男幼師職業(yè)承諾形成機(jī)制研究

王 欽

（連云港師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育學(xué)院（音樂學(xué)院），江蘇連云港 222006）

一、問題的提出

2015 年教育部網(wǎng)站轉(zhuǎn)載《中國教育報(bào)》文章“招聘男幼師何時(shí)不再難”，指出“愿意從事幼師的男性很少，即便成為男幼師后，轉(zhuǎn)崗、辭職帶來的流失率也很高。比例的嚴(yán)重失衡和男幼師隊(duì)伍的不穩(wěn)定，成為學(xué)前教育健康發(fā)展的一個(gè)瓶頸”［1］。根據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，2019年我國學(xué)前階段女教師比例為97.79%，教師性別失衡狀況更為嚴(yán)重。男性教師進(jìn)入女性主導(dǎo)的幼兒教育職場環(huán)境，往往面臨著諸多挑戰(zhàn)［2］。黨的十八大以來，隨著我國學(xué)前教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，男幼師職業(yè)結(jié)構(gòu)性缺員的歷史問題愈發(fā)嚴(yán)重。尤其在“二孩”、“三胎”政策相繼落地之后，顯著刺激學(xué)前教育需求不斷擴(kuò)大。作為幼教行業(yè)的“稀缺資源”，男幼師從業(yè)與留守問題成為學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展過程中的“不穩(wěn)定”因素。

職業(yè)承諾是個(gè)體指向職業(yè)或?qū)I(yè)的承諾，反映了個(gè)體留在當(dāng)前職業(yè)的愿望和對當(dāng)前職業(yè)的喜歡程度［3］。情感承諾、持續(xù)承諾和規(guī)范承諾是職業(yè)承諾的三個(gè)維度［4］，表現(xiàn)為從業(yè)者對職業(yè)的情感依賴或認(rèn)同、對職業(yè)（或?qū)I(yè)）的投入和對社會規(guī)范的內(nèi)化而導(dǎo)致的不愿變更職業(yè)的程度。職業(yè)承諾作為反映個(gè)體職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)動機(jī)的變量［5］，呈現(xiàn)出一種多維度的概念［6］。其中，情感承諾是指個(gè)人愿意呆在某職業(yè)的強(qiáng)烈愿望，持續(xù)承諾是指對離開某職業(yè)的代價(jià)認(rèn)知，規(guī)范承諾是指個(gè)人呆在某職業(yè)的一種義務(wù)感［7］。三個(gè)維度明確了職業(yè)承諾形成的心理、經(jīng)濟(jì)與社會文化層面的動因。對男幼師的職業(yè)承諾開展研究，可以幫助我們快速了解和分析男幼師當(dāng)前的“搖擺”狀態(tài)，從而掌握男幼師的職業(yè)動機(jī)與職業(yè)心理。

男幼師的職業(yè)承諾是如何產(chǎn)生的？男幼師職業(yè)承諾產(chǎn)生過程受到何種因素影響？以往研究中關(guān)于以上議題大多從男幼師的離職現(xiàn)象或就業(yè)阻礙出發(fā)，籠統(tǒng)歸因于男幼師個(gè)體、政策制度、社會偏見等因素。本文試圖轉(zhuǎn)換研究視角，選擇堅(jiān)守崗位的男幼師群體為研究對象，從個(gè)體心理與外部支持多個(gè)方面綜合把握，借助扎根理論研究方法，探索當(dāng)前男幼師職業(yè)承諾的形成機(jī)制。

二、研究過程與方法

（一）研究對象

本課題組在2021 年10 月至2022 年4 月間共訪談了8 位教齡幼兒園男幼師，確定研究對象嚴(yán)格按照以下要求：第一，須幼兒園在職男幼師，且當(dāng)前無離職意向；第二，從事幼教行業(yè)2 年以上；第三，學(xué)歷為?？埔陨稀＞唧w情況見表1。

表1 受訪人員基本信息

（二）研究工具

本研究通過深度訪談采集原始資料，訪談提綱設(shè)計(jì)由課題組與學(xué)前教育專業(yè)資深教授共同研編制成。主要內(nèi)容以受訪男幼師的職業(yè)穩(wěn)定性為前提，圍繞男幼師職業(yè)承諾的構(gòu)成要素，觀測其職業(yè)承諾形成動因。

訪談?lì)}目如下：（1）“您為什么選擇幼兒教師這份職業(yè)？”（2）“您曾經(jīng)是否有過離職的想法？是什么原因使得自己最終沒有離開？”（3）“您當(dāng)前覺得這個(gè)職業(yè)幸福嗎？幸福的來源是哪里？”（4）“如果失去這份工作會怎樣？對您的生活有沒有很大的影響？”（5）“您覺得做幼兒教師都有哪些困難？您是怎樣克服的？”（6）“您在這份工作中都有哪些收獲？付出與收獲成正比嗎？”（7）“當(dāng)前社會對男幼師的看法有無轉(zhuǎn)變？周圍的人支持您的工作嗎？”（8）“您認(rèn)為衡量一名合格幼兒教師的標(biāo)準(zhǔn)是什么？您覺得自身的優(yōu)勢有哪些？”（9）“談?wù)勀窈蟮墓ぷ饕?guī)劃是什么？”

（三）研究過程

受疫情影響，本研究采用線上與線下相結(jié)合的形式進(jìn)行一對一訪談，對每一位受訪對象進(jìn)行約40～60 分鐘左右的半結(jié)構(gòu)化訪談。針對本地區(qū)受訪對象采取線下直接訪談，地點(diǎn)一般在圖書館、園內(nèi)辦公室等安靜場所；針對外地受訪對象采取線上間接訪談，借用微信、QQ視頻功能進(jìn)行交談。訪談過程中在征得受訪者同意后對訪談內(nèi)容進(jìn)行記錄，形成訪談的原始本文資料。

（四）數(shù)據(jù)處理

運(yùn)用Nvivo12，采用扎根理論自下而上的收集方法，對多次出現(xiàn)的突出現(xiàn)象進(jìn)行深入分析。

第一步，進(jìn)行開放式編碼，將收集的資料進(jìn)行打散、賦予概念，再以新方式重新組合［8］327-335。本研究最大化提取受訪對象的原始話語，建立本土化概念，弱化編碼者個(gè)人偏見，如“每次去幼兒園上班，幼兒都很開心，他們都跑來擁抱我，家長也跟我說xx 每天都期待著要見‘海豚哥哥’”歸納為“成就感”，依照此法，得到眾多原始概念化編碼。

第二步，進(jìn)行主軸式編碼，主要任務(wù)是歸納或比較不同資料之間的異同［9］452-461。通過把握故事的主要脈絡(luò)，對相關(guān)概念分析，從因果、語義、情景、相似、結(jié)構(gòu)和功能等關(guān)系［6］中進(jìn)行分類整理，形成次要范疇，如根據(jù)情景關(guān)系與相似關(guān)系的分析，將“專業(yè)提升，成就感，收獲，家長認(rèn)可，行業(yè)需要，彌補(bǔ)職業(yè)缺位，性別優(yōu)勢”歸納為“工作價(jià)值”，最終得到8個(gè)次要范疇。繼而通過對主軸編碼進(jìn)行歸納分析，最終梳理出影響男幼師職業(yè)承諾的3 個(gè)主要范疇，包括：情感體驗(yàn)、社會支持、教育情懷。詳見表2。

表2 訪談資料主軸編碼結(jié)果

第三步，統(tǒng)籌所有概念以及范疇，進(jìn)行選擇性編碼。主要任務(wù)是發(fā)現(xiàn)核心類別、撰寫故事線、運(yùn)用圖表或檢視摘記的方式統(tǒng)整和精煉資料［10］144，歸納出核心編碼并整合形成邏輯框架。本文將“男幼師職業(yè)承諾形成”發(fā)展為核心范疇，故事線表述為：在內(nèi)部情感深度體驗(yàn)、外部社會支持保障及內(nèi)外共同浸潤的教育情懷涵養(yǎng)下，男幼師呈現(xiàn)出職業(yè)承諾的三個(gè)維度狀態(tài)，因此，從情感體驗(yàn)、社會支持與教育情懷方面著手完善相關(guān)路徑的建構(gòu)可以有效促進(jìn)男幼師職業(yè)承諾的形成。見圖1。

圖1 男幼師職業(yè)承諾形成邏輯框架圖

三、研究結(jié)果分析

表2主軸編碼結(jié)果反映出男幼師職業(yè)承諾形成動因可以歸納為情感體驗(yàn)（參考節(jié)點(diǎn)數(shù)35，包含職業(yè)態(tài)度、工作價(jià)值、自我效能）、社會支持（參考節(jié)點(diǎn)數(shù)39，包含生活質(zhì)量、工作環(huán)境、職業(yè)前景）、教育情懷（參考節(jié)點(diǎn)數(shù)27，包含身份認(rèn)同、德性自覺）。在數(shù)據(jù)結(jié)果呈現(xiàn)與訪談交流過程中，我們發(fā)現(xiàn)具備職業(yè)承諾的男幼師往往具有清晰的自我認(rèn)知，教育情懷強(qiáng)烈，心態(tài)積極，離職意向偏低，能夠長期從事和致力于這一職業(yè)。同時(shí)，良好的職業(yè)承諾可以提高男幼師的保育與教育能力，促進(jìn)其教育水平高質(zhì)量提升，保障男幼師職業(yè)穩(wěn)定。

（一）情感體驗(yàn)——職業(yè)承諾的內(nèi)部驅(qū)動

情感體驗(yàn)作為職業(yè)承諾形成的內(nèi)部驅(qū)動，在本研究中包含職業(yè)態(tài)度、工作價(jià)值、自我效能三個(gè)要素。具體表現(xiàn)為男幼師喜歡現(xiàn)有職業(yè)，有積極的工作態(tài)度，面對挫折會有良好的應(yīng)對方式，認(rèn)為幼教行業(yè)符合自己的預(yù)期與理想，幼兒喜愛、家長認(rèn)可、行業(yè)需要使得自我滿意度較高，在工作過程中產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)，從而愿意留守并作出承諾。

1.職業(yè)態(tài)度

本次訪談對象中，有6 位教師提及在工作過程中所具備的職業(yè)態(tài)度，包含其人生觀與價(jià)值觀，他們認(rèn)為做一名合格的幼兒教育工作者，首先要保持一顆童心，時(shí)刻保有兒童立場，從兒童的視角看待學(xué)前教育問題。

“看一名幼兒教師是否合格，除了基本的專業(yè)素質(zhì)以外，更重要的是看他能不能站在兒童的視角看問題，我在平常的教學(xué)活動中都是把自己當(dāng)成和他們同齡的人，小朋友們都愿意和我交朋友，教學(xué)活動開展得就很順利。”（⑥）

其次，懷揣責(zé)任心與耐心，這是作為幼師的必備要素，也是幼兒教育的基本態(tài)度。

“有一次，A（女）小朋友在戶外活動中與B（男）小朋友發(fā)生了肢體沖突，倆人都想要某一個(gè)玩具，A 說是她先拿的，B 說他也喜歡這個(gè)小玩具，在了解了情況之后，我首先跟他們表達(dá)了謙讓的禮儀，同時(shí)明確了‘先來后到’的規(guī)則，但是B就是不肯，我這個(gè)時(shí)候其實(shí)已經(jīng)想把這件事情交給配班老師了，但是馬上我就意識到，我不能推脫責(zé)任，于是就耐著性子跟兩位小朋友交流，并提供了雙方都滿意的解決方案，后來他倆就拉手出去了，很好玩，我也覺得很開心?！保á冢?/p>

第三，幼兒教育應(yīng)基于理想與信念，以充滿積極向上的職業(yè)態(tài)度去豐富幼兒美好的童年世界，彰顯個(gè)體生命的特質(zhì)。面對挫折與阻礙，保持樂觀態(tài)度，潛心治教。

“很多時(shí)候，我重復(fù)著每天的工作，其實(shí)我想過改行，我也想過‘躺平’，后來我又堅(jiān)持了下來，可能因?yàn)槲蚁矚g幼兒吧，每天跟他們在一塊，挺幸福的?！保á撸?/p>

“我從未想過不做幼師了，我覺得這個(gè)職業(yè)特別適合我，每天我都嘻嘻哈哈的，很快樂，很幸福，是的，我有信仰，我要做一個(gè)受人尊敬、受幼兒愛戴的老師，我覺得我能做到?！保á啵?/p>

2.工作價(jià)值

工作價(jià)值是個(gè)人情感體驗(yàn)的最直接動因，每一位受訪者均提到自己所感受到的自我價(jià)值，這是職業(yè)承諾最重要的內(nèi)驅(qū)力，高自我價(jià)值感的獲得可以使個(gè)體在精神上得到滿足，在情感體驗(yàn)上得到愉悅，以此建立職業(yè)認(rèn)同感。

第一，工作價(jià)值的感受來源于自身專業(yè)能力的提高，表現(xiàn)在專業(yè)學(xué)習(xí)、日常訓(xùn)練、進(jìn)修培訓(xùn)、管理導(dǎo)向等方面。

“我最初面臨的最大困難是怎樣把學(xué)校學(xué)到的“書本”知識轉(zhuǎn)化到實(shí)際教學(xué)中，一開始手忙腳亂的，出了很多岔子，還好我們幼兒園對我們這群新手教師是有嚴(yán)格的管理培訓(xùn)“手段”（記錄時(shí)更改為“措施”），再加上自己多看多學(xué)，現(xiàn)在我的專業(yè)能力提升很快，去年我是我們園的先進(jìn)工作個(gè)人?！保á郏?/p>

第二，工作價(jià)值感源自于家長認(rèn)可與行業(yè)的需求。

“幼兒喜歡我，家長逐漸重視我們男幼師，非常認(rèn)可我們的工作，在如今那么缺少男幼師的情況下，我覺得我能堅(jiān)持，而且現(xiàn)在社會風(fēng)氣比較偏向于我們這個(gè)群體，我很有成就感?！保á伲?/p>

“你不覺得我這個(gè)職業(yè)挺好的嗎？現(xiàn)在男幼師這么少，但是幼兒園的男學(xué)生可不少啊，很多家長認(rèn)可我們是因?yàn)槲覀兘o男幼兒帶來了男性應(yīng)該學(xué)習(xí)的氣質(zhì)，比如，陽剛、果敢，這些女老師沒辦法完成?！保á蓿?/p>

第三，工作價(jià)值感還得益于自身性別優(yōu)勢，即部分研究者認(rèn)為男幼師在幼兒園擔(dān)任的“父親”角色，這種明顯性別隔離造成的正向影響是男幼師職業(yè)的優(yōu)勢之一。男幼師職業(yè)承諾的建立潛隱著倫理的訴求，其中不乏性別角色與定位的職業(yè)倫理觀念的引導(dǎo)，變換不同角色，細(xì)化倫理規(guī)則，也是其能切身感受到幼兒、家長以及幼兒園需要的情感體驗(yàn)，可以提升男幼師工作價(jià)值。

“我們班的小C 是單親家庭，由母親撫養(yǎng)，第一次看到我時(shí)他是怯生生的，他母親跟我講過他家的情況，既希望我能平等對待，又希望對小C特殊關(guān)照，我其實(shí)很理解這種想法，那么在日常的活動中，尤其是在一些體能運(yùn)動時(shí)，我都以父親的角色來對待小朋友們，當(dāng)然是對所有人，小C也能感受到?！保á啵?/p>

3.自我效能

自我效能其實(shí)質(zhì)是檢驗(yàn)?zāi)杏讕熌芊裢瓿纱隧?xiàng)工作的判斷，表現(xiàn)為對自身能力的自信程度，自我效能的核心思想是個(gè)體認(rèn)知形成的對自我行為能力的預(yù)期會影響其行為的選擇及投入意愿的大?。?1］。自我效能影響個(gè)體的行為決策和努力創(chuàng)新程度［12］，在此論調(diào)下，強(qiáng)烈的自我效能驅(qū)使男幼師發(fā)揮其普遍積極的性格，更多地了解幼兒發(fā)展，教學(xué)水平不斷提升，獲得豐厚的教學(xué)成果。

第一，男幼師通過直接經(jīng)歷獲得成功，從榮譽(yù)感的獲得與個(gè)人魅力的提升來增加自己對成功的親身體驗(yàn)，以此產(chǎn)生職業(yè)滿足感。

“我?guī)У拇蟀嘣谑欣锩娴囊粋€(gè)舞蹈比賽中獲得了一等獎(jiǎng)，家長都向我表示祝賀，園里也給了我獎(jiǎng)勵(lì)，這是我工作以來獲得的第一個(gè)榮譽(yù)，我的干勁十足啊，今年如果還有類似的比賽我爭取再拿個(gè)獎(jiǎng)回來?！保á郏?/p>

第二，男幼師在日常教學(xué)過程中，通過幼兒的成長與進(jìn)步間接獲得自我效能感，在師幼互動中，他們著力于對幼兒成長的期盼，欣喜于幼兒在成長過程中的進(jìn)步，在師幼互動關(guān)系中提升情感體驗(yàn)。

“我最大的收獲是發(fā)現(xiàn)了通過引導(dǎo)，幼兒可以創(chuàng)造無限的可能，他們太棒了，有時(shí)候你覺得不太可能的事情往往他們就能做出來，給你一個(gè)大驚喜，他們一直在進(jìn)步著，當(dāng)然也促使著我跟上他們的想法與步伐?！保á荩?/p>

第三，往往外界的支持與鼓勵(lì)，以及他人的教導(dǎo)都可以促進(jìn)男幼師自我效能感的增加，尤其是在相同領(lǐng)域有威望、具有較高社會地位的人，通過外部言語與宣傳的力量，給予男幼師積極的心理感受，使其不斷體悟教學(xué)帶來的情感愉悅。

“園長經(jīng)常說我是我們園的‘能力者’，很多女同事不能做的事非我莫屬，這種被需要的感覺挺好的，當(dāng)然在這種被需要中，我的教學(xué)能力和溝通能力得到了極大的提高，自我感覺良好。”（④）

（二）社會支持——職業(yè)承諾的外部保障

社會支持是職業(yè)承諾的外部保障，在本研究中包含生活質(zhì)量、工作環(huán)境與職業(yè)前景三個(gè)要素。具體表現(xiàn)為：生活質(zhì)量是一切外在行為的物質(zhì)基礎(chǔ)與前提，沒有良好的生活質(zhì)量做保證，往往會造成工作倦怠與無力感，即使個(gè)體精神層面極度飽滿，也容易對工作產(chǎn)生“不滿意”。工作環(huán)境則從場域?qū)用鏋槟杏讕煹摹皥?jiān)守”提供了物質(zhì)環(huán)境空間、心理交往空間［13］等方面的保障，同時(shí)從時(shí)間消耗與經(jīng)濟(jì)成本等社會環(huán)境影響方面進(jìn)一步消除離職意愿。職業(yè)前景是在社會支持下為男幼師勾勒的可預(yù)見的未來，是不斷為男幼師構(gòu)筑職業(yè)保障與職業(yè)前途的重要展現(xiàn)。

1.生活質(zhì)量

有研究表明43.8%的幼師每日工作在8小時(shí)以上［14］，男幼師工作時(shí)間更長，任務(wù)更加繁瑣。與繁重且高強(qiáng)度的工作任務(wù)形成鮮明對比的是相關(guān)待遇的落實(shí)，幾乎每位受訪者在談?wù)摗半x職原因”或“現(xiàn)存困難”時(shí)都提到了生活質(zhì)量層面的因素（在筆者與受訪者的進(jìn)一步溝通中得知，此處所說的“生活質(zhì)量”是特指個(gè)體的薪酬待遇或生活水平），明確表達(dá)了希望提高現(xiàn)有生活質(zhì)量的訴求，呈現(xiàn)出男幼師對于生活質(zhì)量的美好期許與現(xiàn)有生活質(zhì)量不滿意的矛盾。

“我最開始參加工作的時(shí)候，是動過離職念頭的，這工資也太低了，我以前的高中同學(xué)在其他行業(yè)薪酬是我的好幾倍，工資低的僅夠溫飽吧。雖然也有少量的男幼師補(bǔ)貼，就是基本生活能夠得到保障吧?！保á撸?/p>

“我在的是私立幼兒園，工資相對高一點(diǎn)，不過我現(xiàn)在還是單身，我想等到成家之后，這些工資應(yīng)該是不夠的。另外我們這邊沒有編制，聽說公辦園也很多是沒有編制的?！保á郏?/p>

“生活壓力挺大的，上有老，下有小，努力吧，好在工作比較穩(wěn)定?！保á荩?/p>

盡管當(dāng)前涉及男幼師生活質(zhì)量保障的相關(guān)文件已經(jīng)在國家層面得以制定，例如，《“十四五”學(xué)前教育發(fā)展提升行動計(jì)劃》［15］中明確提出確?！坝變航處煿べY待遇保障政策，統(tǒng)籌工資收入政策、經(jīng)費(fèi)支出渠道，確保教師工資及時(shí)足額發(fā)放、同工同酬”。但是政策完全覆蓋所有地區(qū)，并落實(shí)到每個(gè)幼師個(gè)體仍然需要較長的一段路要走。男幼師需要滿足基本的生存需要，從生活質(zhì)量層面降低其離職意愿，才能保證該群體有精力投入到工作中來，幼師行業(yè)也將更有吸引力。

2.工作環(huán)境

男幼師工作環(huán)境不單局限于幼兒園所處的一小塊區(qū)域，既包括辦公的地方，還有所在園所的人文環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境，也包括在校外的社會環(huán)境等［16］。本文所述工作環(huán)境正是“物質(zhì)環(huán)境”、“心理交往”環(huán)境與“社會環(huán)境”的有機(jī)結(jié)合。訪談過程中，在進(jìn)一步討論“離職”與“堅(jiān)守”相關(guān)的問題時(shí)，受訪者表現(xiàn)出對工作環(huán)境的相對滿意與仍有訴求的矛盾。

第一，比較滿意于幼兒園工作環(huán)境現(xiàn)狀，他們從“心理交往”層面在幼兒園精神環(huán)境與園所氛圍內(nèi)表現(xiàn)出較高的滿意度，尤其在與管理者、同事、家長、幼兒的人際交往過程中產(chǎn)生的集體歸屬感強(qiáng)烈。

“可能一開始都有離職的想法，我也有的，工資低，壓力大，事情多。后來我們原來的老園長經(jīng)常跟我聊天，也讓其他老師幫我調(diào)整心態(tài)，同事之間相處特別融洽，之后我也用心去做了，現(xiàn)在不是做的好好的嘛，而且我與家長的溝通很通暢，這種工作環(huán)境一旦適應(yīng)還是挺喜歡的?！保á蓿?/p>

第二，他們對于當(dāng)前幼兒園物質(zhì)環(huán)境，包含日常工作任務(wù)、規(guī)章制度、工作方式、物質(zhì)條件等方面表達(dá)了不同的意見，也提出了相應(yīng)的訴求。

“幼師任務(wù)相對比較繁雜，這就是它的工作性質(zhì)，我在實(shí)習(xí)時(shí)就很清楚。但是，我覺得當(dāng)前幼兒園工作中（訪談對象所在的幼兒園）讓人不能接受的是需要應(yīng)付太多的領(lǐng)導(dǎo)檢查，平常的教研活動也有點(diǎn)形同虛設(shè)，不關(guān)注重點(diǎn)，我希望我們幼兒園能做出改革，提升硬件、強(qiáng)化軟件，給我們更多支持與發(fā)展空間。”（③）

第三，一個(gè)幼兒園的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境都是個(gè)體職業(yè)適應(yīng)過程中的必要保障［17］，與此具有同等地位的是社會環(huán)境因素的介入，包含來自于家庭與社會兩個(gè)方面約束的綜合考量。一方面，家庭對于個(gè)體工作支持力度大的男幼師離職概率較低，同時(shí)，個(gè)體工作能夠?yàn)榧彝碡S厚回報(bào)的男幼師離職率也低。例如，子女的就近入學(xué)、便利的通勤條件等都是男幼師能夠留職的重要考量因素。

“我家小孩剛剛上幼兒園，就在我旁邊教室的小班，因?yàn)槲伊私膺@所幼兒園也知道這里面的老師的教學(xué)水平，所以我很放心，而且來回接送也方便，如果沒有這份工作，影響是不是也挺大的？現(xiàn)在對象也不說讓我辭職了?！保á撸?/p>

另一方面，部分男幼師的“堅(jiān)守”受制于當(dāng)前社會規(guī)范、社會期望的制約，認(rèn)為離開現(xiàn)有職業(yè)會損失已經(jīng)得到的利益或者更難找到適合自己的工作，即個(gè)體經(jīng)過對職業(yè)或?qū)I(yè)的投入以及對社會規(guī)范的內(nèi)化過程，強(qiáng)化了自身不愿意變更當(dāng)前職業(yè)的程度［17］。

“其實(shí)我有一次已經(jīng)把離職報(bào)告都寫好了，思考再三之后我也沒有交給園長，我覺得大家對我挺好的，就這樣離開有點(diǎn)不負(fù)責(zé)任，后來我也想了想，我的專業(yè)是這個(gè)，其他行業(yè)也不適合我。對，就這一次離職的想法?！保á冢?/p>

3.職業(yè)前景

在談?wù)摗奥殬I(yè)選擇”和“職業(yè)規(guī)劃”時(shí)，每位受訪者都提到了當(dāng)前的制度保障，他們認(rèn)為男幼師這個(gè)職業(yè)前景是光明的，但前提是國家要重視，制度要有所保障。

“三胎政策不是已經(jīng)落地了嘛？以后幼兒園的數(shù)量肯定會繼續(xù)增加，那對于幼師的需求也會激增，相信對于幼師的保障政策都將逐步完善?！保á撸?/p>

“我覺得男幼師還是香餑餑，國家這樣大力支持男幼師，還有免費(fèi)男幼師這一政策持續(xù)進(jìn)行，以后男幼師和女幼師一樣，都會普及開來，我很期待?！保á埽?/p>

2022年為促進(jìn)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展，教育部依據(jù)中共中央、國務(wù)院《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》等文件印發(fā)《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》［18］中提出“采取有效措施激勵(lì)教師愛崗敬業(yè)”，明晰了學(xué)前教育的發(fā)展方向，也為男幼師的職業(yè)發(fā)展提供了制度保障。

誠然，國家重視與社會支持可以促進(jìn)男幼師職業(yè)快速發(fā)展，然而，同樣重要的還有男幼師群體自身層面的規(guī)劃與提升，用熱愛消解社會偏見，用努力打破性別壁壘，用專業(yè)書寫職業(yè)尊嚴(yán)，只有個(gè)體自我情感的體驗(yàn)正向發(fā)展，才能促使其更積極地投身到工作中。

“我始終認(rèn)為個(gè)人的選擇要和國家的政策融為一體，個(gè)人的前途也與國家的政策息息相關(guān)。我越來越覺得男幼師的春天更近了，如果自己不能把握住，可能就會被這個(gè)行業(yè)拋棄，自己待著也沒有尊嚴(yán)?！保á啵?/p>

（三）教育情懷——職業(yè)承諾的意識自覺

教育情懷是職業(yè)承諾形成的意識自覺，在本研究中表現(xiàn)為男幼師在職期間認(rèn)可自我身份價(jià)值、正視自我尊嚴(yán)內(nèi)建，并形成德性主體自覺意識。

1.身份認(rèn)知

具有教育情懷的男幼師在職業(yè)堅(jiān)守中主動摒棄掉社會偏見帶來的壓力體驗(yàn)，基于其身份認(rèn)同對幼兒、家庭、園所及社會作出教育性回應(yīng)，是個(gè)體在自我清晰認(rèn)知基礎(chǔ)之上，于心理、情感層面和職業(yè)規(guī)則產(chǎn)生了一致性，并逐漸構(gòu)建與之趨同的行為模式。身份認(rèn)同的建構(gòu)過程不是對職業(yè)的妥協(xié)，而是帶有精神愉悅、情感認(rèn)同與職業(yè)擔(dān)當(dāng)?shù)纳鼉r(jià)值體現(xiàn)。

“我覺得做幼兒教師最大的困難恰恰是人們都認(rèn)為的‘這就是看看孩子嘛’的誤區(qū)，哪有那么簡單。我是一名教師，在幼兒園我的另一個(gè)身份是家長，我有我的職責(zé)與操守，怎樣讓孩子健康、快樂成長是最大、最困難的事。”（②）

“剛?cè)肼殨r(shí)，我們園組織過一次宣誓活動我記憶猶新：‘教師，我選擇的崇高職業(yè)……從這一刻起，我決定無條件地愛孩子’。做一名合格的幼兒教師最應(yīng)該的不就是應(yīng)該認(rèn)識到自己的教師身份，做教師應(yīng)該做的事，教書育人，做好孩子們的引路人嗎？”（④）

2.德性自覺

具有教育情懷的男幼師蘊(yùn)含廣泛認(rèn)知視域下合格教師的基本品德，稱之為教師的德性，師德使之成為一名好教師并能夠出色盡到教師的義務(wù)，建立對教育事業(yè)關(guān)切和喜愛的持久而堅(jiān)韌的情感［19］，并因投身教育而進(jìn)入一種美好的生活狀態(tài)。做出職業(yè)承諾的男幼師正是基于德性自覺，完成關(guān)于教育道德感與理智感的有機(jī)中和，是立德樹人理念下遵守的社會規(guī)范與行為規(guī)則的融合表達(dá)。

“可能這樣說顯得不是那么真實(shí)，但是這是我真實(shí)的想法，我的職業(yè)規(guī)劃要做一名師德高尚、受人尊敬、學(xué)生愛戴、家長認(rèn)可的好老師，我的一生都會忠誠于我熱愛的幼教事業(yè)，這是我奮斗的目標(biāo)”（⑧）

職業(yè)承諾從某種程度上來看是男幼師基于對教育的理解、熱愛、忠誠和信念，產(chǎn)生的主觀上的從教意愿［20］。一般來說，在繁雜的幼兒工作中，男幼師職業(yè)認(rèn)同感與滿意度均有所遲緩，而正是教育情懷的內(nèi)生機(jī)制支撐其樂意堅(jiān)守，并作出承諾。

四、教育啟示

綜合分析，男幼師職業(yè)承諾形成的因素主要體現(xiàn)在“情感體驗(yàn)”“社會支持”“教育情懷”三個(gè)方面，三者互為關(guān)聯(lián)。情感體驗(yàn)是個(gè)體享受職業(yè)穩(wěn)定發(fā)展的正向表達(dá)，積極的情感體驗(yàn)是男幼師做出職業(yè)承諾的內(nèi)驅(qū)與前提；社會支持為男幼師職業(yè)的良性發(fā)展提供物質(zhì)條件與政策保障，也促進(jìn)男幼師教育情感的愉悅體驗(yàn)；教育情懷是在社會支持與情感體驗(yàn)互為融通建立中介通道之后的意識自覺，直接促使男幼師做出職業(yè)承諾，并能持續(xù)堅(jiān)守在教育事業(yè)的前線。

鑒于此，本文提出“內(nèi)外聯(lián)動，情懷浸潤”措施，在個(gè)體積極心理構(gòu)成與外部社會因素的有機(jī)結(jié)合基礎(chǔ)上，推進(jìn)師德情懷建設(shè)，浸潤鑄魂，有效促進(jìn)職業(yè)承諾的形成。

（一）個(gè)體心理建設(shè)——男幼師職業(yè)承諾的內(nèi)在養(yǎng)成

從男幼師自身出發(fā)，探索個(gè)體心理建設(shè)途徑，激發(fā)該群體的工作源動力，提升敬業(yè)精神，由內(nèi)而外地促進(jìn)職業(yè)承諾形成。

第一，男幼師應(yīng)該正視自身心理潛能與性格特征，面對日常工作要時(shí)刻保持積極樂觀的工作態(tài)度。由于幼教工作面對的人群特殊，每天生活在歡樂活潑的氛圍中，但是也要每天經(jīng)歷繁雜的保教工作，因此，男幼師既要時(shí)刻保持童趣，真正融入到幼兒群體世界中去，也要對工作、對生活充滿期盼，面對挫折要勇于克服，不斷學(xué)習(xí)提高自身專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)自我效能感。

第二，男幼師應(yīng)主動去理解兒童，應(yīng)學(xué)會使用兒童發(fā)展理論、兒童所處具體情境、自己與兒童共有的人性等理解依據(jù)來理解兒童［21］，從兒童立場出發(fā)，從兒童的角度去看待問題，解決問題。

第三，男幼師個(gè)體心理建設(shè)還應(yīng)從注重溝通、認(rèn)真反思兩個(gè)方面進(jìn)行。主動與同事建立溝通關(guān)系，取得同事的信任，可以增強(qiáng)自信與希望，而經(jīng)常保持反思則可以從挫折中吸取教訓(xùn)，從成功中提取經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自身韌性［22］。

第四，男幼師應(yīng)建立持續(xù)學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)，多參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)與技能學(xué)習(xí)，熟練掌握幼師專業(yè)能力，多方面提升專業(yè)核心素養(yǎng)，構(gòu)筑專業(yè)自尊，發(fā)揮職業(yè)優(yōu)勢，進(jìn)一步提升自我效能水平，完善個(gè)體心理建設(shè)。

（二）社會支持構(gòu)筑——男幼師職業(yè)承諾的外部塑造

1.園所平臺建設(shè)

現(xiàn)有政策與環(huán)境下，幼兒園無法在較短時(shí)間擴(kuò)大男幼師招聘數(shù)量，但是園所仍然可以采取多種方式使男幼師形成職業(yè)承諾，從而達(dá)成最大化的職業(yè)留守意愿。

第一，改善園區(qū)自然環(huán)境與人文環(huán)境，營造優(yōu)美的工作氛圍，持續(xù)開展園區(qū)人文生態(tài)建設(shè)，聚焦于育人文化筑造，突出人文關(guān)懷的教育與職業(yè)理念，關(guān)注男幼師思想動態(tài)、行為舉止，建立有效的溝通機(jī)制，了解男幼師的所想所需，致力于“有溫度”的園所文化建設(shè)；第二，開拓男幼師發(fā)展空間，克服唯論文、唯課題的職稱評定傾向，為男幼師提供良好的工作條件與發(fā)展平臺，建立透明、多元的晉升通道，讓男幼師能夠看到自己的發(fā)展空間，調(diào)整工作狀態(tài)，從外部提高男幼師的工作積極性；第三，健全獎(jiǎng)勵(lì)制度，優(yōu)化激勵(lì)制度，通過大賽、演出、教學(xué)、活動組織等多種形式的開展，設(shè)置廣泛的表彰形式，激勵(lì)男幼師積極進(jìn)步，激勵(lì)男幼師愛崗敬業(yè)；第四，不間斷進(jìn)行男幼師培訓(xùn)，建立“幫扶制度”，促進(jìn)男幼師快速成長，開辟進(jìn)修綠色通道，提升男幼師專業(yè)水平。第五，要挖掘男幼師個(gè)人內(nèi)在的心理優(yōu)勢與良好的心理特質(zhì)，對男幼師進(jìn)行心理資本微干預(yù)［23］，引導(dǎo)男幼師進(jìn)行正確的心理建設(shè)，在自我認(rèn)知、自我反思、壓力管理、情緒管理、韌性訓(xùn)練中提升他們處理心理問題的能力［24］，使其構(gòu)建積極期望，樹立信心。管理者的鼓勵(lì)、幫助、關(guān)注、激發(fā)等行為都可以激發(fā)男幼師潛在的正向能力。

2.政府制度保障

薪酬待遇是影響男幼師職業(yè)承諾形成的主要因素之一，即使現(xiàn)在國家正在大力扶持以及地方正在開展多種激勵(lì)措施，但是相較于其他行業(yè)，甚至與教育行業(yè)其他層次的教師相比，幼師的薪酬待遇仍然屬于中等偏下，這涉及到政策制度、辦園性質(zhì)、地域經(jīng)濟(jì)等多重層面的關(guān)系，無法一蹴而就。

聚焦男幼師群體，仍然作為養(yǎng)家糊口的主體，被社會賦予較多的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，壓力與微薄薪酬之間的矛盾迫使較多的男幼師脫離教師行業(yè)，或者嘗試發(fā)展多種副業(yè)保證生活質(zhì)量，以至于影響正常工作的進(jìn)行，忽視幼兒教育的質(zhì)量?；诖?，應(yīng)從崗位設(shè)置、考核評價(jià)、職稱評審、績效工資分配［25］等多種層面給予男幼師更多的就業(yè)扶持與政策激勵(lì)，以此推動該群體職業(yè)承諾的形成。第一，加強(qiáng)教育立法，在制度層面明確學(xué)前教育的性質(zhì)與地位，多渠道增加學(xué)前教育資源建設(shè)，落實(shí)男幼師的定向培養(yǎng)、在職培訓(xùn)與待遇保障，切實(shí)解決編制和薪酬問題；第二，從政策層面將學(xué)前教育納入義務(wù)教育階段，加大財(cái)政投入，提高幼師地位，不低于中小學(xué)階段教師，也不低于本地區(qū)事業(yè)單位待遇標(biāo)準(zhǔn)，從根本上解決生活質(zhì)量問題，提升男幼師職業(yè)承諾的動力；第三，政府牽頭建立跨部門的幼兒教育管理組織，可以由“高?！變簣@—教育部門—男幼師聯(lián)盟（共同體）”聯(lián)合參與，既為男幼師提供政策保障也對男幼師實(shí)施教育評價(jià)與監(jiān)督。

3.社會觀念營造

多數(shù)男幼師對自己的社會地位持不滿意態(tài)度，他們認(rèn)為自己沒有得到應(yīng)有的尊重與認(rèn)可。社會層面的大眾思想仍然停留在男幼師就是“男保姆”“男阿姨”之類的落后觀念，沒有與教育工作者建立對等關(guān)系，社會的偏見影響著家庭與個(gè)人的抉擇。而趨好的社會與職業(yè)發(fā)展環(huán)境對男幼師堅(jiān)守產(chǎn)生積極影響［26］。因此，消除關(guān)于男幼師的負(fù)面偏見，擺脫男幼師職業(yè)刻板印象，逐步提高男幼師的職業(yè)地位與聲望需要從社會觀念的扭轉(zhuǎn)開始。

第一，社會媒體廣泛關(guān)注，記錄男幼師真實(shí)生活，突出其職業(yè)優(yōu)勢與工作傾向報(bào)道，引導(dǎo)職業(yè)正向性宣傳，借助網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、自媒體等手段提高男幼師的社會地位與知名度。開動輿論機(jī)器，加強(qiáng)正確引導(dǎo)，凝煉共識，為增加男教師積極造勢［27］，提高男幼師工作積極性；第二，新建、擴(kuò)大男幼師聯(lián)盟、組織、團(tuán)體的數(shù)量，改革內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制，提高男幼師職業(yè)認(rèn)同度與歸屬感，并聯(lián)合有關(guān)部門開展男幼師職業(yè)評價(jià)與監(jiān)督，既促進(jìn)男幼師群體的力量提升，擴(kuò)大影響范圍，又從質(zhì)量上進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，正向引導(dǎo)男幼師的社會期待；第三，幼兒園牽頭開發(fā)行業(yè)經(jīng)典案例，對接高校等教育類機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，在各區(qū)域定期開展學(xué)前教育宣傳月活動，進(jìn)行特色案例分享，進(jìn)一步提升男幼師社會地位，擴(kuò)大男幼師職業(yè)影響力；第四，深化家長與男幼師之間的交往體驗(yàn)，消除家長傳統(tǒng)觀念內(nèi)的性別偏見，推動家園雙方的信任與接納，提升家長對男幼師的信任感與滿意度，不斷促進(jìn)家庭層面對男幼師的支持，家、園雙邊認(rèn)可與滿意推動著男幼師職業(yè)承諾的生成。

當(dāng)社會大眾越來越意識到男幼師在學(xué)前教育領(lǐng)域內(nèi)對幼兒各個(gè)方面的促進(jìn)作用時(shí)，對男幼師的包容感、期待感、崇敬感將會持續(xù)建立，而這個(gè)傳統(tǒng)認(rèn)知里女性的職業(yè)領(lǐng)域?qū)匦陆?gòu)，令人期待。

（三）教育情懷浸潤——男幼師職業(yè)承諾的核心建構(gòu)

第一，政策引領(lǐng)。完善的政策保障體系建立可以有效的推動男幼師教育情懷的形成。一方面，國家層面制定師德規(guī)范相關(guān)文件，下級各部門暢通運(yùn)行通道，層層把關(guān)，嚴(yán)格落實(shí)，保證文件的有效落地；另一方面，架構(gòu)相應(yīng)的教育督導(dǎo)機(jī)制，實(shí)施常態(tài)化評價(jià)措施，大力推動教師職業(yè)道德建設(shè)的規(guī)范發(fā)展，讓包含男幼師在內(nèi)的所有教師意識到教師職業(yè)的責(zé)任重大與使命光榮，自覺塑造“身正為范”的師德品質(zhì)。

第二，專業(yè)厚植。提升專業(yè)信心，厚植專業(yè)情感。男幼師在工作期間應(yīng)主動參與園所組織的各類專業(yè)培訓(xùn)、研討與交流，確保自身能夠立足理論學(xué)習(xí)，建構(gòu)專業(yè)認(rèn)知，深入實(shí)踐創(chuàng)造，厚植專業(yè)情懷。伴隨長期的專業(yè)發(fā)展，教師情懷教育與教師專業(yè)發(fā)展相融合，綜合素質(zhì)與育人水準(zhǔn)相向而生，彰顯出“學(xué)高為師”的內(nèi)在價(jià)值。

第三，榜樣塑造?！墩撜Z·里仁》有云“見賢思齊焉”，意為見到品行比自己好且才華比自己高的人要以之為榜樣?！暗赖陆逃荒苤还喔取利悇勇牭难哉Z和準(zhǔn)則’，還必須通過榜樣的帶動才能實(shí)現(xiàn)”，正所謂榜樣的力量是無窮的。一方面政府與園所應(yīng)聯(lián)合推出具有引領(lǐng)意義的先進(jìn)典型人物，以此“喚醒”群體潛隱的道德感，激勵(lì)群體的進(jìn)取心；另一方面，男幼師應(yīng)主動尋找身邊的模范教師，以此為榜樣，爭創(chuàng)優(yōu)秀。

第四，身份認(rèn)同。教學(xué)是教師最重要的任務(wù)，同時(shí)也是一種顯著道德行動［28］1。男幼師應(yīng)明確教書育人的職業(yè)屬性，通過教學(xué)的實(shí)踐引領(lǐng)，使教育境界不斷提升，教育信念持續(xù)涵養(yǎng)。當(dāng)男幼師對自己的身份與職業(yè)有了深刻的認(rèn)同，才能樹立忠誠教育事業(yè)的情懷，萌發(fā)堅(jiān)定教育的情感理想，不斷踐行生命價(jià)值體驗(yàn)，產(chǎn)生矢志不渝的教育信仰，最終促使職業(yè)承諾的形成。