進行分析，提出解決方案并設(shè)計工藝流程。

2.2.3 實踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)

新工科建設(shè)強調(diào)工程教育的根本屬性，強化工程實踐能力的培養(yǎng)，而實踐教學(xué)是將理論知識轉(zhuǎn)化為能力的必要途徑[6]。新能源與環(huán)境學(xué)院在充分調(diào)研用人單位對本專業(yè)人才知識、技術(shù)與技能的需求基礎(chǔ)上，構(gòu)建了由“課內(nèi)實驗”“教學(xué)實習(xí)”“認知實習(xí)”“課外實踐”“課程設(shè)計與生產(chǎn)實習(xí)”“畢業(yè)設(shè)計”環(huán)節(jié)構(gòu)成的階梯式專業(yè)實踐課程體系。注重虛實結(jié)合、理論與實踐結(jié)合、教學(xué)與科研結(jié)合，并與企業(yè)積極展開合作，通過高校和企業(yè)融合實現(xiàn)理論知識的轉(zhuǎn)化和增值，形成學(xué)術(shù)界和產(chǎn)業(yè)界的“握手區(qū)”[7]，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)解決實際問題的能力。

圖2 環(huán)境工程專業(yè)實踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)

3 基于OBE績效責(zé)任的學(xué)生學(xué)習(xí)成效評價體系構(gòu)建

為了準(zhǔn)確評估培養(yǎng)目標(biāo)的落實情況，學(xué)院以學(xué)生的學(xué)習(xí)成效為考察點，建立了培養(yǎng)目標(biāo)合理性、課程目標(biāo)達成度、畢業(yè)生情況跟蹤等多重評價反饋機制，在充分分析學(xué)生成績、畢業(yè)生、用人單位和行業(yè)專家反饋資料的基礎(chǔ)上，對于培養(yǎng)方案、課程體系、課程質(zhì)量評價做出改進。

3.1 評價反饋機制

3.1.1 培養(yǎng)目標(biāo)合理性評價

學(xué)院專門成立了培養(yǎng)目標(biāo)合理性評估工作組，制定了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)合理性評價與修訂機制，定期組織人員采用走訪、座談、發(fā)放調(diào)查問卷等形式對教師/管理人員、畢業(yè)生、行業(yè)/企業(yè)專家、用人單位調(diào)研并綜合分析反饋意見，結(jié)合社會經(jīng)濟發(fā)展，對培養(yǎng)目標(biāo)的合理性進行評價，并組織教學(xué)委員會對評價結(jié)果進行審核（見表3）。

表3 培養(yǎng)目標(biāo)合理性評價方法

Table 3 Evaluation method of rationality of training objectives

參與評價人員評價方式評價內(nèi)容 教師/管理人員座談畢業(yè)要求對培養(yǎng)目標(biāo)的支撐度 應(yīng)屆畢業(yè)生座談/問卷調(diào)查畢業(yè)生出口能力與目標(biāo)期望的吻合度 往屆畢業(yè)生座談/問卷調(diào)查校友主流職業(yè)發(fā)展與培養(yǎng)目標(biāo)的吻合度 行業(yè)/企業(yè)專家走訪/問卷調(diào)查行業(yè)發(fā)展對人才需求與培養(yǎng)目標(biāo)的匹配度 用人單位座談/問卷調(diào)查用人單位對人才需求與培養(yǎng)目標(biāo)的匹配度

3.1.2 課程目標(biāo)達成度評價

以教學(xué)大綱為依據(jù)，對課程的設(shè)計組織、教學(xué)內(nèi)容和考核方式等方面進行評價，重點考核教學(xué)目標(biāo)是否達到課程支撐的畢業(yè)要求。

首先，將支撐畢業(yè)要求的各項課程做為評價對象，在畢業(yè)要求指標(biāo)點分解基礎(chǔ)上，依據(jù)支撐指標(biāo)點課程的性質(zhì)、作用確定課程對指標(biāo)點的支撐強度，即權(quán)重，每條指標(biāo)點的支撐課程權(quán)重之和為1。

依據(jù)學(xué)生的考核結(jié)果（包括試卷、作業(yè)、實驗報告等）對課程的指標(biāo)點達成度進行評價[8]。考核結(jié)果為考試成績的，直接根據(jù)卷面成績計算課程的達成度評價值。考核結(jié)果為等級制的，如：優(yōu)秀、良好、及格、不及格，換算為對應(yīng)的百分制成績：95、85、65、30，再計算課程的達成度評價值。具體計算方法如下：

P=W*（M/T）

其中W為該課程所占權(quán)重，M為學(xué)生在該項考核中獲得的平均分，T為該項考核的總分，P為課程對指標(biāo)點的評價結(jié)果。

依據(jù)不同指標(biāo)點和不同課程的具體情況，設(shè)置相應(yīng)的達成度閾值，如果畢業(yè)要求評價值大于或等于達成度閾值，則表明該畢業(yè)要求的評價結(jié)果為“達成”，否則為“未達成”。以畢業(yè)要求中的“2.問題分析”為例，將畢業(yè)要求拆分成3個指標(biāo)點，每個指標(biāo)點對應(yīng)相應(yīng)的支撐課程，每門支撐課程根據(jù)學(xué)生的考核結(jié)果計算目標(biāo)達成度，將所有課程的目標(biāo)達成度與所占權(quán)重相乘后求和，即為課程對該指標(biāo)點支撐情況的評價結(jié)果，分別為0.708、0.678和0.818。根據(jù)學(xué)科成績得分達到60%為及格的標(biāo)準(zhǔn)（即百分制中60分為及格），該指標(biāo)點的達成度閾值為0.6，閾值確定的依據(jù)是什么？評價結(jié)果高于閾值，所以課程目標(biāo)達成度評價為“達成”（見表4）。

表4 課程目標(biāo)達成度評價表

Table 4 Evaluation of curriculum goal achievement

畢業(yè)要求指標(biāo)點支撐課程課程目標(biāo)達成度權(quán)重指標(biāo)點評價結(jié)果∑評價結(jié)果 2問題分析：能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和工程科學(xué)的基本原理，識別、表達、并通過文獻研究分析復(fù)雜工程問題，以獲得有效結(jié)論2-1.能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和工程科學(xué)的基本原理對復(fù)雜的實際工程問題進行推理分析水力學(xué)0.6810.20.1360.708 工程力學(xué)0.7760.20.155 分析化學(xué)0.6080.20.122 有機化學(xué)0.7290.20.146 物理化學(xué)與膠體化學(xué)0.7460.20.149 2-2.能夠運用環(huán)境污染防控與修復(fù)、環(huán)境影響監(jiān)測與評價的基本專業(yè)理論知識、原理識別和判斷復(fù)雜工程問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和參數(shù)環(huán)境水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)0.7370.250.1840.678 環(huán)境水文地球化學(xué)0.7020.250.176 環(huán)境生物技術(shù)0.6220.250.156 環(huán)境影響評價0.6480.250.162 2-3.能夠運用基本的科學(xué)原理，并通過文獻研究分析解決復(fù)雜環(huán)境工程問題的影響因素，正式解決方案的合理性教學(xué)實習(xí)0.8230.30.2470.818 課程設(shè)計及生產(chǎn)實習(xí)0.8200.30.246 畢業(yè)設(shè)計0.8130.40.325

3.1.3 畢業(yè)生跟蹤反饋

畢業(yè)生是社會反饋的重要來源，跟蹤調(diào)查畢業(yè)生工作后的情況，可以直觀反映培養(yǎng)效果，把握專業(yè)的市場需求變化趨勢和定位，從而對培養(yǎng)方案和課程設(shè)置進行及時調(diào)整和改進，主動融入產(chǎn)業(yè)和行業(yè)需求,使人才培養(yǎng)質(zhì)量更加符合社會需求程度[9]。學(xué)院定期與畢業(yè)生就業(yè)去向較多的單位進行交流，通過校慶活動、發(fā)函、郵件、座談等途徑收集用人單位的反饋意見，了解本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的表現(xiàn)，對畢業(yè)生的能力進行評價，判斷學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果的達成情況。為掌握第一手資料，學(xué)院以專業(yè)為單位，建立了校友微信群，以加強交流與聯(lián)系，關(guān)注畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展情況；聯(lián)合學(xué)工辦與教務(wù)處，不定期組織校友回訪，聽取畢業(yè)生對專業(yè)課程設(shè)置、教師教學(xué)等方面的建議。此外，社會專業(yè)評價機構(gòu)的意見也是畢業(yè)生評價的重要來源。通過多年的探索與實踐，學(xué)院已經(jīng)逐漸形成了完善成熟的評價反饋體系（見圖3）。

圖3 畢業(yè)生跟蹤反饋體系

3.2 評價結(jié)果用于專業(yè)的持續(xù)改進情況

3.2.1 優(yōu)化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)

進一步優(yōu)化固體廢物填埋場設(shè)計、大氣污染控制工程、污染場地控制與修復(fù)、水污染控制工程課程設(shè)計，同時增加了現(xiàn)場考察環(huán)節(jié)，提高課程設(shè)計質(zhì)量。對最新一屆的畢業(yè)生抽樣調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生對工程設(shè)計能力的訓(xùn)練評價明顯提高。

3.2.2 完善實踐教學(xué)內(nèi)容

在實踐教學(xué)方面，豐富和完善了教學(xué)實習(xí)的內(nèi)容，形成了以采礦活動、礦渣堆放和居民生活對土壤、地下水、地表水、河流底泥、生物等環(huán)境因素造成污染現(xiàn)狀的調(diào)查與評價，礦山開采環(huán)境地質(zhì)問題調(diào)查，海水入侵問題調(diào)查與評價為主體課程的實踐教學(xué)體系。在興城教學(xué)實習(xí)基地建設(shè)了“水分析化學(xué)綜合實驗室”，已經(jīng)全面投入使用，取得了良好的教學(xué)效果。

3.2.3 加強教學(xué)過程管理

聘請督學(xué)對教學(xué)過程進行質(zhì)量監(jiān)控，定期對教師的教學(xué)質(zhì)量展開跟蹤調(diào)查和評價，通過督學(xué)聽課、課堂質(zhì)量調(diào)查、學(xué)生評教、畢業(yè)論文質(zhì)量檢查等各種評教手段綜合評價教師的教學(xué)水平和工程指導(dǎo)能力。定期組織教學(xué)研討會，提高教師的教學(xué)能力；強化教師對工程認證標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。使老師深刻理解專業(yè)認證的基本理念，并在教學(xué)活動中改進教學(xué)方法，加強學(xué)生對復(fù)雜工程問題的理解和對解決復(fù)雜工程問題能力的訓(xùn)練。

3.2.4 嚴(yán)控畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量

修訂了畢業(yè)設(shè)計過程管理檔案，細化指導(dǎo)教師、評閱教師、答辯委員會對畢業(yè)設(shè)計的評閱內(nèi)容和評閱標(biāo)準(zhǔn)。對畢業(yè)設(shè)計從選題、階段性檢查、中期檢查到畢業(yè)答辯等各個關(guān)鍵環(huán)節(jié)施行網(wǎng)絡(luò)化管理，嚴(yán)格落實畢業(yè)設(shè)計執(zhí)行過程中的質(zhì)量監(jiān)控。

4 結(jié)語

我國作為發(fā)展中的大國，工業(yè)的急速發(fā)展、城市化進程的加快、資源與能源的開發(fā)利用過程中產(chǎn)生了許多亟待解決的環(huán)境污染防控和治理問題?！爸袊圃?025”戰(zhàn)略規(guī)劃提出，要實施重點區(qū)域、流域、行業(yè)清潔生產(chǎn)水平提升計劃，扎實推進大氣、水、土壤污染源頭防治專項工科[10]。吉林大學(xué)新能源與環(huán)境學(xué)院立足國家戰(zhàn)略需要，基于成果導(dǎo)向，按照新工科的內(nèi)涵、特征和要求，構(gòu)建了以多學(xué)科交叉融合、注重工程實踐能力為重點的環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系，著力培養(yǎng)多元化、創(chuàng)新型的高級工程技術(shù)人才，助力我國從工程教育大國向工程教育強國轉(zhuǎn)變。

[1] 徐鉑淞,張恒旭,石訪,等.支撐自定義專業(yè)的新工科課程體系邏輯分析可視化——以山東大學(xué)全球能源互聯(lián)網(wǎng)新工科特色班為例[J].高等工程教育研究,2022(1):23-28.

[2] 于基成,劉秋,陳超.基于成果導(dǎo)向教育理念的“發(fā)酵工程實驗”課程內(nèi)容設(shè)計及實踐[J].微生物學(xué)通報,2020, 47(4):1234-1242.

[3] 李國香. 基于華盛頓協(xié)議的北京市屬高校工科畢業(yè)生素質(zhì)評價研究[D]. 北京: 北京工業(yè)大學(xué), 2019.

[4] 陳威風(fēng),岳曉禹. 基于OBE理念的食品微生物學(xué)課程教學(xué)改革探索[J]. 教育教學(xué)論壇, 2019(36): 116-117.

[5] 中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會. 工程教育認證標(biāo)準(zhǔn)(2015)[EB/OL]. http://www.ceeaa.org.cn. 2017.

[6] 朱立成,賀根和,肖宜安,等. 基于多學(xué)科交叉融合的復(fù)合型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建與實踐[J]. 井岡山大學(xué)學(xué)報:自然科學(xué)版,2022,43 (1):103-106.

[7] 魏春艷,方益權(quán),衡孝慶.基于知識形態(tài)的新工科產(chǎn)教融合機理探究[J].中國高教研究, 2022,(2): 89-94.

[8] 崔江濤,趙巖松,王泉. 畢業(yè)要求達成度的多樣性評價探索與實踐[J]. 計算機教育,2018,(4): 131-138.

[9] 成寶芝,徐權(quán),張國發(fā). 產(chǎn)教深度融合的產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)機制探究[J]. 中國高校科技,2021(Z1): 98-102.

[10] 中華人民共和國國務(wù)院.中國制造2025[EB/OL]. http://www.gov.cn/zhuanti/2016/Made in China 2025 - plan/index.htm,2016.

EXPLORATION ON TALENT CULTIVATION OF ENVIRONMENTAL ENGINEERING SPECIALTY UNDER THE BACKGROUND OF “NEW ENGINEERING”: BASED ON OBE CONCEPT

*CHEN Duo1, SUN Shu-guang2, WANG Xi2

（1. Academic Affairs Office of Jilin University, Changchun, Jilin 130012, China; 2. Graduate School of Jilin University, Changchun, Jilin 130012, China）

In order to cultivate diversified and innovative senior engineering and technical talents, new energy and environmental engineering college of Jilin University has established a talent training system with "professional orientation - training objectives - core competence" as the main line based on the concept of achievement orientation. According to the training structure, the professional training standards and training programs are formulated, and the supporting curriculum system is constructed. Through examining the rationality of training objectives, evaluating the achievement degree of the curriculum objectives and tracking the situation of graduates, learning effectiveness is fed back and evaluated from multiple perspectives. This paper provides a reference for effectively improving the quality of talent cultivation under the background of new engineering.

new engineering; OBE; engineering education; talent cultivation

1674-8085（2022）04-0092-07

G647

A

10.3969/j.issn.1674-8085.2022.04.014

2022-03-17；

2022-04-06

教育部2018年新工科研究與實踐項目（項目序號：21）；吉林大學(xué)2019年度本科教學(xué)改革研究項目(2019XYB059)

*陳 鐸(1979-)，男，浙江紹興人，副研究員，碩士，主要從事高等教育管理研究(E-mail: chenduo@jlu.edu.cn).