幼兒藝術(shù)小社團(tuán)中親社會(huì)行為的培養(yǎng)策略與思考

匡明霞

親社會(huì)行為是指人們?cè)谏鐣?huì)交往過(guò)程中對(duì)他人有益或?qū)ι鐣?huì)有積極影響的行為，如幫助、分享、合作、安慰、同情、關(guān)心、謙讓等。幼兒園各類(lèi)群體活動(dòng)為培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為營(yíng)造了豐富的環(huán)境，其中跨班級(jí)、跨年齡段的藝術(shù)小社團(tuán)，不僅為幼兒提供了自由、自主的藝術(shù)創(chuàng)作空間，發(fā)展了幼兒的藝術(shù)欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造能力。同時(shí)，也為幼兒提供了更多同伴交往、合作、互助、分享、關(guān)愛(ài)的機(jī)會(huì)。在藝術(shù)小社團(tuán)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，我們探索出多種培養(yǎng)策略，以正向引導(dǎo)幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

一、藝術(shù)小社團(tuán)與幼兒親社會(huì)行為培養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系

培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為是一個(gè)潛移默化的過(guò)程。因此，我們要積極創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒參與各類(lèi)不同的群體活動(dòng)，提升幼兒良好的人際交往能力與社會(huì)適應(yīng)能力?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）也建議：“幼兒園組織活動(dòng)時(shí)，可以經(jīng)常打破班級(jí)界限，讓幼兒有更多機(jī)會(huì)參與不同群體的活動(dòng)?！边@讓我們?cè)谒囆g(shù)小社團(tuán)和幼兒親社會(huì)行為培養(yǎng)之間找到了內(nèi)在聯(lián)系。

（一）藝術(shù)小社團(tuán)活動(dòng)內(nèi)容能加深幼兒對(duì)親社會(huì)行為的認(rèn)識(shí)

藝術(shù)小社團(tuán)中的各類(lèi)活動(dòng)不同程度上反映了幼兒對(duì)社會(huì)與自然的親近，反映了幼兒的關(guān)愛(ài)與良知、合作與友善、同情與幫助。幼兒用他們獨(dú)特的筆觸和視角繪畫(huà)、舞蹈，表現(xiàn)自己在游戲與生活中的關(guān)愛(ài)與分享，還通過(guò)故事表演、角色扮演等，甄別故事中人物行為的真、善、美，提升了親社會(huì)行為的認(rèn)知水平。

（二）藝術(shù)小社團(tuán)活動(dòng)為幼兒親社會(huì)行為培養(yǎng)提供了演練場(chǎng)

“習(xí)性學(xué)家”斯特耶對(duì)同伴關(guān)系做了大量研究后發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象：學(xué)前兒童的交往群體一旦基本穩(wěn)定以后，群體中便形成了社會(huì)性的組織關(guān)系。如游戲中學(xué)前兒童的穩(wěn)定性群體就會(huì)出現(xiàn)不同等級(jí)，有的孩子處于支配地位，有的則處于被支配地位，一旦這種等級(jí)趨向穩(wěn)定，那么群體中攻擊性行為的發(fā)生便大大降低了，群體間同伴的相互作用也會(huì)顯得有序。學(xué)前兒童同伴間的相互作用對(duì)于兒童將來(lái)理解社會(huì)規(guī)則，成為合格的社會(huì)公民，遵守社會(huì)規(guī)范等都具有重要影響[1]。藝術(shù)小社團(tuán)中的幼兒來(lái)自不同班級(jí)、不同年齡段，由于他們的認(rèn)知水平、動(dòng)手操作能力、發(fā)展需求不一樣，活動(dòng)中就自然會(huì)產(chǎn)生互動(dòng)合作、幫助、交流分享、認(rèn)知沖突等行為，形成幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)的生態(tài)教育環(huán)境，為幼兒親社會(huì)行為的培養(yǎng)提供了演練場(chǎng)。

二、在幼兒藝術(shù)小社團(tuán)中培養(yǎng)幼兒親社會(huì)行為的策略

藝術(shù)小社團(tuán)中的幼兒在利用音樂(lè)、美術(shù)、文學(xué)等形式語(yǔ)言探索各種工具、材料的使用過(guò)程中，會(huì)自然而然地伴隨著人際交往行為的發(fā)生。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)該采用適合的策略，積極培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為。

（一）遴選藝術(shù)小社團(tuán)中的問(wèn)題行為生成活動(dòng)主題，創(chuàng)設(shè)情境實(shí)踐體驗(yàn)

基于實(shí)際問(wèn)題的探索是最有效、最直接的一種學(xué)習(xí)方式，所以我們平時(shí)要關(guān)注藝術(shù)小社團(tuán)的活動(dòng)過(guò)程，敏銳地發(fā)現(xiàn)幼兒在交往過(guò)程中的社會(huì)性問(wèn)題，再?gòu)闹羞x出最有價(jià)值的問(wèn)題作為活動(dòng)主題，設(shè)置彈性課程。如我們還原藝術(shù)創(chuàng)作場(chǎng)景，讓幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，討論活動(dòng)中哪些人物的行為是受人歡迎的，哪些是大家不能接受的。然后創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒再次置身那個(gè)材料不足，需要通過(guò)幫助、合作、分享、關(guān)心才能完成任務(wù)的環(huán)境中去進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，逐步習(xí)得良好的親社會(huì)行為。正如麥斯威爾說(shuō)的：“環(huán)境的物理屬性，是高質(zhì)量的幼兒教育的一部分，它與師資教育和經(jīng)驗(yàn)同樣重要?！?學(xué)習(xí)與發(fā)展源于生理成熟和環(huán)境之間的持續(xù)互動(dòng)，一個(gè)精心創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，能為兒童提供一系列挑戰(zhàn)[2]。

（二）挖掘藝術(shù)作品中的親社會(huì)行為生成干預(yù)課程，優(yōu)化資源正向引導(dǎo)

有關(guān)“親社會(huì)行為”的研究越來(lái)越強(qiáng)調(diào)兒童的干預(yù)訓(xùn)練。通過(guò)積極的藝術(shù)作品，正向引導(dǎo)幼兒形成良好的親社會(huì)行為被越來(lái)越多的教育工作者所認(rèn)可。于是，我們結(jié)合社團(tuán)藝術(shù)活動(dòng)開(kāi)發(fā)親社會(huì)學(xué)習(xí)課程，充分發(fā)揮藝術(shù)小社團(tuán)靈活、自由、自主的活動(dòng)模式，以視頻、動(dòng)畫(huà)、繪本、道具、材料為媒介，以大帶小的形式開(kāi)展繪本欣賞、角色扮演、戲劇表演、藝術(shù)創(chuàng)作等活動(dòng)，潛移默化地將藝術(shù)作品中良好的親社會(huì)行為遷移到幼兒生活中來(lái)，實(shí)現(xiàn)從虛擬到現(xiàn)實(shí)的過(guò)渡。

（三）助力藝術(shù)小社團(tuán)中的幼兒親社會(huì)行為接力傳遞，日積月累和諧發(fā)展

在幼兒與成人的關(guān)系中，只要幼兒愿意，成人的觀念就很容易強(qiáng)加于他們，因此，幼兒表現(xiàn)出來(lái)的行為就是遵從。相反，幼兒間的地位是平等的，他們更容易做到平等互動(dòng)、合作交流?；诖耍覀冮_(kāi)展多樣的小社團(tuán)——童星話劇團(tuán)、百靈鳥(niǎo)合唱隊(duì)、花仙子舞蹈隊(duì)、小王子樂(lè)隊(duì)、七彩涂鴉班、水墨游戲組、創(chuàng)意手工坊等，為不同興趣的幼兒提供了交往的空間和機(jī)會(huì)。在活動(dòng)中，同伴間成為互相幫助、關(guān)愛(ài)的榜樣。如當(dāng)小班幼兒看到大班的哥哥姐姐與別人在繪畫(huà)中互相幫助時(shí)，他們會(huì)學(xué)著去做，當(dāng)然也會(huì)互相模仿自私的行為。南茜·艾森博格研究發(fā)現(xiàn)“同伴間的榜樣力量會(huì)影響孩子飲食偏好、玩具的喜歡、友誼偏好和攻擊性行為等”[3]，這說(shuō)明了同伴間的榜樣力量之大。所以，我們要充分利用藝術(shù)小社團(tuán)同伴影響的優(yōu)勢(shì)，助力幼兒親社會(huì)行為正向傳遞，恰如其分地肯定、強(qiáng)化幼兒積極的幫助、分享、安慰、保護(hù)、合作等行為和良好的情緒表達(dá)。

三、在藝術(shù)小社團(tuán)中幼兒親社會(huì)行為培養(yǎng)的實(shí)踐思考

按照行為動(dòng)機(jī)和目的維度，個(gè)體的社會(huì)性行為可分為親社會(huì)行為和反親社會(huì)行為。但是，要在藝術(shù)小團(tuán)體中分辨幼兒的哪些行為是真正的親社會(huì)行為，就沒(méi)有那么簡(jiǎn)單了。這就需要我們不僅要了解每個(gè)年齡段幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展特點(diǎn)，還要具備敏銳的觀察和分析能力，才能更有效培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為。

（一）掌握幼兒親社會(huì)行為核心經(jīng)驗(yàn)，是藝術(shù)小社團(tuán)中幼兒親社會(huì)行為培養(yǎng)的基礎(chǔ)

首先，教師要知道幼兒自我意識(shí)、人際交往、親社會(huì)行為、社會(huì)認(rèn)知和歸屬感是相互聯(lián)系、相互作用的。3～6歲兒童典型的親社會(huì)行為表現(xiàn)出對(duì)他人的同情、安慰、幫助、分享、合作、關(guān)心等。其次，教師要能甄別哪些行為是真正的親社會(huì)行為[4]。從動(dòng)機(jī)和目的來(lái)分通常會(huì)將無(wú)私的、不求回報(bào)的親社會(huì)行為歸為“利他行為”，如安慰、同情、幫助；將自私的、期望得到獎(jiǎng)賞的親社會(huì)行為歸為“互惠行為”，如分享、合作等[5]。還有一種分享行為動(dòng)機(jī)往往不被察覺(jué)，他們分享或者幫助別人的目的不是出于利他或互惠，而是為了得到想要的東西，通過(guò)說(shuō)謊或虛假的投機(jī)取巧行為。再次，教師要明白，幼兒即使知道什么是親社會(huì)行為，但也不一定能自然而然地表現(xiàn)出來(lái)，因?yàn)橛變旱乃季S和行為還不能同步。我們要結(jié)合小中大班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，發(fā)揮藝術(shù)小社團(tuán)異齡兒童之間形成的“最近發(fā)展區(qū)”優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)幼兒積極互動(dòng)[6]，引發(fā)幼兒的親社會(huì)行為。當(dāng)身邊有同伴發(fā)出求助信號(hào)，如語(yǔ)言的請(qǐng)求、痛苦的表情、哭鬧時(shí)，幼兒能自愿伸出援助之手，采用適宜的方式幫助他們。E1D95BC9-9586-4421-9904-D3C99C4F49C0

（二）做好自己的角色定位，是藝術(shù)小社團(tuán)中幼兒親社會(huì)行為培養(yǎng)的關(guān)鍵

不同年齡段幼兒在同一環(huán)境中的親社會(huì)行為及其行為動(dòng)機(jī)是不同的。教師要能在活動(dòng)中敏銳地發(fā)現(xiàn)不同，并提供適宜的引導(dǎo)與幫助。如“夢(mèng)想社團(tuán)”中的孩子們利用大小不同的紙盒進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。陽(yáng)陽(yáng)（大班男孩A）用紙盒組合機(jī)器人，做到一半時(shí)紙盒不夠了，他大聲求助：“我的機(jī)器人還差手和腳?！眻A圓（小班男孩B）聽(tīng)到喊聲轉(zhuǎn)頭看了看，繼續(xù)玩他的紙盒涂色。紅紅（中班女孩C）聽(tīng)到喊聲，數(shù)了數(shù)紙盒，然后送了兩個(gè)小紙盒給陽(yáng)陽(yáng)，回頭繼續(xù)玩她的紙盒游戲。強(qiáng)強(qiáng)（大班男孩D）聽(tīng)到喊聲轉(zhuǎn)頭一看，直接搬起自己所有的紙盒送給陽(yáng)陽(yáng)，并與陽(yáng)陽(yáng)一起合作制作。機(jī)器人最后還需要一頂帽子才完美，可是紙盒又沒(méi)了，強(qiáng)強(qiáng)起身直接從圓圓那里拿了一個(gè)盒子。圓圓看看他們沒(méi)有去搶回，嘟起小嘴將自己的紙盒往自己面前撥了撥，繼續(xù)游戲。機(jī)器人完成了，吸引了整個(gè)社團(tuán)的小朋友圍觀。陽(yáng)陽(yáng)轉(zhuǎn)身拉圓圓一起欣賞他們的機(jī)器人，圓圓看著機(jī)器人指著帽子告訴同伴和老師“這個(gè)盒子是我的”，然后開(kāi)心地拍手笑了。

在這個(gè)活動(dòng)中，老師該干什么呢？活動(dòng)中的A發(fā)出求助信號(hào)后，B、C、D最終都以不同的方式發(fā)生了利于A的分享行為。老師詢(xún)問(wèn)C：“你為什么把你的紙盒分給他呢？”C回答：“因?yàn)槲壹埡卸?，分給他老師會(huì)表?yè)P(yáng)我?！苯又蠋熇^續(xù)詢(xún)問(wèn)C：“如果你的紙盒剛好或不夠，你還會(huì)給他嗎？”C笑笑說(shuō)：“會(huì)，因?yàn)榇蟾绺鐣?huì)陪我一起玩?！盋的分享行為是建立在不損害自己利益基礎(chǔ)之上的，她的分享會(huì)得到老師的表?yè)P(yáng)，還能換來(lái)大哥哥和她一起游戲，是一種“互惠動(dòng)機(jī)”分享。D獲得求助信號(hào)后立即將自己的全部游戲材料分享給A，并一起合作不求回報(bào)，是典型的利他“慷慨”行為。后教師詢(xún)問(wèn)D獲得答案證實(shí)：“如果我不給他，他的機(jī)器人就完成不了。”但是D后續(xù)的利他行為只專(zhuān)注了A的感受，沒(méi)有考慮到B的感受，在沒(méi)有得到B的同意就強(qiáng)行拿走紙盒給A，他的利他行為造成了對(duì)另一位同伴的傷害，這也是大班幼兒認(rèn)知有限所造成的，需要老師及時(shí)給予D引導(dǎo)和幫助，肯定他的優(yōu)秀行為，又要讓他認(rèn)識(shí)到：不經(jīng)意間做出了讓B不能接受的行為，需要及時(shí)給予B安慰。同時(shí)，老師還要引導(dǎo)A思考怎樣更合理、更有禮貌地獲得自己想要的材料呢？對(duì)于B來(lái)說(shuō)，他的行為也展示了符合小班幼兒良好的分享行為：不爭(zhēng)搶獨(dú)霸游戲材料，雖然不情愿分享，但別人拿了也認(rèn)可，當(dāng)然這也有可能是迫于大孩子權(quán)威的一種分享，需要老師多次觀察才能確定。因?yàn)樾“嘤變旱奈锲匪袡?quán)開(kāi)始建立，不太愿意分享自己的東西，加上自我中心意識(shí)較強(qiáng)，所以非常珍視自己擁有的物品。當(dāng)有人要拿B的游戲材料時(shí)，他將自己玩的材料往自己身體聚攏不想再丟失，他去看機(jī)器人也不一定是因?yàn)闄C(jī)器人創(chuàng)作精彩，可能關(guān)注點(diǎn)是他分享出去的物品“機(jī)器人帽子是我的盒子”。活動(dòng)中的A是一個(gè)能力非常強(qiáng)的孩子，當(dāng)他得到別人的幫助后，不忘感謝給他分享紙盒的小弟弟，并拉著小弟弟一起欣賞他的創(chuàng)作，讓小弟弟感受到了安慰與關(guān)心。

總之，我們看到幼兒在藝術(shù)小社團(tuán)中不僅獲得藝術(shù)創(chuàng)作能力的提升，更能看到他們?cè)诨顒?dòng)中的獨(dú)立、自主、互相支持、分享、合作、關(guān)心、安慰等親社會(huì)行為的變化。在藝術(shù)小社團(tuán)活動(dòng)中，教師要站好位，做好觀察與分析，給予幼兒適宜、適時(shí)的幫助，支持幼兒獨(dú)立創(chuàng)作、獨(dú)立解決問(wèn)題。同時(shí)，還要避免大年齡幼兒對(duì)小年齡幼兒的傷害，從而幫助他們形成真正有意義的親社會(huì)行為。

（三）踐行良好的親社會(huì)行為，是藝術(shù)小社團(tuán)中幼兒親社會(huì)行為培養(yǎng)的無(wú)形影響力

3～6歲的幼兒具有超強(qiáng)的模仿學(xué)習(xí)能力，日常生活中教師的言談、態(tài)度、行為都是幼兒模仿學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但他們的認(rèn)知能力、辨別是非能力都是有限的，所以往往會(huì)不做選擇地接受成人的某一言行，并悄無(wú)聲息地在自己身上扎根。如在藝術(shù)小社團(tuán)活動(dòng)中，如果教師對(duì)幼兒的藝術(shù)指導(dǎo)充滿了包容與愛(ài)心，幼兒在活動(dòng)時(shí)就會(huì)自覺(jué)遵守規(guī)則、輕聲交流、互相關(guān)心、互相幫助。相反，如果教師喜歡大聲發(fā)出指令，強(qiáng)制幼兒完成既定的藝術(shù)創(chuàng)作，對(duì)尋求幫助的幼兒漠不關(guān)心，可能就會(huì)導(dǎo)致幼兒在活動(dòng)時(shí)大聲喧嘩，爭(zhēng)奪游戲材料，全然不顧別人的感受。由此可見(jiàn)，教師的榜樣作用是無(wú)形且有力的。

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“幼兒園小社團(tuán)創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)課程實(shí)踐研究”重點(diǎn)自籌課題（課題編號(hào)：T-b/2016/12）

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