“和合共生”理念下高職院校結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)路徑研究

彭開勤 田 晶

（武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北武漢 430000）

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》明確提出要打造一批高水平職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，示范引領(lǐng)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，為“雙師型”教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供有力支撐和重要保障。按照“擇優(yōu)遴選、培育建設(shè)一批，優(yōu)中選優(yōu)、考核認(rèn)定一批”的建設(shè)思路，進(jìn)一步優(yōu)化新時(shí)代結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)路徑，為建設(shè)高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)提供切實(shí)可行的科學(xué)運(yùn)行機(jī)制尤為必要。

1 新時(shí)代高職院校結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的基本特征

“團(tuán)隊(duì)”概念從誕生就意味著在合作中共同成長、共享成果，與“和合共生”哲學(xué)思想高度契合，20世紀(jì)50 年代中期美國開始推行團(tuán)隊(duì)教學(xué)，90 年代后期我國也在部分高校嘗試進(jìn)行團(tuán)隊(duì)教學(xué)試驗(yàn)。由于我國高等職業(yè)教育發(fā)展時(shí)間不長，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的意識(shí)起步較晚，加上大多數(shù)高職院校通過轉(zhuǎn)制或升格形成，不僅專業(yè)課程要建團(tuán)隊(duì)，公共基礎(chǔ)課程和思想政治理論課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)也很必要，而且這些課程理論性強(qiáng)，對(duì)于職業(yè)教育學(xué)生來講，增強(qiáng)其有效性和吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果更需要借助于教師的力量，因此，課程教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的重要性就凸顯出來。在集聚高水平的師資力量，構(gòu)建優(yōu)良的課程教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)中，團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)、有影響力的師資尤為重要，每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的能力、素質(zhì)都對(duì)課程教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

無論是專業(yè)建設(shè)還是課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，一個(gè)成功的結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)必須具備以下基本特征：

第一，有達(dá)成共識(shí)的先進(jìn)教學(xué)理念引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)干事創(chuàng)業(yè)；第二，有明確可及的目標(biāo)追求推動(dòng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)；第三，有配置合理的人員構(gòu)成確保團(tuán)隊(duì)可持續(xù)發(fā)展；第四，有善作善成的協(xié)作精神凝心聚力；第五，有顯著公認(rèn)的標(biāo)志性建設(shè)成果激發(fā)團(tuán)隊(duì)踔厲奮發(fā)；第六，有成效優(yōu)良的教學(xué)質(zhì)量立足教學(xué)根本；第七，有敢于創(chuàng)新的拼搏精神去實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)價(jià)值。

2 制約結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)高水平成長的內(nèi)部因素

高職院校結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)在摸索前行的發(fā)展過程中，取得了明顯成績，但也凸顯了一些制約高水平團(tuán)隊(duì)建設(shè)與發(fā)展的共性問題。

2.1 利于先進(jìn)教學(xué)理念的團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)弱化

長期以來，教師在學(xué)校的管理體系中形成了被管理、被指揮的傳統(tǒng)心理定位，由于完成教學(xué)任務(wù)后不坐班，彼此之間相對(duì)獨(dú)立自由，交流溝通多在教學(xué)業(yè)務(wù)之外，團(tuán)隊(duì)合作、共享資源、能力本位的先進(jìn)教學(xué)理念的形成還有一個(gè)過程。雖然有的學(xué)校在團(tuán)隊(duì)組建上，打破了院系、校企的限制，甚至突破了校際合作的邊界，但表現(xiàn)出來的狀態(tài)仍然是缺乏凝聚力的松散型組織，團(tuán)隊(duì)成員各自為戰(zhàn)，階段性目標(biāo)不明確，積極性和創(chuàng)造性意愿不強(qiáng)烈，不愿意探索新時(shí)代的教學(xué)規(guī)律，找不到研究和創(chuàng)新教學(xué)方法的同伴，使教學(xué)團(tuán)隊(duì)無法形成智慧合力而采取統(tǒng)一行動(dòng)，導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)建設(shè)和團(tuán)隊(duì)成員的發(fā)展彼此脫離，不成系統(tǒng)，更不用說團(tuán)隊(duì)文化的認(rèn)同與形成。

2.2 利于各展其長的團(tuán)隊(duì)成員結(jié)構(gòu)配置不夠合理

隨著我國科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，高等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)團(tuán)隊(duì)早已不是教學(xué)基層組織的另一個(gè)馬甲，社會(huì)服務(wù)功能擴(kuò)大化、人才培養(yǎng)方案高技能化都導(dǎo)致對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的標(biāo)志性成果要求逐漸增加，然而目前在許多高職院校中，對(duì)于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)、定位以及認(rèn)識(shí)上還存在著將團(tuán)隊(duì)與教研室直接劃等號(hào)的問題，對(duì)于團(tuán)隊(duì)的配置未經(jīng)科學(xué)思考，純粹將教研室、課程組成員組成團(tuán)隊(duì)，使教學(xué)團(tuán)隊(duì)在管理層眼里具有濃厚的行政色彩，根本談不上團(tuán)隊(duì)的合作創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展。導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)合作基礎(chǔ)薄弱的另一個(gè)關(guān)鍵因素，就是高層次、高水平團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的選配。高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)過程中，完成額定教學(xué)任務(wù)是團(tuán)隊(duì)成員角色分工的原始基礎(chǔ)，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人如果沒有號(hào)召力和影響力，建設(shè)思路沒有吸引力，團(tuán)隊(duì)成員的職業(yè)認(rèn)同感和參與熱情就不會(huì)高，難以形成結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、有凝聚力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，更不用說發(fā)揮來自校企合作單位的兼職教師在團(tuán)隊(duì)中的作用。

2.3 利于激勵(lì)成長的考核評(píng)價(jià)機(jī)制不夠健全

高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)就是為培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能人才服務(wù)的重要且充滿活力的基層教學(xué)組織，也是學(xué)校出成果，提升整體教學(xué)水平，提高辦學(xué)治校聲譽(yù)的重要載體。但是現(xiàn)實(shí)中絕大多數(shù)團(tuán)隊(duì)在出成果以前都是夾縫生存、艱難前行的，這固然與學(xué)校的重視程度有關(guān)，但不可回避與評(píng)價(jià)考核和激勵(lì)機(jī)制也有很大的關(guān)系。經(jīng)費(fèi)保障不到位、教學(xué)科研工作量的折算處置缺乏吸引、高層次人才引育壁壘，激勵(lì)和獎(jiǎng)懲制度的缺失，以及團(tuán)隊(duì)師資建設(shè)的中期規(guī)劃缺位、團(tuán)隊(duì)考核設(shè)計(jì)中簡單分割，還有對(duì)團(tuán)隊(duì)成員業(yè)務(wù)培訓(xùn)不夠重視等，都制約了團(tuán)隊(duì)的可持續(xù)發(fā)展。從武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院3年的培育建設(shè)來看，對(duì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建一直缺乏系統(tǒng)的研究和設(shè)計(jì)，團(tuán)隊(duì)以及團(tuán)隊(duì)成員在能力建設(shè)的考核層面、協(xié)同建設(shè)和作用發(fā)揮的平臺(tái)和載體建設(shè)層面、課程體系重構(gòu)試驗(yàn)的驗(yàn)收層面、模塊化教學(xué)模式運(yùn)用成效與改進(jìn)的層面還沒有充分激發(fā)出來，形成可以交流與借鑒的物化成果屈指可數(shù)。

3 “和合共生”理念引導(dǎo)下的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)路徑

在現(xiàn)代語境中，“和”意指和諧、和平、中和等，“合”則指匯合、融合、聯(lián)合、合作等?！昂秃稀北硎静煌挛铩⒉煌^點(diǎn)可以得到相互諒解和補(bǔ)充，體現(xiàn)了生存法則中尊重個(gè)體多樣性和差異性的文化追求?！昂汀薄昂稀被ネǎ恰跋喈惢パa(bǔ)，相反互成，協(xié)調(diào)統(tǒng)一，和諧共進(jìn)”[1]的意思，實(shí)際上是一種團(tuán)隊(duì)建設(shè)中內(nèi)隱的人際和諧價(jià)值取向，取之而來根植于結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的文化和機(jī)制建設(shè)，是會(huì)卓有成效的。在武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院培育結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)過程中，學(xué)校注重將治理文化融入團(tuán)隊(duì)文化和機(jī)制建設(shè)之中，運(yùn)用和合共生的哲學(xué)思想，引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)一起向好發(fā)展，探索了一條創(chuàng)新發(fā)展的團(tuán)隊(duì)和合之道。

3.1 建設(shè)和諧、合作、包容、向上的團(tuán)隊(duì)文化

和諧、合作、包容、向上的團(tuán)隊(duì)文化是推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，是凝聚團(tuán)隊(duì)成員激發(fā)主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性的重要元素，只有將個(gè)人發(fā)展目標(biāo)與團(tuán)隊(duì)階段目標(biāo)融為一體，相互理解、彼此信任、共同發(fā)展，自由、包容、創(chuàng)新、合作的氛圍才能吸引人投入地工作。達(dá)成共識(shí)的團(tuán)隊(duì)文化，既能夠融合價(jià)值觀念、學(xué)術(shù)道德、教育理念、共同愿景的總體設(shè)計(jì)，也能夠包容團(tuán)隊(duì)成員的發(fā)展目標(biāo)定位、職業(yè)生涯規(guī)劃等個(gè)體定制，在團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中實(shí)現(xiàn)吐故納新的動(dòng)態(tài)管理，逐步豐富學(xué)緣結(jié)構(gòu),改善成員結(jié)構(gòu)?！昂秃瞎采钡恼軐W(xué)理念奠定了團(tuán)隊(duì)成長過程中以人為本、求同存異、教學(xué)相長的發(fā)展基礎(chǔ)。自古以來，孤立狹隘的教學(xué)活動(dòng)只會(huì)故步自封，難以謀求知識(shí)的融會(huì)貫通和創(chuàng)新發(fā)展，更無法實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育融價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授三位一體的教學(xué)目標(biāo)。在由“漫灌”教學(xué)向“滴灌”教學(xué)轉(zhuǎn)換的過程中，傳統(tǒng)的“以教為中心”也開始轉(zhuǎn)向到“以學(xué)為中心”的軌道上來，教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到協(xié)同育人中求同存異，摒棄偏見，打破壁壘的重要性，從而以“和合共生”理念作為團(tuán)隊(duì)共同成長的內(nèi)心共識(shí)來建設(shè)團(tuán)隊(duì)。

3.2 適時(shí)優(yōu)化可持續(xù)發(fā)展的互補(bǔ)型團(tuán)隊(duì)成員結(jié)構(gòu)

一般而言，教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)以紡錘形結(jié)構(gòu)為最佳，即中間層最多、極端層較少，這種結(jié)構(gòu)既能充分發(fā)揮高層次、高水平成員的示范引領(lǐng)作用，也能充分調(diào)動(dòng)年輕骨干成員的積極性，并帶動(dòng)初級(jí)成員的能力提升，從而保證團(tuán)隊(duì)穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展。

在學(xué)科結(jié)構(gòu)上，跨學(xué)科、交叉式團(tuán)隊(duì)具有很高的互補(bǔ)性，有更好地解決復(fù)雜問題的能力，同時(shí)在教學(xué)模式改革上具有更佳的創(chuàng)新思維；在來源結(jié)構(gòu)上，引入企業(yè)、行業(yè)的高技能人才和專家可以充分保證團(tuán)隊(duì)的知識(shí)理念與最先進(jìn)實(shí)踐成果保持一致，能為團(tuán)隊(duì)帶來更好的校企合作資源和其他社會(huì)資源，同時(shí)可以幫助團(tuán)隊(duì)教學(xué)改革的目標(biāo)方向能夠與行業(yè)、企業(yè)需求保持統(tǒng)一。此外，高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)注重的是應(yīng)用型教學(xué)改革，目標(biāo)是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，所以團(tuán)隊(duì)中具有扎實(shí)學(xué)識(shí)和應(yīng)用實(shí)踐能力的“雙師型”教師應(yīng)占據(jù)一定比例，國家教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案中明確要求“雙師型”教師占比應(yīng)當(dāng)超過50%。值得一提的是，即使團(tuán)隊(duì)個(gè)體能力十分優(yōu)秀、團(tuán)隊(duì)成員結(jié)構(gòu)合理，并不代表就一定能成為高水平創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)的核心在于“和”，團(tuán)隊(duì)的發(fā)展在于“合”，只有達(dá)成不矜己長、不攻人短的合作基礎(chǔ)，再根據(jù)團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)，從年齡上按照教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的階段目標(biāo)去制定職業(yè)規(guī)劃，從職稱、學(xué)術(shù)上設(shè)立首席專家機(jī)制，倡導(dǎo)師匠結(jié)合，專兼結(jié)合，從學(xué)歷上主導(dǎo)學(xué)習(xí)型組織的建立，發(fā)揮博士的研究專長，聘請(qǐng)?jiān)菏?、大師加盟，提升?chuàng)新型團(tuán)隊(duì)的影響力、存在感和自豪感，才能使團(tuán)隊(duì)建設(shè)任務(wù)朝著可期目標(biāo)務(wù)實(shí)落地。

在對(duì)武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的跟蹤觀察中發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員能力提升顯著、團(tuán)隊(duì)標(biāo)志性成果突出的團(tuán)隊(duì)，其成員構(gòu)成必然是結(jié)構(gòu)互補(bǔ)的。專業(yè)水平高、號(hào)召能力強(qiáng)、管理有方法、建設(shè)有思考的負(fù)責(zé)人所帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)運(yùn)行更有效、成果更豐碩，來自行業(yè)、企業(yè)的高技能人才及專家參與度高的團(tuán)隊(duì)，在校企合作、技能實(shí)踐提升等方面成效顯著；而高職稱、高學(xué)歷人員“多多益善”的團(tuán)隊(duì)存在明顯的“單打獨(dú)斗”，且并非產(chǎn)出標(biāo)志性成果數(shù)量最多的團(tuán)隊(duì)，專業(yè)單一型教師團(tuán)隊(duì)較跨學(xué)科型教師團(tuán)隊(duì)在教學(xué)模式方面創(chuàng)新成果略有不足。由此可見，優(yōu)質(zhì)的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)在結(jié)構(gòu)上應(yīng)當(dāng)是團(tuán)隊(duì)發(fā)展有領(lǐng)導(dǎo)、職稱結(jié)構(gòu)有梯度、學(xué)歷結(jié)構(gòu)有階段，年齡結(jié)構(gòu)有續(xù)航、性別結(jié)構(gòu)有互補(bǔ)、學(xué)科結(jié)構(gòu)有跨越、來源結(jié)構(gòu)有不同、“雙師”結(jié)構(gòu)有比例。下表是武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020年校級(jí)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)中的部分結(jié)構(gòu)分析，也是在培育過程中團(tuán)隊(duì)作用發(fā)揮、運(yùn)行較好的團(tuán)隊(duì)。

3.3 完善系統(tǒng)的團(tuán)隊(duì)建設(shè)綜合評(píng)價(jià)機(jī)制

從學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的角度出發(fā)，設(shè)定一個(gè)共同愿景去鞭策激勵(lì)團(tuán)隊(duì)健康成長，每一個(gè)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)在這個(gè)愿景下設(shè)定團(tuán)隊(duì)和成員個(gè)人的小目標(biāo)，是團(tuán)隊(duì)不斷奮進(jìn)的精神動(dòng)力所在[2]，而為之建立的考核評(píng)價(jià)機(jī)制則是推波助瀾的動(dòng)力源泉。

首先，要完善必要的保障機(jī)制。團(tuán)隊(duì)建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展離不開來自外部和內(nèi)部的保障，只有眾人拾柴，合作發(fā)力才能夠一直保持創(chuàng)建之初的百倍信心。建立健全創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)運(yùn)行設(shè)備、設(shè)施、場(chǎng)所和必要的經(jīng)費(fèi)支持，制定建設(shè)目標(biāo)、完善制度、引入競(jìng)爭(zhēng)、定期考核，激勵(lì)、發(fā)掘每一個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的智慧、資源和創(chuàng)造性，適當(dāng)時(shí)候可以建立校領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系機(jī)制，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓團(tuán)隊(duì)成員能夠參與教學(xué)改革與創(chuàng)新實(shí)踐過程中頭腦風(fēng)暴式研討和對(duì)策協(xié)商，容錯(cuò)免責(zé)，協(xié)調(diào)解決實(shí)際問題，為團(tuán)隊(duì)站臺(tái)打氣，都是團(tuán)隊(duì)士氣鼓舞的“糧草”保障。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人主動(dòng)提高領(lǐng)導(dǎo)組織能力，在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部建立協(xié)同合作和資源共享機(jī)制，調(diào)節(jié)、均衡任務(wù)分工，關(guān)注每個(gè)成員的職業(yè)生涯發(fā)展，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力和向心力，形成有效的自我保障。

表1 武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)中結(jié)構(gòu)分析表（部分）

其次，賦予團(tuán)隊(duì)寬松自主的決策權(quán)力。在團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人和核心成員的配備上，可以實(shí)施組閣到位，杜絕裙帶照顧，統(tǒng)籌考量招聘引進(jìn)、專兼結(jié)合、績效考核的建議權(quán)；充分調(diào)動(dòng)校企高端技術(shù)人才和骨干參與團(tuán)隊(duì)的實(shí)質(zhì)性教科研工作，實(shí)現(xiàn)雙向兼職，互派訪問工程師加強(qiáng)校企合作，促進(jìn)成果轉(zhuǎn)讓變現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)互利雙贏；尊重團(tuán)隊(duì)在教學(xué)改革創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)經(jīng)費(fèi)使用、團(tuán)隊(duì)成員考核等方面的意見，盡可能避免外來因素干預(yù)，賦予團(tuán)隊(duì)充分的決策、推薦權(quán)力。

圖1 舒爾曼教師學(xué)習(xí)六元素模式

最后，建立系統(tǒng)的綜合評(píng)價(jià)制度。著名的舒爾曼教師學(xué)習(xí)六元素模式認(rèn)為，在社群層面和個(gè)人層面之間，愿景、動(dòng)機(jī)、實(shí)踐與理解構(gòu)成的閉環(huán)是需要支持與獎(jiǎng)勵(lì)來調(diào)動(dòng)的，這種在愿景與實(shí)踐之間的刺激就來源于個(gè)人自覺的反思[3]，因此傳遞這種信息的系統(tǒng)客觀的綜合評(píng)價(jià)制度就顯得非常重要，而系統(tǒng)評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)建設(shè)成效的載體可以是教學(xué)競(jìng)賽、技能大賽、成果獎(jiǎng)勵(lì)、教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)、“雙師素質(zhì)”能力認(rèn)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先等。武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院在教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)上采用教學(xué)基層單位評(píng)價(jià)、同行觀測(cè)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)教的權(quán)重分配得出綜合成績，對(duì)醫(yī)護(hù)專業(yè)兼職教師團(tuán)隊(duì)采用以團(tuán)隊(duì)作為考核對(duì)象的試點(diǎn)做法，使團(tuán)隊(duì)成員各展其長，盡展其才，教學(xué)反響良好。

4 結(jié)語

高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)之路是高職院校提升師資隊(duì)伍質(zhì)量建設(shè)水平的重要路徑，不可能一蹴而就，團(tuán)隊(duì)文化作為團(tuán)隊(duì)存在的靈魂，是凝聚成員精神動(dòng)力、激發(fā)成員蓬勃熱情的發(fā)動(dòng)機(jī)，是營造和諧向上、舒暢愉快工作氛圍的催化劑，運(yùn)用“和合共生”的哲學(xué)思想，將治理文化融入團(tuán)隊(duì)文化和機(jī)制建設(shè)之中，將個(gè)人發(fā)展方向與團(tuán)隊(duì)目標(biāo)交織、融合，才能走出團(tuán)隊(duì)高水平建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展之路。