小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)方法的應(yīng)用對(duì)策探析

摘要：體驗(yàn)式教學(xué)即利用學(xué)生的各種感官了解周圍的人物、事件、物品，并感受知識(shí)，可以設(shè)計(jì)適合的場(chǎng)景，讓學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中，站在一個(gè)全新的角度進(jìn)行理解并感悟所講內(nèi)容。因此，教學(xué)時(shí)要按照課程的目標(biāo)及要求進(jìn)行合理的情境設(shè)計(jì)，讓學(xué)生積極地融入情境中，在體驗(yàn)情境的過(guò)程中達(dá)到自我教育和認(rèn)識(shí)的目的。體驗(yàn)式教學(xué)法是一種創(chuàng)新性的教學(xué)方法，它重視學(xué)生的主體地位，也關(guān)注教師教學(xué)引導(dǎo)作用的發(fā)揮，用體驗(yàn)活動(dòng)去激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生主動(dòng)投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐中，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛好者。因此，教學(xué)時(shí)要按照課程的目標(biāo)及要求進(jìn)行合理的情境設(shè)計(jì)，讓學(xué)生積極地融入情境中，在體驗(yàn)情境的過(guò)程中達(dá)到自我教育和認(rèn)識(shí)的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);體驗(yàn)式;教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2022）19-0051-04

數(shù)學(xué)是一門邏輯思維較強(qiáng)的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)感知力較弱，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果不佳。因此，在教學(xué)過(guò)程中老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)新課堂教學(xué)內(nèi)容，并且在此過(guò)程中不斷完善自身教學(xué)中的不足，確保自身教學(xué)方式能夠滿足當(dāng)前時(shí)代對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)展的需求。并且老師在教學(xué)過(guò)程中要勇于打破傳統(tǒng)的教學(xué)思維方式，積極引用體驗(yàn)式教學(xué)方法，幫助學(xué)生重拾數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整體水平。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠更真切地體驗(yàn)、感受、應(yīng)用數(shù)學(xué)新知，進(jìn)而得到全面的發(fā)展與提升。

一、 體驗(yàn)式教學(xué)法在教學(xué)活動(dòng)中的價(jià)值

（一）將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化

開展體驗(yàn)式活動(dòng)，將抽象的知識(shí)具體化，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律，能夠減輕他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。體現(xiàn)式數(shù)學(xué)活動(dòng)能夠讓數(shù)學(xué)課堂有更多的動(dòng)手活動(dòng)時(shí)間，使小學(xué)生的主動(dòng)性得到較大程度的提升。體驗(yàn)式教學(xué)法變革了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，給了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一個(gè)突破傳統(tǒng)束縛的機(jī)會(huì)，推動(dòng)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)步。

（二）體驗(yàn)式教學(xué)法不僅提高了教學(xué)效率，而且讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

教學(xué)中，教師要留給學(xué)生足夠的動(dòng)手操作時(shí)間和思維活動(dòng)空間，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，從中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)《測(cè)量》一課時(shí)，筆者安排了一些讓學(xué)生看一看、估一估、量一量、找一找的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中充分開展推理和想象，使他們認(rèn)識(shí)到1分米、1厘米和1毫米分別有多長(zhǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，首先讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的尺子，認(rèn)真觀察，說(shuō)一說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)，從而認(rèn)識(shí)厘米和毫米;然后，再讓學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備好的鉛筆、橡皮等學(xué)習(xí)用品，先估計(jì)一下它們的長(zhǎng)度，最后用尺子量一量實(shí)際長(zhǎng)度，看誰(shuí)估計(jì)得較準(zhǔn)確。接下來(lái)筆者拿出10厘米長(zhǎng)的硬紙條，讓學(xué)生先估計(jì)長(zhǎng)度，再進(jìn)行測(cè)量，從而引出“1分米”的概念。認(rèn)識(shí)了“1分米”之后，再組織學(xué)生開展“找一找”活動(dòng)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)身邊“100毫米”“10厘米”“1分米”長(zhǎng)的東西。學(xué)生參與“找一找”環(huán)節(jié)的熱情特別高，這是筆者備課時(shí)所沒(méi)有想到的。學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了深入地思考問(wèn)題，這對(duì)師生來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)意外的收獲。體驗(yàn)式數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生不僅收獲了知識(shí)，同時(shí)也收獲了快樂(lè)。

（三）突出學(xué)生的主體地位

體驗(yàn)式教學(xué)是注重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)模式，其過(guò)程教師無(wú)法替代。因此，體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作互動(dòng)交流為主線，有效開展學(xué)生體驗(yàn)性學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)。教師要樹立生本理念，促使學(xué)生積極投入教學(xué)活動(dòng)中，在自主、合作探究中完成知識(shí)建構(gòu)。在體驗(yàn)式教學(xué)模式下，學(xué)生擁有充分的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，產(chǎn)生知識(shí)探究的欲望。教學(xué)中，教師需要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的具體特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生置身教學(xué)情境中，進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，提高數(shù)學(xué)技能。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師采取的灌輸式教學(xué)方式把學(xué)生置于被動(dòng)聽講的地位，學(xué)生缺乏真切的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，處于無(wú)問(wèn)題意識(shí)狀態(tài)，學(xué)生機(jī)械地按教師的指令完成學(xué)習(xí)過(guò)程，根本沒(méi)有發(fā)揮自身學(xué)習(xí)能動(dòng)性的空間與機(jī)會(huì)。缺乏問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生也很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而體驗(yàn)式教學(xué)注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，讓學(xué)生思考探究，進(jìn)而找到解決問(wèn)題的思路，以問(wèn)題為主線貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅體驗(yàn)到知識(shí)形成的過(guò)程，也通過(guò)努力解決問(wèn)題體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功感，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充滿學(xué)習(xí)自信。同時(shí)，在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以最大限度地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，自主地與教師、同伴互動(dòng)，暢所欲言，交換觀點(diǎn)與思想，達(dá)到相互啟發(fā)與借鑒的效果，在體驗(yàn)式教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的興趣和數(shù)學(xué)思維能力得到有效培養(yǎng)。

（五）提高學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力

體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究與合作性體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐發(fā)現(xiàn)知識(shí)與建構(gòu)知識(shí)，達(dá)到在學(xué)中做、在做中學(xué)的目標(biāo)。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐體驗(yàn)中，可以把自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)及技能應(yīng)用于生活實(shí)踐當(dāng)中，達(dá)到學(xué)以致用的目的。同時(shí)，在實(shí)踐的情境中，學(xué)生的感受更直觀生動(dòng)，體驗(yàn)更具體可感，對(duì)問(wèn)題的解決更能夠形成清晰的思路，在解決問(wèn)題的實(shí)踐體驗(yàn)中更能有效地理解與掌握知識(shí)。

二、 體驗(yàn)式教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）在體驗(yàn)式教學(xué)中推動(dòng)數(shù)學(xué)體驗(yàn)內(nèi)容的生活化

學(xué)生會(huì)感到課堂氣氛十分活躍，而且會(huì)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)知識(shí)的重要性，懂得課本知識(shí)在實(shí)際生活中的運(yùn)用，生活化的數(shù)學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)中。存錢，是小學(xué)生很容易理解的一個(gè)生活化情境，將其與小學(xué)生的加法學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，并落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，能夠讓學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)踐中理解加法的意義，這一情境充分體現(xiàn)了體驗(yàn)式教學(xué)法在教學(xué)活動(dòng)中的作用。

（二）在體驗(yàn)式教學(xué)中給學(xué)生更多課堂體驗(yàn)的機(jī)會(huì)

教師要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，積極參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中。通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造學(xué)生參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐中的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诮涣髦畜w驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究過(guò)程，這樣不僅能夠讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率更高，也能讓教學(xué)質(zhì)量得到保障。

（三）在體驗(yàn)式教學(xué)中結(jié)合小組合作更好地提高課堂實(shí)效

不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還可以促進(jìn)學(xué)生能力的提升。在動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，加深學(xué)生的體驗(yàn)感受，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力。在進(jìn)行實(shí)踐操作時(shí)，教師可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，這不僅有助于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，還可以引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。又能讓問(wèn)題更明了，進(jìn)而更好地提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和課堂實(shí)效。

（四）開展趣味游戲體驗(yàn)學(xué)習(xí)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

學(xué)校引進(jìn)并借助“奧爾高”的數(shù)字撲克牌激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力。每年度，學(xué)校都要組織全校范圍內(nèi)的“奧爾高”數(shù)字撲克大賽。這種被稱為“奧爾高”的數(shù)字撲克牌，對(duì)學(xué)生形成有序的邏輯思維能力是非常有益的，在游戲過(guò)程中可以幫助學(xué)生培養(yǎng)判斷、推理、有序思維的能力。

學(xué)校數(shù)學(xué)教師還將這種游戲與生活中最常見的撲克牌相結(jié)合，創(chuàng)造出我們自己的數(shù)學(xué)游戲;結(jié)合自己民族的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)開發(fā)了適合低年級(jí)學(xué)生的“撲克牌”。

在以上引入“奧爾高”數(shù)字撲克的過(guò)程中，在嘗試開發(fā)數(shù)字撲克的過(guò)程中，在組織數(shù)字撲克大賽活動(dòng)的過(guò)程中，筆者深刻感受到數(shù)學(xué)游戲?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、對(duì)教師開展數(shù)學(xué)教學(xué)都有著很強(qiáng)的輔助作用。

第一，學(xué)生在游戲中，能主動(dòng)進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流。經(jīng)過(guò)這一系列的游戲教學(xué)活動(dòng)，他們便自主探索出解決問(wèn)題的思路、途徑和方法，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)因此獲得事半功倍的效果。

第二，游戲使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化。數(shù)學(xué)的知識(shí)源于生活，因而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要向?qū)W生的生活回歸。教師要時(shí)刻牢記，數(shù)學(xué)教學(xué)需要建立在學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平和已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，尤其是小學(xué)低年級(jí)段的數(shù)學(xué)教學(xué)要貼近實(shí)際、貼近學(xué)生的生活，關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ);要引導(dǎo)學(xué)生用課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)解決社會(huì)與生活的實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)的生活化情境和游戲化活動(dòng)，幫助學(xué)生輕松突破數(shù)學(xué)難點(diǎn)。

第三，游戲使學(xué)生數(shù)學(xué)能力得到個(gè)性化展現(xiàn)。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的鮮活的生命個(gè)體，有著獨(dú)特的生命、生長(zhǎng)歷程，有著鮮明的個(gè)性、迥異的思維特征和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)本質(zhì)上是個(gè)體與外界進(jìn)行信息交換，是個(gè)體的實(shí)踐與探索過(guò)程，游戲賦予數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程以樂(lè)趣，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供了可能。

第四，游戲使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到培養(yǎng)。數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)。小學(xué)階段學(xué)生思維還處在由具象思維向抽象思維過(guò)渡、發(fā)展的階段，數(shù)學(xué)思維也處在形成和奠基的初級(jí)階段。通過(guò)數(shù)學(xué)游戲，可以創(chuàng)設(shè)良好的激發(fā)思維的情境，滿足小學(xué)生的好奇心，營(yíng)造出符合兒童天性、兒童認(rèn)知規(guī)律的數(shù)學(xué)思維發(fā)展氛圍，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不是“灌”出來(lái)的，而是通過(guò)體驗(yàn)“悟”出來(lái)的，某種程度上講學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是在“玩”游戲的過(guò)程中得到提升的，而這種提升是潤(rùn)物無(wú)聲的、自然而然的。在數(shù)學(xué)游戲的開發(fā)、體驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生的思維獲得自然生長(zhǎng)。

（五）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加深學(xué)生體驗(yàn)

小學(xué)生還處于形象思維階段，他們認(rèn)知事物的方式以形象思維為主。而數(shù)學(xué)是一門抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性較強(qiáng)的學(xué)科，這對(duì)抽象思維還不發(fā)達(dá)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)中存在著一定的困難。再加之小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師的講解灌輸把學(xué)生置于被動(dòng)聽講的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)直觀形象的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，可以有效加深學(xué)生的體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知與理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)物體”內(nèi)容時(shí)，教師在教學(xué)中利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：教師拿出學(xué)生日常熟悉的投票箱讓學(xué)生觀察，讓學(xué)生指出哪是投票箱的前面，哪是右面，哪是上面，并且從不同側(cè)面來(lái)看，投票箱是什么樣子的。然后再讓學(xué)生拿出自己的文具盒，同桌之間說(shuō)說(shuō)文具盒的上面、右面、下面分別是什么形狀的。學(xué)生對(duì)這些日常用品比較熟悉，觀察不同側(cè)面是什么形狀的，他們感到比較新奇，因此參與熱情非常高。教師趁機(jī)導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，從而有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)?！胺?jǐn)?shù)”是小學(xué)數(shù)學(xué)比較抽象的內(nèi)容，學(xué)生往往對(duì)分?jǐn)?shù)的理解不到位，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，其原因在于學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的定義與意義理解不深，教師按教材照本宣科講解，難以使學(xué)生產(chǎn)生切身體驗(yàn)，缺乏學(xué)習(xí)興趣。為了解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)抓住學(xué)生喜歡動(dòng)畫片的特點(diǎn)，用多媒體播放課前制作的唐僧師徒四人西天取經(jīng)的故事。視頻故事大意是唐僧師徒四人在西天取經(jīng)的路上口渴難耐，孫悟空化緣得來(lái)一個(gè)西瓜，孫悟空說(shuō)：“一個(gè)西瓜，四人分，給八戒四分之一。”八戒聽了著急了，對(duì)悟空說(shuō)：“我吃得多，飯量大，得要西瓜的八分之一?！弊詈笪蚩战o了他西瓜的八分之一，八戒一看更急了：“為什么我的八分之一，不如你們分得多啊？”教師接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們解釋八戒提出的這個(gè)問(wèn)題，有的學(xué)生畫圖分析，有的學(xué)生拿出紙條分成四段來(lái)比劃，學(xué)生紛紛進(jìn)入探究狀態(tài)，合作交流十分熱烈。最后，教師告誡學(xué)生，要了解分?jǐn)?shù)的性質(zhì)與意義，理解分?jǐn)?shù)大小的比較，才能不犯八戒這樣的錯(cuò)誤。通過(guò)這樣有趣的小故事，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，注意力也高度集中，進(jìn)而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。再如，學(xué)習(xí)“元、角、分”內(nèi)容時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的進(jìn)位加法與20以內(nèi)的退位減法的相關(guān)內(nèi)容，教師在教學(xué)中開展了“超市購(gòu)物”等活動(dòng)，讓學(xué)生扮演收銀員及顧客，開展購(gòu)物活動(dòng)，學(xué)生用人民幣購(gòu)物，并且在購(gòu)物過(guò)程中涉及加減法的運(yùn)算，這樣學(xué)生在活動(dòng)中不僅學(xué)習(xí)了新的內(nèi)容，也復(fù)習(xí)了以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，整合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在情境中輕松愉快地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提高。

（六）開展探究學(xué)習(xí)，加深學(xué)生體驗(yàn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須樹立生本理念，以學(xué)生知識(shí)的理解與掌握為重點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)要以學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)為主線，讓學(xué)生認(rèn)真觀察、分析和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。但是小學(xué)生的心智還不成熟，對(duì)事物的認(rèn)知還有很大的提升空間，教師要注重通過(guò)開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生積極參與，重視操作實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入體驗(yàn)，拓展學(xué)生知識(shí)視野，提高學(xué)生知識(shí)的轉(zhuǎn)化效率。

例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，教師在課前將正方形紙片發(fā)給學(xué)生，課堂上指導(dǎo)學(xué)生將這些正方形紙片進(jìn)行反復(fù)折疊，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，使學(xué)生在操作中明確正方形的特點(diǎn)、性質(zhì)及其對(duì)稱性等。通過(guò)親自操作，學(xué)生真正體驗(yàn)到知識(shí)的形成過(guò)程，也促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的形成。再如，在學(xué)習(xí)“圓錐的體積”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師在課前給每個(gè)小組分發(fā)了等底等高的圓柱與圓錐容器各一個(gè)，以及一定數(shù)量的米和沙，讓學(xué)生從學(xué)過(guò)的圓柱的體積入手，探究圓錐體積的計(jì)算公式。在探究過(guò)程中，學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行探究，有的學(xué)生先把細(xì)沙盛滿圓柱體后，再倒出來(lái)，用圓錐體測(cè)量從圓柱體內(nèi)倒出的細(xì)沙，發(fā)現(xiàn)圓錐體需要分三次裝滿圓柱體內(nèi)倒出的細(xì)沙，才能正好裝盡。而有的學(xué)生用圓錐體盛滿細(xì)沙向圓柱體內(nèi)倒，發(fā)現(xiàn)需要倒三次才能將圓柱體盛滿。學(xué)生由此得出結(jié)論，圓錐體的體積等于等底等高的圓柱體體積的三分之一。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出圓錐體積的計(jì)算公式：V圓錐=13Sh，教師引導(dǎo)學(xué)生明確公式中的S是指等底等高的圓柱或圓錐的底面積，h則是圓柱或圓錐的高。教師在讓學(xué)生了解了圓錐體積的推導(dǎo)過(guò)程后，再讓學(xué)生實(shí)地測(cè)量相關(guān)圓錐物體，并且計(jì)算其體積，從而鞏固所學(xué)知識(shí)。

在本環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師注重讓學(xué)生動(dòng)手操作，這種實(shí)際操作更加直觀，學(xué)生更容易產(chǎn)生切身體驗(yàn)，學(xué)生不但掌握了知識(shí)，還樹立了“數(shù)學(xué)源于生活，并且可以為生活服務(wù)”的理念，從而樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活理念，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。

（七）強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用，加深學(xué)生體驗(yàn)

體驗(yàn)教學(xué)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，要通過(guò)實(shí)踐性活動(dòng)給學(xué)生帶來(lái)更直觀與深切的體驗(yàn)，讓學(xué)生“學(xué)中用，用中學(xué)”，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的鞏固與內(nèi)化，在實(shí)踐中鞏固理論知識(shí)，在理論的指導(dǎo)下提高實(shí)踐效果。這就需要教師從提升學(xué)生應(yīng)用能力的角度去設(shè)計(jì)與組織教學(xué)，在實(shí)踐中幫助學(xué)生突破教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

總之，體驗(yàn)式教學(xué)模式的應(yīng)用，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的理解和掌握，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，從而提高他們的動(dòng)手能力、觀察能力以及思考能力，因此，有效開展體驗(yàn)式教學(xué)，可以更好地提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：竇招娣（1984～），女，漢族，甘肅平?jīng)鋈?，甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。