“對分課堂”模式下士官生思想政治課程實踐探究
——以武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院士官學(xué)院為例

周文俊 易曉春

（武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北武漢 430050）

1 “對分課堂”模式能滿足士官生在思政教育課程教學(xué)上的高要求

1.1 士官生在課程學(xué)習(xí)上的特征

定向培養(yǎng)士官生具有對未來職業(yè)目標(biāo)明確、自我身份認(rèn)同感強、紀(jì)律性服從意識強等獨特的思想特征，同時也影響到他們在校期間的學(xué)習(xí)態(tài)度、課程狀態(tài)、自學(xué)能力等方面，而“對分課堂”模式符合士官生課程學(xué)習(xí)的特征需要，能提高士官生思政課的學(xué)習(xí)效果。

在學(xué)習(xí)態(tài)度上，易忽視個人綜合能力提升，特別是思想政治素養(yǎng)的自我提高。士官生通過部隊的相應(yīng)考核后就能入伍，從事本專業(yè)相關(guān)的工作，有明確的未來職業(yè)發(fā)展方向，士官生會先入為主地將專業(yè)學(xué)習(xí)科目劃分三六九等，想當(dāng)然判斷哪些科目對未來發(fā)展幫助不大，會產(chǎn)生對不同的專業(yè)課程有不同的重視程度情況，更會忽視通過思想政治教育課程提高自身思想政治素養(yǎng)。

在課程狀態(tài)上，對部隊和軍人的案例興趣度很高，熱衷于了解部隊生活。士官生在校期間按照準(zhǔn)軍事化標(biāo)準(zhǔn)進行管理，在校穿軍裝、行進走隊列、標(biāo)準(zhǔn)的軍政訓(xùn)練等，進一步增強了士官生對自己的身份認(rèn)同，所以在課堂上對與部隊相關(guān)的案例興趣較高。由于士官生管理嚴(yán)格，上課期間的課堂紀(jì)律也較好。

在自學(xué)能力上，特別是在專業(yè)內(nèi)容的自學(xué)方面能力較弱。士官生業(yè)余時間除了參與學(xué)校的各項活動外，學(xué)生的體能訓(xùn)練強度也較大，除了課堂學(xué)習(xí)時間外，課下自我提高專業(yè)能力，提高思想政治素養(yǎng)的時間不充分，會影響學(xué)生自學(xué)能力的提高，進而影響學(xué)生的創(chuàng)新力。

1.2 士官生在思想政治課程上的高要求需要課程模式創(chuàng)新

定向培養(yǎng)士官生是在軍民融合背景下施行的創(chuàng)造性軍地聯(lián)合培養(yǎng)項目，委托方（部隊）對士官生在思想政治教育上相較有更高要求，特別是在思政課程內(nèi)容的思想性、理論性、政治性上，相較于普通生要求更高，用傳統(tǒng)的授課形式并不能完全滿足要求。

士官生課業(yè)完成并通過考核和審查后，就要作為專業(yè)技術(shù)型人才進入部隊，相較從義務(wù)兵中選拔出的士官人才，高職院校培養(yǎng)的士官生在政治教育方面相對薄弱，僅依靠有軍旅經(jīng)驗的輔導(dǎo)員進行思想政治教育仍顯不足。對士官生在校期間的思想政治教育，就需要思政教學(xué)教師在教學(xué)模式上進行創(chuàng)新，從“三個面向”的角度出發(fā)，讓士官生的思想政治素養(yǎng)在入伍后能符合一名軍人的要求。

“對分課堂”模式是2014年由復(fù)旦大學(xué)社會發(fā)展與公共政策學(xué)院張學(xué)新教授提出，并不斷完善的課堂教學(xué)改革新模式。“對分課堂”結(jié)合了傳統(tǒng)式授課與討論式授課的優(yōu)點，將人本主義思想、認(rèn)知主義、構(gòu)建主義和行為主義相融合，近些年在多校課程教學(xué)中得到嘗試、推廣和發(fā)展。

已試行多年的“對分課堂”模式，作為課程教學(xué)新模式效果顯著，是士官生思想政治課程教學(xué)改革上的選擇之一?！皩Ψ终n堂”在授課中的“留白”，增加了課堂的靈活性和創(chuàng)新性，在授課內(nèi)容上能夠添加更多與部隊相關(guān)的內(nèi)容，在授課過程中能夠激發(fā)士官生的獨立思考能力，在學(xué)生分組討論中能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在內(nèi)容學(xué)習(xí)上存在的問題，從學(xué)生需求角度出發(fā)，在思政課內(nèi)容的思想性、理論性、政治性和實踐性上進行引導(dǎo)。

“對分課堂”模式下的思想政治課程，符合士官生課程學(xué)習(xí)的特征需要，能夠提高士官生思政課的學(xué)習(xí)效果?！皩Ψ终n堂”模式下要求按照授課學(xué)生的專業(yè)特點進行教學(xué)，符合士官生身份自我認(rèn)同，能進一步提高士官生的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度；“對分課堂”模式下課程的授課內(nèi)容，特別是課程案例的整理上都會與部隊相關(guān)，充分考量士官生的學(xué)習(xí)需求，能夠調(diào)動課堂活躍度和參與度；“對分課堂”模式下課程的自學(xué)提問和分組討論環(huán)節(jié)，要求士官生在課上和課下都要獨立思考問題，自學(xué)提問能夠提高他們的自學(xué)能力，分組討論能夠提高他們的思辨能力。

1.3 “對分課堂”模式的應(yīng)用

對分課堂是對“四元教學(xué)”的實踐驗證，通過教師講授課程重難點；學(xué)生自學(xué)討論課程內(nèi)容；學(xué)生之間交互溝通；教師解答學(xué)生未解答的問題，進行“講授+交互”式學(xué)習(xí)，整個課堂都基于“教”與“學(xué)”的規(guī)律，圍繞學(xué)生思想、思考的實際，符合教育教學(xué)規(guī)律。

“對分課堂”模式的首次應(yīng)用，是在2014 年春季學(xué)期，張學(xué)新教授在上海復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系大二學(xué)生的專業(yè)課上，嘗試運用該模式進行教學(xué)試驗，試驗后提出了“對分課堂”合理性的五個方面：“增強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性；減輕教師負(fù)擔(dān)，實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)型；增加生生、師生互動交流；提升考評準(zhǔn)確度，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求；提升學(xué)習(xí)效果”?！皩Ψ终n堂”一方面能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，另一方面能讓教師將自己的思考方式和學(xué)習(xí)方法教授給學(xué)生，以解決其他科目遇到的課程問題。

2 “對分課堂”模式下士官生思想政治教育的實踐

在2020 年秋季和2021 年春季兩個學(xué)期，以武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院士官學(xué)院20921、20922、20923、20924、20941 班為研究樣本，在《軍人思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程授課中，共有5 個班級198名學(xué)生參與。

2.1 在教學(xué)環(huán)節(jié)上的實踐

2020 年秋季進行的教學(xué)環(huán)節(jié)，均是按照以往的“對分課堂”模式，授課、獨學(xué)、討論、解答各占約四分之一。2020 年秋季共32 個課時，用于內(nèi)容教學(xué)共26 個課時，每周4 個課時。第1 周2 節(jié)課結(jié)合士官生特征，從總體上介紹課程框架，明確課程目標(biāo)，闡釋課程意義，并明確提出士官生思想政治教育高要求的具體內(nèi)容；然后講授第一章內(nèi)容，課后學(xué)生利用晚自習(xí)的時間對課程內(nèi)容進行自學(xué)，并做好讀書筆記，記錄在自學(xué)過程中存在的問題。第二周第一個課時，根據(jù)學(xué)生自學(xué)筆記和問題，以寢室為單位分組展開課程討論；第二周第二個課時由學(xué)生分享學(xué)習(xí)心得，提出討論后依然有疑慮的問題；第二周第三個課時對第一、二個課時的學(xué)習(xí)進行歸納總結(jié)，課堂解答討論沒有結(jié)果或仍然有疑惑的問題，在思想性、理論性、政治性上對課程內(nèi)容進行進一步提高；第二周第四個課時講授第二章重難點內(nèi)容和基本框架，往后每周按照授課計劃依此類推。授課期間安排各班級記錄《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)對分課堂小組記錄表》，對授課筆記、獨學(xué)筆記、獨學(xué)問題匯總、分組討論問題、課堂討論與解答筆記、課程建議等六個方面進行記錄。

教學(xué)之初因為學(xué)生的好奇，學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識量較少，各教學(xué)環(huán)節(jié)均能較好完成預(yù)期目標(biāo)，但隨著專業(yè)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，軍政訓(xùn)練和體能訓(xùn)練占用了部分業(yè)余時間，士官生的自學(xué)效果、學(xué)習(xí)筆記和課程問題質(zhì)量明顯下降。在2021 年春季便對“對分課堂”的環(huán)節(jié)進行調(diào)整。在授課環(huán)節(jié)，將課程內(nèi)容講授的重難點與部隊知識進行關(guān)聯(lián)，提高課程的吸引力；在獨學(xué)環(huán)節(jié)，將自習(xí)調(diào)整為引導(dǎo)學(xué)習(xí)，指出學(xué)習(xí)的思考角度、思考方法、基本思路；在討論環(huán)節(jié)，讓每一個小組成員輪流做討論記錄員；在解答環(huán)節(jié)，將理論和實踐相結(jié)合進行解答，學(xué)習(xí)成果由小組成員輪流展示。調(diào)整后教學(xué)預(yù)期目標(biāo)基本能夠完成，學(xué)生獨學(xué)效果均得到提高。

2.2 在教學(xué)內(nèi)容上添加部隊相關(guān)內(nèi)容

“對分課堂”模式增加了授課的靈活性，可以利用“留白”，從定向培養(yǎng)士官生的特殊性出發(fā)，在授課過程中將部隊相關(guān)內(nèi)容與課程相結(jié)合。在課程討論和問題解答階段，以學(xué)生的需求和興趣點為切入口，以學(xué)生能夠主動吸收、樂于接受的內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生能夠從一名軍人的角度去思考問題，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的思維方法，使其更加符合部隊對士官生培養(yǎng)在思想政治上的要求。

在對士官生的《軍人思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，在人生規(guī)劃的授課中，更注重士官生在入伍后的軍旅人生規(guī)劃，樹立正確的服役觀，端正入伍動機；在理想信念上士官生要樹立馬克思主義信仰，堅定馬克思主義崇高理想信念，更要做一名堅定的馬克思主義者；深入學(xué)習(xí)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，特別是要用習(xí)近平強軍思想武裝頭腦，堅定強軍思想是強軍事業(yè)發(fā)展進步的行動指南、科學(xué)指南；培養(yǎng)士官生聽黨指揮的忠誠品格；塑造士官生不怕苦、不怕累、不怕犧牲的戰(zhàn)斗精神等內(nèi)容，“用黨在新時期的強軍思想武裝官兵，培養(yǎng)‘四有’新一代革命軍人，鍛造‘四鐵’過硬部隊。”通過“對分課堂”模式，能夠?qū)⒎宪娙怂枷胝谓逃膬?nèi)容與課程相結(jié)合，可以在思想政治素養(yǎng)方面讓士官生達到更高要求。

3 “對分課堂”模式在士官生思想政治教育課程中實施的結(jié)果分析

士官學(xué)院20921、20922、20923、20924、20941等5 個班共198 名學(xué)生參與“對分課堂”模式教學(xué)，完成《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（2018 版）共6 章教學(xué)，共回收《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)對分課堂小組記錄表》31 張，7 月12 日共回收195 份調(diào)查問卷，問卷有效回報率98.5%。

3.1 課程學(xué)習(xí)態(tài)度較好

通過對《記錄表》的統(tǒng)計和分析，授課筆記和獨學(xué)筆記在最開始的第一、二、四章記錄較為認(rèn)真，隨著授課繼續(xù)，記錄認(rèn)真情況呈下降趨勢。獨學(xué)問題和分組討論在第一章和第二章呈現(xiàn)出以書本課后思考問題為主，自主思考和提問能力尚不足，深度還不夠。隨著授課繼續(xù)，每一次的獨學(xué)問題和分組討論的問題越來越少，但逐漸出現(xiàn)非課后思考題，體現(xiàn)了學(xué)生逐漸有了獨立思考問題的能力，而且討論也越來越熱烈，思考的深度也在逐步加深。

3.2 在無成績壓力影響下知識點掌握情況較好

按照“對分課堂”模式考察要求，研究小組成員在抽樣學(xué)生中進行問卷調(diào)查，問卷調(diào)查分為兩個部分，一部分是對教學(xué)內(nèi)容框架的合理性進行調(diào)查，主要了解“對分課堂”模式是否能幫助學(xué)生掌握課程知識，課程內(nèi)容中的部隊內(nèi)容和特色與契合度的調(diào)查；另一部分是篩選各章節(jié)重難點內(nèi)容，通過單選、正誤判斷兩種形式，設(shè)計50 個問卷調(diào)查題目，考察學(xué)生對各章節(jié)的重難點知識掌握情況。調(diào)查問卷時間設(shè)置在放暑假半個月后，學(xué)生在沒有復(fù)習(xí)，沒有提前告知，并且告知問卷結(jié)果不影響期末成績情況下，了解士官生對課程內(nèi)容的真實掌握情況。

圖1 各班平均分、最高分、最低分

調(diào)查問卷中對教學(xué)內(nèi)容框架的合理性上，在“對分課堂”相較于傳統(tǒng)教學(xué)形式，是否有助于掌握課程知識的選項，絕大部分學(xué)生選擇了“有很大幫助”；相較于其他課程，加入的部隊相應(yīng)內(nèi)容，“對分課堂”的契合度和突出性上，絕大部分選擇了“非常契合”、“非常突出”；在“對分課堂”向其他課程的推廣上，學(xué)生均表示愿意看到其他課程也都通過“對分課堂”的模式進行教學(xué)。5個班的課程知識掌握考察分?jǐn)?shù)上，各班的平均分均達到及格標(biāo)準(zhǔn)，且分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)正態(tài)分布，能夠較真實地反映學(xué)生對知識的掌握情況，20921班48人，平均分70分，最高分100分，最低分49 分，分?jǐn)?shù)總體呈正態(tài)分布。20922 班38 人，平均分71.9 分，最高分98 分，最低分47 分，分?jǐn)?shù)總體呈正態(tài)分布；20923 班36 人，平均分68.9分，最高分96 分，最低分44 分，分?jǐn)?shù)總體呈正態(tài)分布；20924班36人，平均分72.1分，最高分98分，最低分51 分，分?jǐn)?shù)總體呈正態(tài)分布；20941 班37 人，平均分69.1分，最高分98分，最低分40分，分?jǐn)?shù)總體呈正態(tài)分布。

3.3 獨立思考、思維的能力得到提高

基于學(xué)生的問卷調(diào)查和講授期間學(xué)生的《記錄表》，學(xué)生對于“對分課堂”在《軍人思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)上，授課目標(biāo)和完成效果上評價很高，特別是在課程授課過程中，加入的部隊相關(guān)內(nèi)容和知識的認(rèn)可度非常高。在試驗授課期間，參照“對分課堂”原設(shè)計的獨學(xué)筆記和問題提煉、解答環(huán)節(jié)，隨著士官生專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的壓力逐漸增大。后經(jīng)調(diào)整，充分利用上課時間，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程重難點，指導(dǎo)學(xué)生獨立思考、提問的方式方法，最后能夠在不影響預(yù)期效果的情況下，完成教育教學(xué)工作。

基于調(diào)查問卷中的合理性部分表明，經(jīng)過調(diào)整后的“對分課堂”模式保持了士官生在適度學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)下，獲得了較好的教學(xué)效果，逐漸提高了士官生學(xué)習(xí)的自主性，端正了入伍動機，能夠更好地掌握理論學(xué)習(xí)，提高了獨立思考、思維的能力，提升了思想政治素養(yǎng)，進一步滿足部隊對士官生在校思想政治教育方面的高要求。

4 結(jié)語

“對分課堂”模式下，雖然能夠在課程教學(xué)中減輕教師負(fù)擔(dān)，降低課程前的備課負(fù)擔(dān)，但是對教師的能力要求更高。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中會提出各種問題，有些問題會“超綱”，有些問題會有深度，有些問題本身有明顯的邏輯問題，在課堂上要進行解答，且讓知識點被學(xué)生吸收、內(nèi)化，則對教師理論基礎(chǔ)、理論高度、理論深度、理論闡述、理論研究有等方面有更高要求。