“在地性”表達：回歸兒童的裝置藝術教育策略探索

李佳

對于建筑設計者來說，“在地性”是建筑對其所處的地域、地貌和地勢特點、生態(tài)環(huán)境和人文生活的回應與依賴，其實踐要求是“既要經(jīng)濟適用，又要安全美觀”。借鑒到學前兒童藝術教育領域，裝置藝術的“在地性”表達是回歸兒童立場的實踐探究，是對兒童“此年齡特點、此學習方式、此想象”等特定性藝術表達的回應，主要以“整合、遞進的目標建構(gòu)”為主旨、以“易得、多樣的材料操作”為載體，以“體驗、操作的裝置內(nèi)容”為主線。在裝置藝術表達過程中，幼兒通過錯置、懸空、分隔、集合、疊加等手法對現(xiàn)有物品進行重新建構(gòu)，創(chuàng)造出立體感強、造型層次分明及視覺沖擊性強的藝術作品，有效解決了幼兒美術活動中“少兒童味表達”“少整合性架構(gòu)”“少持續(xù)性推進”等一系列問題。

一、“契合性”目標體系的建構(gòu)

“契合性”指裝置藝術活動目標應契合幼兒的發(fā)展水平，以幼兒“感受、體驗、創(chuàng)造”的發(fā)展為主線，根據(jù)不同階段幼兒的年齡特征我們對裝置藝術活動目標進行整體建構(gòu)（見表1）。

二、“循環(huán)性”廢舊材料利用

我們與幼兒、家長一起參與到材料的收集過程中，并建立豐富、綠色、隨手可得的材料庫，為開展裝置藝術活動提供基礎保障。“循環(huán)性”廢舊材料庫可分為：自然類材料庫——大自然是幼兒最親近的學習場，大自然中的石塊、樹枝、樹葉、花瓣等材料，構(gòu)建成園本化或班本化的自然類材料庫。在與自然材料的充分接觸中，幼兒不僅能了解自然材料的屬性，還能體驗自由創(chuàng)作的樂趣。紙質(zhì)類材料庫——包括大量的紙盒、紙板、禮品包裝盒、報紙、紙箱、紙質(zhì)手提袋等紙質(zhì)類材料。線類材料庫——舊毛線、舊T恤、舊鞋帶等布線類材料，幼兒既可以在這類材料上進行涂鴉，也可以將其作為裝飾物。塑料類材料庫——塑料杯、塑料瓶、塑料筐、塑料袋等。如幼兒用水果包裝網(wǎng)上的空洞，學習有規(guī)律的編織技術，通過色彩搭配編織成娃娃的衣服、圍巾、小帽子、鞋子等。

三、“因循性”內(nèi)容梯度推進

在實踐中，我們遵循各年齡段幼兒的興趣需要、基本特點來設計裝置藝術活動，確立了“平面式裝置、半立體式裝置和立體式裝置”三種梯度類型。

（一）梯度一：重在“欣賞與感受”的平面式裝置

平面式裝置屬于幼兒裝置藝術活動開展的最初階段，適合在小班年齡段開展。在該階段，幼兒運用涂畫、拼貼、噴印等方式在師幼共同塑造好的作品上進行再次探索。其中，教師需要側(cè)重引導幼兒感受與欣賞這一創(chuàng)作過程，支持幼兒進行一些難度較低的裝置藝術活動，以促進小班幼兒參與活動的積極性。

如小班藝術活動“波點小創(chuàng)客”就是孩子們在已有的藝術載體上進行再裝飾，他們在欣賞草間彌生的波點作品后紛紛變成小創(chuàng)客，利用收集而來的小沙發(fā)、腳踏車、瓶蓋等廢舊物品進行創(chuàng)造。孩子們發(fā)現(xiàn)許多圓圓的瓶蓋就像波點，于是他們嘗試把瓶蓋黏貼到小沙發(fā)上，但瓶蓋黏上去很容易掉。于是，教師組織他們進行了一次關于“怎么讓瓶蓋黏得更牢”的頭腦風暴。很快，大家討論出兩個可行的辦法：一是涂抹適量的膠水；二是黏上后按一會兒更牢固。有效的師幼互動解決了裝置過程中的問題，這既是問題的終結(jié)，又是幼兒裝置藝術發(fā)展的起點。

（二）梯度二：重在“操作與體驗”的半立體裝置

半立體裝置是幼兒從平面裝置到立體裝置的過渡，比較適合在中班年齡段開展。在這一階段，幼兒一般會先從平面繪畫的方式開始，然后嘗試將自己的設計進行立體裝置。幼兒裝置出來的藝術作品總體給人的感覺已經(jīng)接近立體，但他們?nèi)狈αⅢw式的整體思考，大多是在已有事物上的裝飾。

如在中班藝術活動“我的大樹站起來了”中，萱萱畫了很多小樹。隨后，她用剪刀把小樹都剪了下來，說：“老師，我要做站起來的樹?！崩蠋焼枺涸趺床拍茏寴湔酒饋砟兀克f：“用吸管就可以?！苯又?，萱萱用雙面膠把樹貼到了吸管上，嘗試把小樹豎直地放在桌子上，但她一放手，小樹就倒了。老師說：“是不是吸管太細了？”于是，萱萱繼續(xù)尋找材料。這一次，她發(fā)現(xiàn)了牛奶杯，開始嘗試把小樹貼到牛奶杯上，這下小樹牢牢站住了。她把所有的小樹都貼到了牛奶杯上，然后放在作品展示區(qū)。在嘗試讓小樹“站”起來的過程中，萱萱經(jīng)歷了一次失敗，但她能在教師的引導下繼續(xù)探索，最終獲得成功。由于幼兒經(jīng)驗和能力水平的限制，當他們在探索過程中遇到困難時常常會選擇放棄，這時教師應及時介入，通過啟發(fā)引導，鼓勵他們繼續(xù)探究。

（三）梯度三：重在“表現(xiàn)與創(chuàng)造”的立體式裝置

立體式裝置適合在大班年齡段開展，在該階段幼兒能根據(jù)材料的不同屬性與特點，采用不同的創(chuàng)作方法進行簡單的、具有一定意義和形式美感的立體物象的組合，進一步理解空間和位置關系。

如在“我來顯身手”藝術裝置活動中，大班女孩對各種夢幻角色非常感興趣，如灰姑娘、美人魚等。而男孩則對變形金剛、奧特曼等擁有超能力的英雄角色特別鐘愛。為了滿足孩子們的美好“幻想”，經(jīng)過投票和討論，確定了女孩子的制作目標為“艾莎公主”，男孩子的制作目標為“鋼鐵俠”。孩子們找尋不同材料裝置自己喜歡的動漫人物，男生組主要通過組裝紙箱和材料呈現(xiàn)鋼鐵俠形象，女生組則是借助班級人體模型進行艾莎公主的裝扮。大班幼兒已經(jīng)有了一定的空間思維能力，在裝置活動過程中展現(xiàn)出來的獨立思考能力、邏輯思維能力、有意注意能力、合作協(xié)調(diào)能力都非常強。在這一階段，教師只需要為其提供足夠的時間、空間與材料，幼兒就能創(chuàng)造出自己喜歡的裝置作品。

四、“靈活性”多元組織形式

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中強調(diào)幼兒的學習及經(jīng)驗獲得是通過“直接感知、實際操作及親身體驗”漸漸構(gòu)建起來的，在裝置藝術活動中我們同樣遵循這一點來探索多元的組織形式。E1D95BC9-9586-4421-9904-D3C99C4F49C0

（一）欣賞先導：師幼“間接性”構(gòu)建經(jīng)驗

幼兒創(chuàng)作靈感的獲取往往建立在有效的欣賞之上，以此來完成經(jīng)驗的遷移和內(nèi)化。裝置藝術作為一種集場地、材料和情感為一體的綜合展示藝術，充滿著多種不確定性。因此，教師需要引導幼兒欣賞多種多樣優(yōu)秀藝術家的裝置作品，以此來拓展幼兒的創(chuàng)作思路，構(gòu)筑幼兒對裝置藝術最初的經(jīng)驗。欣賞主要通過兩個路徑：一是借助多媒體，通過圖片、視頻等方式為幼兒提供裝置藝術欣賞素材；二是帶領幼兒參觀藝術展覽，既有教師帶領下的參觀，也有家長的配合，這為幼兒裝置藝術創(chuàng)作提供了間接性積累經(jīng)驗的機會。

（二）主題引領：師幼“漸進性”構(gòu)筑經(jīng)驗

主題的推進具有一定的內(nèi)在邏輯線、發(fā)展線和延展線等，在主題背景下開展幼兒裝置藝術活動，能夠讓幼兒根據(jù)主題進行連續(xù)性的深度體驗，有效豐富了幼兒的經(jīng)驗和認知，為幼兒的藝術創(chuàng)作和表達提供了想象和創(chuàng)作的空間。

如在“三只蝴蝶”主題活動中，孩子們對蝴蝶產(chǎn)生了濃厚的興趣，在師幼共同探索與討論中，他們知道原來蝴蝶是由毛毛蟲變成的，并通過閱讀《小青蟲的夢》這一繪本，萌發(fā)了要幫助小青蟲變成蝴蝶的愿望。于是，孩子們開始嘗試用圓瓶蓋制作毛毛蟲的外形，再用竹簽表現(xiàn)小草。在主體完成的基礎上，幼兒又接著利用超輕黏土裝飾天空，用各色瓶蓋加輔助材料做出立體的大蝴蝶。在這一過程中，幼兒不僅能根據(jù)主題選擇適合的材料進行裝置，裝置經(jīng)驗呈現(xiàn)漸進性發(fā)展，而且他們還深入了解到蝴蝶的蛻變過程，感悟到生命成長之美。

（三）區(qū)域嵌入：幼幼“實操性”喚醒經(jīng)驗

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于操作?！痹陂_展裝置藝術活動時，我們從區(qū)域中發(fā)掘幼兒感興趣的內(nèi)容并進行項目式跟進，積極引導幼兒按照自己的興趣經(jīng)驗對區(qū)域中的材料進行組裝、改編或嘗試簡單的獨立創(chuàng)造等。

如在“舞動吧，水母”區(qū)域活動中，孩子們在閱讀區(qū)看到《海邊的動物》繪本時，對海中不同種類的水母產(chǎn)生了興趣。他們對水母有了一定的了解后，開始討論水母的創(chuàng)作。燦燦說：“肉肉，你覺得我們的鹽畫水母好看嗎？”肉肉回答：“好看呀！”燦燦說：“可是我看到過的海水雖然是藍藍的，但是它有一點點透光，可以看到海里是什么樣子?！比馊飧f：“好像是的，以前我去巴厘島的時候發(fā)現(xiàn)那邊的海水很清澈可以看到底下?！睆暮⒆觽兊膶υ捴锌梢钥闯鏊麄兊南胂笠呀?jīng)和現(xiàn)實進行了鏈接，這也引起了教師的思考，是否可以找到一種看似透明但又是有顏色的材料呢？為此，師幼一起尋找相關的材料，在經(jīng)過一番篩選后，他們確定了用透明的塑封紙涂上藍色顏料作為“海洋”。幼兒在實際操作、不斷思考中將已有經(jīng)驗喚醒，并鏈接已有經(jīng)驗。

（四）協(xié)同共育：親子“同修式”拓展經(jīng)驗

基于“協(xié)同共育、親子同修”的原則，我們呼吁家長也參與到幼兒裝置藝術活動中來，讓美育走進家庭、走向生活。如在“家鄉(xiāng)的橋”活動中，家長帶著幼兒去參觀生活中各種各樣的橋，幼兒對感興趣的橋進行觀察，并發(fā)出各種疑問。貝貝說：“爸爸，橋為什么會有彎的和直的呢？”依依說：“橋上面為什么會有許多線條？”小帥說：“橋不會倒嗎？”隨后，家長帶著幼兒一起查閱資料，聽專業(yè)的解讀，來解決孩子們的疑問。最后，家長與幼兒一起“造橋”，他們利用積塑玩具、繩子、夾子、廢舊紙盒等材料進行裝置創(chuàng)作，在“造橋”過程中也發(fā)生了橋倒塌的情況，但家長與孩子共同尋找原因、解決問題，這也是一個共同實踐、雙向成長的過程。

通過多年的實踐探索，教師們對幼兒裝置藝術的在地性表達有了更深的了解，幼兒也有充分的機會接觸多種藝術形式和作品，利用身邊多樣化的物質(zhì)材料進行藝術表現(xiàn)和創(chuàng)造。在活動中，幼兒的興趣和參與度明顯提升，觀察和熱愛生活之情也不斷發(fā)展。E1D95BC9-9586-4421-9904-D3C99C4F49C0