新時代創(chuàng)新思政教育的研討

王夢倩

摘? 要：隨著新形勢的發(fā)展，單純在課堂上使用教材已不能滿足思想政治教育的需要，因為教材中記錄的信息滯后。如今，隨著互聯(lián)網的普及，它已經不能幫助學生應對新時代的信息浪潮。思想政治課要把新的時事引入課堂，指出舊的思想政治教育的漏洞，探索如何用創(chuàng)新的方法配合教材達到教學目的。

關鍵詞：思政教育;“互聯(lián)網+”;思政課堂;創(chuàng)新

1、互聯(lián)網時代下思政課堂創(chuàng)新的必要性

（1）思政教育的傳統(tǒng)方式，大多以引經據典，針對教材的灌輸思想為主。這是因為之前國內的信息傳遞相對閉塞，教師和課本就是學習的權威。而互聯(lián)網時代下，各種各樣的思想早已滲透到學生當中，教師和課本已經不再是唯一獲取知識的途徑，傳統(tǒng)的灌輸式思想學習，再也無法改變學生，學生亦不會接受這樣的模式。（2）學生是祖國未來的希望，但也是最缺乏主觀意識、最容易被撬動思想的群體。要想把握學生的思想，不能再單憑枯燥的灌輸，也不能因無法改變而放棄思政或不做改變。教師迫切需要尋找一種解決方法，以達到融入學生群體，幫助學生在信息大浪潮中把握方向的目的。（3）時代發(fā)展也帶動了社會的發(fā)展，而學生從學校中邁入社會后的發(fā)展，不僅要靠自己去適應，還需要有與當下社會環(huán)境相符合的價值觀。在思政教育中，幫助學生樹立理想、培養(yǎng)價值觀以及獨立思考的能力，培養(yǎng)基本法律的意識，樹立道德旗幟，都是必不可少的教學任務。但是，如果教學時完全遵照課本，必然無法達到這樣一個高且全面的教學目標。書籍記載的滯后性，不能完全替代接受和思考時事的作用，所以單單只是用書本教出來的學生，必然無法良好地適應學校外的環(huán)境。

2、當今思政教育存在的普遍問題

2.1思政課堂中存在大量舊內容

以案例作為教學依據是思政課普遍的教學方法，在課本上或在黑板上進行教學都是長久以來的主要手段之一，但現(xiàn)階段的思政書籍更新速度遠追不上當今時代敏感問題發(fā)生的速度，如果只是按照書籍教學，不融入新時事，學生將出現(xiàn)新時代的政治思想缺失，雖然進行了政治教育，但無法對新事物產生理解或思考。這一點是需要教師不斷引導的。

2.2教師教學風格過于刻板，沒有自己的風格

在思政課中，學生與教師的關系應該盡可能模糊化，放棄平時嚴苛的師生關系，融入學生才能知道學生所想，讓學生講，才可以知道學生思考的是什么。教師的作用不僅僅是一個傳授知識的母體，把思政課堂機械化是很不好的現(xiàn)象。教師需要突出自己的特色，學生不止會擁有一個思政教師，如有些教師在生活中關注經濟，那么大可以講自己在平時關注的時事，從經濟角度，更深入地解讀貿易戰(zhàn)板塊;有些教師喜歡人文地理，那么也可以用人文地理的知識，更深入地解讀國際關系，分析事實，我認為這都是思政課上很有意思的一環(huán)。

3、如何進行新時代下的思政課堂創(chuàng)新

3.1課程案例優(yōu)化

案例教學是思政課堂中主要的教學模式之一，但是課本中的案例具有滯后性，網絡上的案例具有爆炸性，有些自媒體中的案例又具有反面性。基于學生獲取信息的模式大多來自互聯(lián)網，那么如何將爆炸性、滯后性的信息案例進行中和，成為優(yōu)化課堂案例的主要問題。在課程開始之前，需要教師與學生多進行溝通，了解學生關注的時事，將正向案例與反面案例結合講解，不宜出現(xiàn)一堂課程中選擇過多反面案例，這樣容易造成學生思想消極或激進。也不宜完全避開反面案例，只講述正向案例，這樣又會造成學生思想過于樂觀或者盲目樂觀，缺乏對反面事件的思考，導致思想并不堅定。教師在選擇案例時也應該善用網絡，融合時事，在信息潮中盡可能選擇可以突出課堂主題的案例，優(yōu)先選擇熱點內容，以歷史為鑒。選擇案例時也應該注意辨別，不得隨意選擇，講課臨場發(fā)揮，最終導致觀點和主題鏈接牽強，理論站不住腳，容易被推翻，引起學生對教師的質疑。中西方案例的結合也尤為重要，教師選擇的案例應該以多種視角，帶領學生從不同角度看待問題，這更需要教師接觸更多的時事，有更多的內容在心中，才可以完成。

3.2教師自身優(yōu)化

思政課程的主體已經不在教師本身，但這并不是說明教師可以放松自己，安于現(xiàn)狀。目前學校中的年輕教師任教思政人數較多，雖然年輕的教師也非常優(yōu)秀，但閱歷并沒有老教師高，大多數年輕教師中，中、低職稱較多，高職稱年輕教師較少;學歷中，博士、碩士較少。有些學校的思政課堂因為教師水平不高，甚至仍有思政課堂采取“填鴨式”教育，教育方法老套。作為年輕教師，在課堂趣味上要做得更好，但也應該增加自己的知識儲備，豐富課堂內容。以年輕作為資本，更好地融入學生，更能透徹地理解新形勢、熱門事件，深挖其中的思政元素，豐富教材之外的內容。而作為老教師，則應該利用自己的“厚度”，善用自己的資歷，親身經歷往往比書本上的知識要更容易被人接受，但也要注意探尋多元化的教學方式，學會使用案例教學、多媒體教學、模擬場景訓練等新式教學手段，更多地讓學生參與課堂中。

3.3學校教材優(yōu)化

有些學校使用的教材仍是多年前的舊教材，也間接導致教師教案的脫節(jié)，甚至教案的重復使用。教案應該因時事更新，教材也一樣。也有些學校的思政教材選用并不適合本校學生，在選擇教材時，應該由教師共同討論，不能盲目選擇，如學校定位在高職或高專類，但卻選擇了本科教材，這會導致教師教學難以理解，對課程的規(guī)劃學生難以聽懂，這是一種盲目攀高的行為。教材應該基于學生，學校也可以因專業(yè)改良教材，最好可以由學校內的教師共同編撰，教材適用于專業(yè)和學生，才能讓學生更容易接受。藝術專業(yè)可以把藝術中的理解和典故融入教材，讓學生以專業(yè)的角度解讀教材，發(fā)生在身邊的案例往往更容易讓學生感覺到親切，也更容易理解，同時也可以避免“填鴨式”教育，帶動學生的主動思考。

結 語：

總而言之，思政教育不單是一門學科，更是一項重要的政治工作和生活工作，在教育形式上應善用新技術（互聯(lián)網教學、課外線上溝通新渠道等），努力提升自己的教學水平;積極分析局勢，豐富自我知識內涵，在引導學生樹立正確價值取向的同時，師生共同努力，雙向進步

參考文獻：

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