高職學生工匠精神影響就業(yè)競爭力的調(diào)查分析
——以武漢職業(yè)技術(shù)學院為例

蔡靜宜

（武漢職業(yè)技術(shù)學院，湖北武漢 430074）

近年來，我國高等職業(yè)教育發(fā)展迅猛，已經(jīng)成為高等教育行列中的中堅力量。在就業(yè)方面，高職畢業(yè)生近十年就業(yè)情況持續(xù)向好，在就業(yè)市場上的競爭力日益增強。

中國大學生就業(yè)報告顯示，大學畢業(yè)生就業(yè)率總體穩(wěn)定，就業(yè)滿意度持續(xù)上升，大學畢業(yè)生月收入高于城鎮(zhèn)居民平均水平，且高等教育在畢業(yè)3年內(nèi)回報明顯。值得一提的是，數(shù)據(jù)顯示本科畢業(yè)生近三年的就業(yè)率有微幅度下降，而高職高專畢業(yè)生近三年就業(yè)率卻穩(wěn)中有升，而在月收入方面，高職高專畢業(yè)生近三年平均漲幅達到了32%，這說明高職高專畢業(yè)生的就業(yè)競爭力已經(jīng)得到了就業(yè)單位的廣泛認可。

“工匠精神”自2016 年首次寫入我國《政府工作報告》，迅速得到高頻率傳播和使用，各個高校掀起了工匠精神進校園的活動熱潮。培育具有工匠精神的學生，提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力成為一道新的命題。到底什么樣的人可以稱之為工匠？工匠精神又是一種什么樣的精神？本文將以武漢職業(yè)技術(shù)學院部分往屆畢業(yè)生問卷調(diào)查結(jié)果，檢驗學生個體所具備的工匠精神元素對就業(yè)競爭力的影響。

1 工匠精神的內(nèi)涵

《現(xiàn)代漢語詞典》對工匠的解釋是“手藝工人”，可理解為具有專門技藝特長的手工業(yè)勞動者。在手工業(yè)時代，“手藝工人”與人們的生活密不可分，不管是手中的碗筷，還是身下的床椅，大多出自他們之手，常見的有木匠、鐵匠、篾匠、雕刻匠、陶工、廚子等等，這些“手藝工人”有一個共同的特征，那就是對自己的產(chǎn)品精益求精，反復打磨，以達到完美的程度。

在2016 年《政府工作報告》中，李克強總理指出：“鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品質(zhì)、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌?！边@說明，大力推進工匠精神宣傳教育，培育具有工匠精神的技能型人才已經(jīng)成為我國邁向制造強國、創(chuàng)造強國的重要戰(zhàn)略。在這一背景下，工匠精神逐漸流行起來，在社會層面得到廣泛激發(fā)和深度培育。

雖然學術(shù)界對于工匠精神沒有專業(yè)的注釋，但對工匠精神的內(nèi)容已經(jīng)達成一致，一般認為其主要包含四個方面的內(nèi)容。第一是較高的專業(yè)技能，第二是認真負責的工作態(tài)度，第三是精益求精的工作理念，第四是對職業(yè)強烈的歸屬感與認同感。

2 工匠精神元素影響高職學生就業(yè)競爭力的問卷調(diào)查

本文的研究思路是了解、調(diào)查和分析那些能直接影響畢業(yè)生就業(yè)結(jié)果的工匠精神元素因子，特別是要找出能提高學生就業(yè)競爭力的工匠精神元素因子，并在教學實踐和育人工作中進行加強與改進。

2.1 問卷設(shè)計、樣本選擇

工匠精神的內(nèi)涵主要是指工作理念、態(tài)度、意識等，但實踐是檢驗真理的唯一標準，這些看似主觀、只停留在思想層面的理念需要通過大量的實踐才能領(lǐng)悟。本次調(diào)查可以根據(jù)實踐行為來設(shè)置問卷的題目，主要是以學生教學實踐和企業(yè)實習等方面行為的發(fā)生頻率、時間長短作為學生具備某些工匠精神元素的衡量標準。

問卷一共包含有10道題目，前面2道題目分別從工資薪酬數(shù)量、工作發(fā)展空間兩個方面來出題，考察畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。后面8 道題目是以學生教學實踐和企業(yè)實習等方面行為的發(fā)生頻率、時間長短來表述學生具備工匠精神元素的深入程度，基本上每道題目的選項都是采用文字描述供答卷人選擇，易于接受。

表1 調(diào)查問卷設(shè)計

本次調(diào)查問卷的樣本是選擇武漢職業(yè)技術(shù)學院商學院國際經(jīng)濟與貿(mào)易、物流管理、市場營銷、會計、工商企業(yè)管理5 個專業(yè)的往屆畢業(yè)生，所調(diào)查畢業(yè)生人數(shù)為120 個，其中男生29 人、女生91 人，由于畢業(yè)生所在區(qū)域非常分散，問卷全部是網(wǎng)上調(diào)查完成。作為已經(jīng)畢業(yè)的往屆畢業(yè)生，這些學生在工作崗位上工作了1 至5 年不等，能夠客觀理性的完成問卷，使得本次調(diào)查能夠取得一手真實數(shù)據(jù)，圓滿完成。

2.2 數(shù)據(jù)定量分析

以Y1工資薪酬和Y2工作發(fā)展空間為就業(yè)競爭力表述結(jié)果，以X1-X10工匠精神元素為就業(yè)競爭力表述因子，為驗證工匠精神元素與就業(yè)競爭力之間的關(guān)系，建立以下兩個回歸模型。

杰克坐在床上，捧著筆記本看著。蘇婷婷趴過來，問：怎么樣，誰的支持率高？杰克自信地：肯定我的高！咱爸觀點早過時了！蘇婷婷說：你就這么自信？杰克回答：當然自信，要不敢承諾聽觀眾的？蘇婷婷擔憂地：我覺得你不該做這個承諾。杰克說：你放心，絕對沒問題！結(jié)果出來了！杰克打開網(wǎng)站頁面，突然愣住了：不會吧？咱爸怎么會比我高？蘇婷婷失望地：我說么，你就不該做出承諾。杰克又刷新了一遍網(wǎng)頁，喃喃地：怎么會呢？怎么會呢？蘇婷婷提醒他：杰克，你忘了，這不是華盛頓，是在中國！杰克瞪大眼睛：中國不是早就和世界接軌了嗎？蘇婷婷說：有些接了，有些還沒接。

Y1=a1X1+a2X2+a3X3+a4X4+a5X5+a6X6+a7X7+a8X8+a9X9+a10X10+k1

Y2=b1X1+b2X2+b3X3+b4X4+b5X5+b6X6+b7X7+b8X8+b9X9+b10X10+k2

用Eviews統(tǒng)計軟件錄入所有的調(diào)查數(shù)據(jù)進行計算分析，分別計算出學生所具備的工匠精神元素與學生就業(yè)競爭力之間的顯著度和相關(guān)程度，發(fā)現(xiàn)工匠精神元素對畢業(yè)生工資薪酬和工作發(fā)展空間的影響均為正相關(guān)，即呈現(xiàn)積極的影響效果，其具體相關(guān)顯著水平見表2。

從檢驗的結(jié)果來看，以P 值小于0.1 作為顯著水平標準，對Y1工資薪酬影響最顯著的依次是X10是否對企業(yè)有歸屬感和信任感、X2專業(yè)技能比賽獲獎情況、X1在校期間是否參加專業(yè)技能比賽情況、X4企業(yè)實習實踐次數(shù)及合計時長四個指標，其他指標顯著性水平不強。對Y2工作發(fā)展空間影響最顯著的依次是X10是否對企業(yè)有歸屬感和信任感、X4企業(yè)實習實踐次數(shù)及合計時長、X7企業(yè)是否有入職培訓、X2專業(yè)技能比賽獲獎情況、X8企業(yè)是否對學生進行職業(yè)規(guī)劃指導五個指標，其他指標顯著性水平不強?？傮w來講，從以上數(shù)據(jù)分析結(jié)果中可以得出以下結(jié)論。

表2 工匠精神元素對工資薪酬和工作發(fā)展空間影響統(tǒng)計

參加專業(yè)技能比賽作為高職院校以賽促教促學的常見手段，確實能大大提高學生的專業(yè)能力，從而提高畢業(yè)生待遇和拓展發(fā)展空間。由于高職院校屬于職業(yè)教育行列，在教學過程中一定會有企業(yè)實習實踐環(huán)節(jié)，所以參加企業(yè)實習實踐本身對就業(yè)競爭力結(jié)果并無影響，但是由于企業(yè)實習實踐的時間和深入程度的個體差異大，在校期間進入企業(yè)實習實踐時間越長的學生在畢業(yè)后就業(yè)競爭力越強。企業(yè)現(xiàn)代學徒制作為快速有效帶領(lǐng)畢業(yè)生融入職場的方法，對提高高職學生就業(yè)競爭力的作用不太明顯。企業(yè)對職場新人的入職培訓和職業(yè)生涯規(guī)劃指導非常重要，主要體現(xiàn)在對員工的中長期發(fā)展非常有益。畢業(yè)生在工作過程中，如果得到較好的待遇，對企業(yè)的歸屬感與信任感會持續(xù)增強，員工會更加努力工作，形成良性循環(huán)。

3 培育高職學生工匠精神的策略探究

本次調(diào)查的結(jié)果顯示，培育具有工匠精神的畢業(yè)生，能增強畢業(yè)生在就業(yè)市場上的競爭力。高職院校對于培育學生的工匠精神需要足夠重視，將其當成是系統(tǒng)工程，全程貫穿于教學與育人工作始終。在培育工匠精神的策略方面，可以從以下幾個方面著力。

3.1 強化校企合作、工學結(jié)合的實踐育人模式

高職院校應(yīng)加強與企業(yè)的合作，將工學交替結(jié)合的教學實踐雙育人模式進一步強化。在方法上，應(yīng)該堅持專業(yè)理論學習、教學實訓、企業(yè)實習和頂崗實習四位一體的人才培養(yǎng)模式，即讓學生邊學習邊實踐邊思考。在時間上，應(yīng)該將實踐環(huán)節(jié)貫穿于教學始終，保持每名學生的實習實踐時間占據(jù)三年學習時間的1/2左右，讓學生在走向工作崗位之前就具備一定的經(jīng)驗技術(shù)、熟練的操作技能、解決問題和創(chuàng)新的能力。高職院?？梢酝ㄟ^校企合作，聯(lián)合開發(fā)課程、教材、開展教科研課題研究；開展人才培養(yǎng)方案的研究與論證，舉辦、1+X證書職業(yè)教育與培訓活動。

3.2 建設(shè)“雙師”隊伍，推進現(xiàn)代學徒制

高職院校應(yīng)該建設(shè)一流的結(jié)構(gòu)化教師團隊，既有理論教學經(jīng)驗豐富的教學名師，也要聘請各行業(yè)的能工巧匠服務(wù)教學，每個學生都應(yīng)該配備教學導師和企業(yè)導師，導師應(yīng)該具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，且具有獨特的氣質(zhì)和魅力。

教學導師要有工匠精神意識，在專業(yè)教學過程中要以身作則，愛崗敬業(yè)、甘于奉獻，為學生做好模范表率，有意識地培養(yǎng)學生尊師重道、知行合一的優(yōu)秀品質(zhì)，在潤物細無聲的教學過程中激發(fā)學生對行業(yè)的認同、期盼、向往。

企業(yè)導師應(yīng)以“手把手”的傳統(tǒng)方式在實踐環(huán)節(jié)訓練學生，以精益求精的工作態(tài)度向?qū)W生展示契約精神和工作責任感，提高學生的職業(yè)能力，培養(yǎng)學生的職業(yè)精神。

3.3 工匠精神融入校園文化建設(shè)

開展工匠精神進校園主題教育活動，以組織學生觀看同類影片、邀請專家進行學術(shù)講座、樹立同行業(yè)同專業(yè)模范典型人物及畢業(yè)生榜樣等方式高頻率多次數(shù)宣傳工匠精神，將工匠精神通過校園活動植入學生思想。

全員參加專業(yè)技能比賽。專業(yè)技能比賽與實踐聯(lián)系緊密，甚至于很多專業(yè)技能比賽是全仿真方式模擬實踐，學生只要全過程參與過一次專業(yè)技能比賽就能總結(jié)出許多在理論學習環(huán)節(jié)學習不到的經(jīng)驗。以賽促教與學的關(guān)鍵在于，學校在參加專業(yè)技能比賽的時候不能僅僅只選拔和訓練成績好的學生，而應(yīng)該以比賽為契機，讓每個學生都參與比賽的訓練，不分彼此，沒有等級歧視。

4 結(jié)語

中國要成為“制造強國”還有一段很長的路要走，無論是社會還是企業(yè)或是學校，都需要培育和發(fā)揚工匠精神。高職院校只有將工匠精神融入教學、融入育人文化，才能培養(yǎng)出用心、專心的各行業(yè)“匠人”。