21世紀國外兒童早期保教研究綜述
——基于WOS核心文獻大數(shù)據(jù)可視化分析

劉桂宏，郭文斌

（1.伊犁師范大學教育科學學院，新疆伊寧 835000；2.陜西師范大學教育學部，陜西西安 710062）

一、前言

嬰幼兒是人身心發(fā)展的關鍵期，抓住教育契機并給予其高質(zhì)量的兒童早期保教有助于開發(fā)兒童潛能，并為其終身教育奠定基礎。21世紀以來，國際經(jīng)合組織就各成員國兒童早期保教政策導向與實踐展開大規(guī)模調(diào)研，并先后出臺了強勢開端系列報告。2020 年OECD 出版了“為3 歲以下兒童提供優(yōu)質(zhì)的早期保教服務——源自2018 年強勢開端調(diào)研結(jié)果”［1］。這表明，兒童早期保教已經(jīng)成為國際學前教育關注的焦點?；谡叩闹С峙c導向，近年來國際學者紛紛以兒童早期保教為主題開展研究。2019 年，國務院辦公廳發(fā)布《關于促進3 歲以下嬰幼兒照護服務發(fā)展的指導意見》指出：“3 歲以下嬰幼兒照護服務是生命全周期服務管理的重要內(nèi)容，事關嬰幼兒健康成長，事關千家萬戶?！弊晕覈娑⒄咄菩幸詠恚瑑和缙诒＝桃渤蔀樯鐣姛嶙h的焦點。

通過對來自CNKI 數(shù)據(jù)庫中的一百多篇高被引核心文獻進行共現(xiàn)聚類分析。發(fā)現(xiàn)了國內(nèi)兒童早期保教研究主題主要包括：兒童早期托育公共服務體系；兒童早期的家庭養(yǎng)育與社會公育；兒童早期教師專業(yè)化；兒童早期學習與發(fā)展標準的借鑒。兒童早期托育公共服務體系方面的研究聚焦于借鑒國外經(jīng)驗及我國兒童早教的歷史經(jīng)驗。兒童早期的家庭養(yǎng)育方面聚焦于農(nóng)村地區(qū)及二孩家庭養(yǎng)育的現(xiàn)狀調(diào)查；主要從早教機構(gòu)、社區(qū)及幼兒園探究兒童早期的社會公育。兒童早期教師專業(yè)化方面主要調(diào)查我國早教教師的職前教育與在職培訓的現(xiàn)狀，并借鑒國外的經(jīng)驗。也有研究聚焦于國外兒童早期學習與發(fā)展標準的借鑒。國內(nèi)部分研究關注借鑒國外兒童早期保教的研究成果。國內(nèi)也有聚焦于探究國內(nèi)外兒童早期保教的研究綜述。例如，梅林晨從歷史的視角探究了我國三個歷史時期的0-3歲兒童早期保教實踐［2］。張曉梅等人比對國內(nèi)外0-3歲兒童托育服務體系及兒童早期保教質(zhì)量研究［3］。

基于已有研究，本研究探究國內(nèi)外兒童早期保教研究熱點主題并關注兒童早期保教未來的研究趨勢。本研究主要采用可視化軟件Cite Space 探究21 世紀國外兒童早期保教的研究概況、熱點主題和前沿演進，并為我國未來兒童早期保教研究以及嬰幼兒托育服務體系的構(gòu)建提供借鑒和參考。

二、研究方法

（一）數(shù)據(jù)來源

國際兒童早期保教的研究數(shù)據(jù)來源于Web of Science 核心合集數(shù)據(jù)庫。搜索的時間范圍確定在2000 年至2020 年區(qū)間，文獻類型選擇論文，語種設定為英語，以“care and education of infant and toddler”與“prekindergarten children’s care and education”為主題；剔除醫(yī)學類和經(jīng)濟類文獻及重復文獻，截止2021年1月9日共收集有效文獻217篇。

（二）研究工具

本研究采用的研究工具為美國德雷塞爾大學信息科學與技術(shù)學院的陳超美等開發(fā)的Cite Space 軟件。該軟件基于共引分析理論和尋徑網(wǎng)絡算法可以對某一研究領域的文獻進行可視化分析，以了解該研究領域的主要研究主題及學科前沿等。

（三）研究過程

第一階段，搜索與兒童早期保教相關的研究文獻。秉承的篩選原則如下：其一，Web of Science權(quán)威數(shù)據(jù)庫中的核心數(shù)據(jù)庫中2000年之后，近20年的研究文獻；并將關鍵詞鎖定于0-3歲兒童早期保教，或是嬰兒與學步兒早期保教；其二，剔除教育學及心理學之外其他學科的研究；剔除重復的研究文獻。

第二階段，運用CiteSpace5.7.R2 可視化軟件對兒童早期保教的研究作者、區(qū)域分布、研究機構(gòu)及引文文獻進行共被引分析，并選擇共引用比較高的文獻進行分析。探究研究作者共被引情況以了解兒童早期保教領域的主要研究者共同體；探究區(qū)域共被引情況以了解兒童早期保教領域的主要研究機構(gòu)；探究引文文獻的共被引情況利于理清兒童早期保教領域的核心文獻及作者。

第三階段，對兒童早期保教的關鍵詞進行聚類分析及時區(qū)視圖分析。首先，篩選出高頻關鍵詞，即中介中心性都大于0.01 的關鍵詞。運用LSI算法對國際兒童早期保教研究的關鍵詞進行聚類分析；選擇Q值大于0.3，且其S值大于0.7的聚類模型。根據(jù)聚類情況與高頻關鍵詞，概述出兒童早期保教的熱點研究主題。通過分析關鍵詞共現(xiàn)的時區(qū)視圖（Timezone View）、突現(xiàn)詞（Brust Detection）及突現(xiàn)性較高的被引文獻，分析21世紀兒童早期保教的前沿演進。

第四階段，結(jié)合相關研究文獻對兒童早期保教研究的熱點主題以及前沿研究演進進行解讀和分析。這些研究文獻都是從三個聚類的每個聚類中選擇中心性為0.1 以及以上的研究文獻，以及共被引用頻次及中心性都比較高的作者的相關系列研究。

三、兒童早期保教的研究概況

（一）研究作者的分布情況

探究國際兒童早期保教的主要研究作者可以厘清該領域具有較高學術(shù)貢獻的核心作者。核心作者及其主要研究主題構(gòu)成了該領域的主要研究內(nèi)容及未來研究方向。

在Cite Space中選擇“被引作者”選項，對其進行共被引作者合作網(wǎng)絡分析。中心性在0.1左右且被引頻次較高的作者如表1所示。他們都是兒童早期保教研究的主要作者且在兒童早期保教研究領域有一定影響力。被引頻次排名前四的分別是：美國弗吉尼亞大學的馬什伯恩（Mashburn AJ）、美國北卡羅萊納大學哈姆斯（Harms T）、美國加利福尼亞大學洛杉磯分校教育系的卡羅莉·豪斯（Carollee Howes）和美國北卡羅來納大學黛安·麥爾（Diane M.Early）。馬什伯恩的研究方向是改進師幼互動與兒童發(fā)展結(jié)果的關聯(lián)，以及教師專業(yè)發(fā)展對兒童發(fā)展結(jié)果的影響。哈姆斯的主要研究領域是兒童早期保教環(huán)境的測評工具的開發(fā)及培訓?？_莉·豪斯熱衷于探究學前課堂質(zhì)量與兒童學業(yè)成績關聯(lián)等方面的研究。黛安·麥爾的研究方向主要是兒童早教教師的職前教育與職后的專業(yè)發(fā)展及培訓。

表1 兒童早期保教研究的主要作者

（二）研究國家的分布情況

為了解兒童早期保教研究領域中具有重要影響力國家，在Cite Space里選擇“國家”為關鍵節(jié)點分析源自WOS 核心合集數(shù)據(jù)庫的研究文獻。結(jié)果如表2 所示，按照發(fā)文量由高到低排列依次為：美國、澳大利亞、英格蘭、荷蘭、德國、挪威、加拿大。按照中介中心性值由高到低排列依次為：荷蘭、德國、挪威、美國、英格蘭、澳大利亞、加拿大。綜合發(fā)文量和中介中心性，美國、英國、法國和西班牙這四個國家在兒童早期保教研究中均具有較大影響力。

表2 兒童早期保教研究的主要國家

（三）研究機構(gòu)的分布情況

選擇“機構(gòu)”為關鍵節(jié)點對WOS 核心合集數(shù)據(jù)庫的研究文獻進行分析，以了解兒童早期保教研究領域具有一定影響力的研究機構(gòu)。結(jié)果如表3 所示，發(fā)文量在4 篇及以上的是美國弗吉尼亞大學、美國卡羅萊納大學、美國哥倫比亞大學、澳大利亞麥格理大學和美國紐約大學。這些機構(gòu)在兒童早期保教研究領域具有一定影響力。弗吉尼亞大學的中介中心性為0.04，卡羅萊納大學的中介中心性為0.05。這表明這兩所大學在該領域研究的影響力最高，引領該研究領域的學術(shù)前沿。通過知識圖譜中節(jié)點間的連線可知，弗吉尼亞大學與卡羅萊納大學之間存在合作關系，但尚未形成較廣泛的合作網(wǎng)絡。

表3 兒童早期保教研究的主要機構(gòu)

四、兒童早期保教研究的熱點主題與前沿演進

關鍵詞是對某一研究領域主要內(nèi)容的濃縮和提煉。使用Cite Space 軟件對國際兒童早期保教研究文獻中關鍵詞出現(xiàn)的詞頻統(tǒng)計及共現(xiàn)聚類進行分析，以了解該領域的研究熱點主題。

（一）兒童早期保教研究的熱點主題

對WOS 核心合集數(shù)據(jù)庫研究文獻進行關鍵詞的詞頻統(tǒng)計及共現(xiàn)聚類分析。國際兒童早期保教領域高頻關鍵詞共現(xiàn)圖如圖1 所示；按照關鍵詞頻次及中心性整理如表4所示。

圖1 國際兒童早期保教領域高頻關鍵詞共現(xiàn)

從表4可以看出，除去相近高頻詞，如先學前期、教育、保育、兒童保育、兒童早期教育。質(zhì)量、課堂質(zhì)量、保育質(zhì)量、入學準備、語言、學業(yè)成績、教師、專業(yè)發(fā)展和師幼互動反映了國際兒童早期保教研究主要內(nèi)容；且這些高頻關鍵詞的中介中心性都大于0.01，這表明這些關鍵詞節(jié)點在兒童早期保教研究網(wǎng)絡處于重要地位。

表4 國際兒童早期保教領域的高頻關鍵詞

運用LSI算法對國際兒童早期保教研究的關鍵詞進行聚類分析，共得到6個聚類。其Q值（聚類模塊值）為0.46，大于0.3，意味著聚類結(jié)構(gòu)顯著；其S 值（聚類平均輪廓值）為0.83，大于0.7，意味著聚類令人信服。根據(jù)聚類情況與高頻關鍵詞，將其歸為三個研究主題，即兒童早期保教質(zhì)量概述、兒童早期保教質(zhì)量與兒童入學準備、兒童早期教師專業(yè)發(fā)展，如表5所示。

表5 國際兒童早期保教領域的研究主題與聚類

1.兒童早期保教質(zhì)量的概述

兒童早期保教質(zhì)量是政府制定者、家長、早教工作者等參與、設計及提供兒童早期保教服務的重要利益相關者關注的焦點。兒童早期保教質(zhì)量的研究主要聚焦于以下兩方面。

第一，兒童早期保教質(zhì)量界定。兒童早期保教質(zhì)量是一個主觀的、基于價值的、相對的和動態(tài)的概念。至今，兒童早期保教質(zhì)量尚未有一個全球公認的界定。2002年，兒童早期保育研究網(wǎng)絡通過將兒童早期保教質(zhì)量的結(jié)構(gòu)特征（結(jié)構(gòu)質(zhì)量）與近端過程（過程質(zhì)量）及兒童社會和認知結(jié)果（結(jié)果質(zhì)量）聯(lián)系起來，并闡明這些質(zhì)量因素的關系［4］。兒童早期保教結(jié)構(gòu)質(zhì)量是較遠端的質(zhì)量指標，例如兒童與工作人員比率、小組規(guī)模和工作人員資格認證等等；與政府的資助及教育和衛(wèi)生政策相關。兒童早期保教過程質(zhì)量則是更近端的質(zhì)量指標，涉及早教工作人員和兒童的互動，兒童與空間和材料的互動，兒童同伴互動以及工作人員和父母間的互動等。兒童早期保教結(jié)果質(zhì)量關涉嬰幼兒學習與發(fā)展。

學者們普遍認同兒童早期保教的結(jié)構(gòu)質(zhì)量、過程質(zhì)量與結(jié)果質(zhì)量間是相互影響的關系。認同兒童保教結(jié)構(gòu)質(zhì)量對其過程質(zhì)量的影響。哈姆雷與皮安塔［5］、湯姆森和帕羅［6］、勞肯等人［7］通過實證研究發(fā)現(xiàn)，兒童早期保教結(jié)構(gòu)質(zhì)量對其過程質(zhì)量的影響。例如，兒童保教結(jié)構(gòu)質(zhì)量中工作人員的正規(guī)教育、培訓與交流影響其過程質(zhì)量。也有研究發(fā)現(xiàn)兒童早期保教過程質(zhì)量中的一些指標，如教師與兒童互動質(zhì)量與課程等對學前兒童學習與發(fā)展結(jié)果產(chǎn)生了影響［8］。

第二，兒童早期保教質(zhì)量測評。兒童早期保教質(zhì)量測評是其質(zhì)量提升議程中主要組成部分，也為政策制定者、兒童早教中心管理者、早教教師及家長提供有價值的反饋。

測評兒童早期保教結(jié)構(gòu)質(zhì)量和結(jié)果質(zhì)量比較容易，可以通過查詢大平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計，并結(jié)合運用信效度較高的問卷、測驗及訪談等方法調(diào)查。但是，兒童早期保教過程質(zhì)量涉及一些動態(tài)與可變的要素，故而其測評比較困難。用于兒童早期保教質(zhì)量的測評工具種類繁多，比如《嬰幼兒環(huán)境等級量表修訂版》（Infant/Toddler Environment Rating Scale-Revised Edition）、兒童早期課堂觀察措施（Early Childhood Classroom Observation Measure）、兒童早期環(huán)境評估量表修訂版（Early Childhood Environmental Rating Scale-Revised）、兒童照顧者互動量表（Child Caregiver Interaction Scale）及課堂評估評分系統(tǒng)（The Classroom Assessment Scoring System，簡稱CLASS）。目前，由權(quán)威機構(gòu)開發(fā)，兒童早期保教實證研究使用頻率較高且有較高認可度的是CLASS，它是一種旨在評估學前課堂質(zhì)量的觀察工具。CLASS主要測評的三個方面質(zhì)量包括：情感支持（包括積極的氛圍、消極的氛圍、老師的敏感性、尊重學生的觀點），課堂組織（包括行為管理、生產(chǎn)率、教學形式）和教學支持（包括概念的發(fā)展、質(zhì)量反饋、語言建模）［9］。

即使運用權(quán)威的測評工具，兒童早期保教過程質(zhì)量測評的有效性仍然有待斟酌。凱倫·索普等人認為，測評時間、觀察的活動形式和內(nèi)容可能會造成兒童早期保教過程質(zhì)量評估結(jié)果的偏差。結(jié)果顯示，上午8 點至下午4 點期間兒童早期保教的教學組織和情感支持普遍下降；在一天結(jié)束時情感支持有所恢復。觀察以小組形式開展的數(shù)學和社會科學等活動時，CLASS評分較高；而觀察進餐、體育鍛煉和過渡環(huán)節(jié)時，其CLASS評分較低［10］。兒童早期保教過程質(zhì)量的測評通常是觀察者在某個時段對教師的言行，師幼的互動及教室環(huán)境的概括性評估。越來越多的研究表明，班級中兒童的構(gòu)成也會影響兒童早期保教質(zhì)量測評的有效性。例如，班級中殘疾兒童的比例［11］，有行為問題的兒童比例［12］，來自社會經(jīng)濟背景較低兒童的比例［13］等都會影響兒童早期保教過程質(zhì)量測評得分。

兒童早期保教過程質(zhì)量測評工具仍然存在局限：其一，觀察的次數(shù)、時段等都會影響了解兒童早期保教質(zhì)量的信效度；其二，較難了解到每個兒童獨特的早期保教經(jīng)歷；其三，已有的測評工具通常適用于政府資助的正式早教中心，是否適用于非正式環(huán)境早教質(zhì)量評估有待斟酌。

2.兒童早期保教質(zhì)量與入學準備

高質(zhì)量兒童早期保教有助于兒童做好入學準備，為其更好地適應學校的學習與生活奠定基礎。師幼互動是兒童早期保教過程質(zhì)量的組成部分，與兒童入學準備密切相關。布里奇特·哈姆雷等人［14］和萊瓦等人［15］的研究證明高質(zhì)量師生互動能預測學前兒童語言、寫作及算術(shù)成績。豪斯等人［16］與馬什本等人［17］的研究表明，師生互動質(zhì)量與學前兒童社會成就的關聯(lián)。高質(zhì)量的兒童早期保教更有助于應對因貧困給嬰幼兒認知、情感、行為及入學準備帶來的風險和威脅。瑪格麗特·伯欽納等人的研究發(fā)現(xiàn)高質(zhì)量師生互動預示著兒童較高水平的社交技能和較低水平的行為問題［18］。

也有研究表明，兒童早期保教質(zhì)量對兒童未來的數(shù)學和語言成績及社會性的影響較小［19］。這表明，兒童早期保教質(zhì)量對兒童入學準備的影響有一定閾值范圍。扎斯洛等人認為有兩種可能性：一種是兒童早期保教質(zhì)量達到或高于某個（較高）水平（即閾值下限）時，兒童才可能開始受益；另一種是兒童早期保教質(zhì)量超過閾值上限，質(zhì)量水平提高對兒童發(fā)展結(jié)果不產(chǎn)生影響［20］。

3.兒童早期保教質(zhì)量與早教教師的專業(yè)發(fā)展

美國國家研究委員會的報告發(fā)現(xiàn)，教師素質(zhì)是高質(zhì)量兒童早期學習計劃中最一致的強有力預測指標［21］。在家庭托育及早教中心，早教教師參與較多職前培訓且具備較高職前資質(zhì)等特征都與教師較高水平的教學組織及互動有關。可見，專注于早教教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展是提高兒童早期保教質(zhì)量的有效方法之一。

早教教師的職前資格及其與0 至2 歲兒童間的教學互動之間有很強的關聯(lián)［22-23］。學者們普遍更關注圍繞高質(zhì)量兒童早期保教，開展提升早教教師的關鍵教學和互動技能等方面的在職培訓。當在職培訓涉及兒童早期保教內(nèi)容時，其專業(yè)素養(yǎng)與師幼互動質(zhì)量的關聯(lián)性更強。哈姆雷等人與富金克等人認為，早教工作者的在職培訓及專業(yè)發(fā)展項目始終與兒童早期保教過程質(zhì)量中的師幼互動密切關聯(lián)，并主張在職培訓課程中加入與師生互動相關內(nèi)容［24-25］。蘇珊·諾曼的研究發(fā)現(xiàn)以實踐為基礎的專業(yè)發(fā)展可以提高教師的語言和讀寫水平，進而影響師幼互動的質(zhì)量［26］。

早教教師的職前教育與在職培訓有助于提升其專業(yè)素養(yǎng)。但是，早教教師的專業(yè)素養(yǎng)與其過程質(zhì)量及兒童學習與發(fā)展的結(jié)果間并不是簡單的線性關系。

（二）兒童早期保教研究的前沿演進

本文結(jié)合關鍵詞共現(xiàn)的時區(qū)視圖（Timezone View）、突現(xiàn)詞（Brust Detection）及突現(xiàn)性較高的被引文獻共同探究21 世紀以來不同時期國際兒童早期保教研究熱點演變進展情況。突現(xiàn)性高的節(jié)點意味著這些文獻在相應的時間區(qū)間里受到格外關注，一定程度上代表了該學科在相應時間區(qū)間的研究前沿和熱點問題［27］。時區(qū)視圖著重于描述兒童早期保教研究領域隨著時間的演變趨勢。突現(xiàn)詞反映某一領域研究文獻中被引文爆發(fā)影響強度較高的關鍵詞。二者的結(jié)合利于探究某一時期研究的熱點主題。結(jié)合國際兒童早期保教研究的時區(qū)視圖（如圖2 所示）和10個突現(xiàn)關鍵詞，21世紀以來不同時期國際兒童早期保教研究熱點如下：

圖2 國際兒童早期保教研究的時區(qū)視圖

2000 年國際關注兒童早期保教研究。21 世紀以來，OECD先后發(fā)布了《強勢開端:早期保育與教育》（2001 年）和《強勢開端Ⅱ:兒童早期保育與教育》（2006年）。這兩個文件明確指出兒童早期保教是國家和家庭的共同責任且需推進兒童早期保教的專業(yè)化。

自2014 年起兒童早期課堂質(zhì)量及其學業(yè)成績的關聯(lián)成為研究熱點主題。課堂質(zhì)量作為兒童早期保教過程質(zhì)量中的重要部分能夠預測兒童的學業(yè)成績。這也是各國政府聚焦于提升兒童早期保教質(zhì)量的緣故。例如，OECD 發(fā)布了系列兒童早期保教質(zhì)量報告：2012 年，OECD 發(fā)布《強勢開端Ⅲ:兒童早期保教質(zhì)量工具箱》；2015年，OECD發(fā)布《強勢開端Ⅳ:兒童早期保教質(zhì)量監(jiān)測》。

2012 年至2015 年期間開始關注前學前階段教育與兒童入學準備。已有大量研究表明，優(yōu)質(zhì)的嬰幼兒保教對其今后在學校的表現(xiàn)產(chǎn)生重大影響。立足于消除因貧窮等不利條件帶來的不良影響。2019年OECD《幫助嬰幼兒學習和成長》報告（Helping our youngest to learn and grow）。關注兒童入學準備涉及到幼小銜接的報告，如2017年OECD發(fā)布的《強勢開端Ⅴ:幼小銜接》。

2017 年聚焦于早教教師專業(yè)發(fā)展的相關研究。已有研究表明，兒童早期保教的過程質(zhì)量中的師幼互動能夠預測兒童的認知、情感及社會性的發(fā)展。師幼互動中早教教師的專業(yè)素養(yǎng)與其職前教育及在職培訓相關聯(lián)。例如，2018 年和2019 年美國幼兒教育協(xié)會擬定了《早期教育者專業(yè)標準和能力公開草案》，美國各州也先后開展早期教育者專業(yè)標準及能力體系構(gòu)建。

國際兒童早期保教研究以國際政策為導向，并緊扣當前兒童早期保教的社會熱點問題。隨著時間的推進，國際兒童早期保教的研究熱點主題從宏觀層面的兒童早期保教概述逐漸轉(zhuǎn)向中觀層面兒童早期保教質(zhì)量與入學準備的關聯(lián)，進而再聚焦到微觀層面兒童早教教師專業(yè)發(fā)展及其對兒童學習與發(fā)展的影響。

五、結(jié)論與展望

（一）研究結(jié)論

第一，比較有影響力的兒童早期保教研究的主要作者以美國高校的學者居多。美國、澳大利亞、英格蘭等國家在兒童早期保教研究發(fā)文量及學術(shù)影響力中居于主要地位。發(fā)文量較多的機構(gòu)是美國哥倫比亞大學、美國紐約大學及澳大利亞麥格理大學，且形成較廣泛的合作網(wǎng)絡。

第二，兒童早期保教研究的熱點主題聚焦以下方面：21 世紀以來，近20 年學者們普遍關注兒童早期保教質(zhì)量的相關研究。學者們普遍認為兒童早期保教質(zhì)量包括：結(jié)構(gòu)質(zhì)量、過程質(zhì)量與結(jié)果質(zhì)量。要了解兒童早期保教結(jié)構(gòu)質(zhì)量和結(jié)果質(zhì)量水平可通過信效度較高的問卷、測驗及訪談等進行調(diào)查。兒童早期保教過程質(zhì)量的測評比較困難，目前，使用頻率較高且有較高認可度的是CLASS 這個觀察工具。早教教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展是提高兒童早期保教質(zhì)量的有效方法之一。兒童早期保教質(zhì)量與入學準備，研究者對于兒童早期保教質(zhì)量對兒童未來學業(yè)成績及社會性的影響意見不一致。這表明，兒童早期保教質(zhì)量對兒童入學準備的學業(yè)成績及社會性的影響有一定閾值范圍。

第三，2000年至2020年兒童早期保教研究的前沿演進如下。21世紀初，關注兒童早期保教研究；2012年至2015年期間關注兒童早期保教質(zhì)量與兒童入學準備；2017年聚焦于早教教師專業(yè)發(fā)展的相關研究。

（二）未來研究展望

1.多個利益相關者共同構(gòu)建兒童早期保教質(zhì)量體系

2019 年以來，我國已經(jīng)開始0-3 歲兒童早期保教體系的構(gòu)建?？梢越梃b國外的兒童早期保教質(zhì)量的三個維度：結(jié)構(gòu)質(zhì)量、過程質(zhì)量和結(jié)果質(zhì)量。兒童早期保教的結(jié)構(gòu)質(zhì)量的保障主體主要是政府及相關部門；兒童早期保教過程質(zhì)量保障主體主要是早教機構(gòu)的管理者與早教教師，兒童及其家長；兒童早期保教結(jié)果質(zhì)量保障主體主要涉及政府及相關部門、早教機構(gòu)及學前教育專業(yè)相關社會機構(gòu)等。未來研究應從0-3歲兒童早期保教的核心利益相關者（例如，政府、早教機構(gòu)、嬰幼兒家庭、高等師范院校、學前教育相關社會組織及協(xié)會等）的視角關注0-3 歲兒童早期保教質(zhì)量保障體系的構(gòu)建。

2.兒童早期保教質(zhì)量測評的改進與發(fā)展功能

我國兒童早期保教質(zhì)量測評是保障兒童早期保教有效性的必要措施。兒童早期保教質(zhì)量測評的有效性、可靠性及實用性將是關注的焦點。兒童早期保教的結(jié)構(gòu)質(zhì)量及結(jié)果質(zhì)量的測評可以通過大數(shù)據(jù)平臺獲得。兒童早期保教過程質(zhì)量的測評工具有一定局限性，未來的研究也應注重開展縱向的追蹤式兒童早期保教過程質(zhì)量測評。

兒童早期保教質(zhì)量的測評功能除了篩選，更應突顯出不斷提升兒童早期保教過程質(zhì)量的改進與發(fā)展功能。早教工作者是兒童早期發(fā)展的重要他人，是每個兒童的學習與成長的見證者與支持者。未來研究應探究工作者如何參與兒童早期保教質(zhì)量測評體系的構(gòu)建，并通過測評工具改進兒童早期保教的過程質(zhì)量。

3.兒童早期保教質(zhì)量影響兒童入學準備的閾限值

未來研究應聚焦于兒童早期保教質(zhì)量影響兒童入學準備的機制及其閾值范圍。兒童在入學準備方面的優(yōu)勢是驗證兒童早期保教質(zhì)量的重要方面。但是，仍需繼續(xù)探究兒童早期保教質(zhì)量中的哪些關鍵因素的提升會對兒童入學準備產(chǎn)生積極的影響及其作用機制，以及影響的時間或是程度方面的界限及閾值。

4.聚焦于師幼互動質(zhì)量提升的職前教育與職后培訓

國外已有研究表明，兒童早期保教過程質(zhì)量中的重要影響因素是早教教師與嬰兒的互動質(zhì)量。圍繞提升師幼互動質(zhì)量的早教教師的關鍵教學和互動技能等方面職前教育及在職培訓能夠保障及提升兒童早期保教質(zhì)量。未來研究應聚焦于職前教育中提升準早教教師的師幼互動質(zhì)量的策略，以及在職教育中提升早教教師的師幼互動質(zhì)量的策略。