SPOC下高校跆拳道課程混合式教學(xué)改革與實踐

韓芯 肖歡 王堯 渭南師范學(xué)院體育學(xué)院

2019年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》強調(diào)高等教育學(xué)校應(yīng)加快信息化時代教育變革，利用現(xiàn)代技術(shù)推動人才培養(yǎng)模式改革。同月印發(fā)《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018-2022年）》第六條任務(wù)提出“大力推進教育信息化，及信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合”。目前，全國很多高校在“中國大學(xué) MOOC（慕課）”“超星學(xué)習(xí)通”“網(wǎng)易公開課”等平臺上上傳自身優(yōu)質(zhì)課程資源，而眾多網(wǎng)絡(luò)教育、教學(xué)平臺的快速崛起也使得線上教學(xué)成為教育教學(xué)改革的必然趨勢。同年10月，教育部發(fā)布《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》推薦認(rèn)定辦法中關(guān)于混合式一流課程建設(shè)，各級各類學(xué)?；谀秸n、SPOC（專屬在線課程）或其他在線課程，使用數(shù)字化教學(xué)工具結(jié)合本校情況對課程進行改造，線上教學(xué)（占比20%-50%）與線下面授相結(jié)合，開展混合式教學(xué)或翻轉(zhuǎn)課堂，打造在線課程與本校課堂相融合的混合式“金課”。

學(xué)者Armando Fox 在2013年提出在線開放課程SPOC（Small Private Online Course），該課程是對MOCC 的繼承和超越，在實施中依靠MOCC 平臺實現(xiàn)小規(guī)模線上與線下教學(xué)有機結(jié)合。那么跆拳道課程如何實現(xiàn)線上與線下教學(xué)的有效融合？線上課程如何發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢？線下課程如何讓學(xué)生“動起來、學(xué)起來、忙起來”？這將是跆拳道混合式教學(xué)中亟待解決的問題。為此，本研究對我校跆拳道課程線上線下混合式教學(xué)進行探索與實踐，對完善混合式教學(xué)模式具有現(xiàn)實意義，并對同類型課程開展線上線下混合式教學(xué)改革提供參考價值。

一、跆拳道課程實施混合式教學(xué)的可行性

2003年何克抗教授提出“混合式學(xué)習(xí)”理念，將傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)點結(jié)合起來，強調(diào)教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并讓其發(fā)揮主動性、積極性、創(chuàng)造性?，F(xiàn)階段對混合式教學(xué)的理解是：將傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式逐漸向線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，有相關(guān)文獻資料證實，混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果要好于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

當(dāng)前混合式教學(xué)改革在體育學(xué)科中初見成效，王雅冬提出基于 OMO（即Online-Merge-Offline）模式的混合式教學(xué)模式應(yīng)用于高校體育舞蹈課程具有可操作性，混合式教學(xué)可以有效地反饋學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重難點問題，便于教師及時地解決學(xué)生遇到的問題，有助于利用線上教學(xué)優(yōu)勢彌補線下教學(xué)的不足，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，加強學(xué)生對體育舞蹈知識理解、提高對音樂的感知，學(xué)生對混合式教學(xué)模式的使用呈積極態(tài)度。邢增輝提出基于 Canvas 系統(tǒng)下太極拳混合式教學(xué)應(yīng)用中，混合式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)對提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績都有效果，但混合式教學(xué)在提升學(xué)生太極理論知識與技術(shù)等方面效果顯著；混合式教學(xué)對培養(yǎng)太極拳興趣有積極引導(dǎo)作用；混合式教學(xué)中學(xué)生對整體教學(xué)設(shè)計滿意度較高。孫佳瓊提出在體育舞蹈混合式教學(xué)班中學(xué)生的成績高于傳統(tǒng)教學(xué)班，學(xué)生課后練習(xí)時長以及家長對教學(xué)滿意度是影響本次混合式教學(xué)質(zhì)量的主要原因。

高等教育體育課程進行混合式教學(xué)是學(xué)校體育教學(xué)改革的大膽嘗試，同時我校跆拳道專業(yè)已經(jīng)具備開設(shè)混合式教學(xué)的條件與保障，只有勇于探索體育課程創(chuàng)新與大膽實踐，積極吸取體育及相關(guān)學(xué)科混合式教學(xué)改革經(jīng)驗，才能有效地推進我校體育專業(yè)教學(xué)改革的發(fā)展。

二、跆拳道混合式教學(xué)構(gòu)建

互聯(lián)網(wǎng)教育平臺為開展線上教學(xué)提供支撐，不斷優(yōu)化的搭載手機智能客戶端的互聯(lián)網(wǎng)教育平臺更是打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)場所及教學(xué)時間的限制，更方便學(xué)生利用碎片時間靈活的學(xué)習(xí)。對于教師而言，有益于教師借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源進行課程優(yōu)化，分享給學(xué)生專業(yè)、全面的系統(tǒng)知識，又可引導(dǎo)學(xué)生主動參與討論、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異制定個性化需求。

基于中國大學(xué)生慕課（MOOC）平臺建立SPOC 跆拳道課程，根據(jù)教學(xué)大綱優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建跆拳道基礎(chǔ)課程（線上課程詳見：https：//www.icourse163.org/learn/N EU-1207 186806?tid=1464886465#/learn/announce）。自2021年9月 建 設(shè) 跆 拳 道在線課程以來，發(fā)放教學(xué)視頻及課程講義共35 個、作業(yè)發(fā)放8個、章節(jié)測試總數(shù)6次。線上課程主要用于課前引導(dǎo)，教師基于MOOC 平臺推送教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生登錄中國大學(xué)生慕課平臺進行章節(jié)學(xué)習(xí)，并完成發(fā)帖交流與討論，教師每周對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行反饋。

三、跆拳道課程混合式教學(xué)設(shè)計

跆拳道課程混合式教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上以了解跆拳道項目發(fā)展、項目特點、比賽場地、允許使用的技術(shù)以及比賽規(guī)則；理解掌握基本技術(shù)動作原理及動作要領(lǐng)，在熟練作基礎(chǔ)上能參與實戰(zhàn)對抗，并在實戰(zhàn)中根據(jù)自身進攻及反擊時機的掌握能把技術(shù)動作嫻熟的使用出來；提高學(xué)生素質(zhì)、靈敏、協(xié)調(diào)、力量、耐力等身體素質(zhì)；通過論壇發(fā)帖、小組合作探究等形式形成良好的學(xué)習(xí)氛圍以及團隊協(xié)作精神。

本研究將跆拳道混合式教學(xué)模式分為三部分，包括線上學(xué)習(xí)、線上線下翻轉(zhuǎn)課堂和拓展實踐這3 個環(huán)節(jié)。（1）線上學(xué)習(xí)。教師通過MOOC 發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可根據(jù)自身時間進行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生觀看后進行論壇發(fā)帖交流，師生、學(xué)生間可進行相互解答討論、交流。（2）線上線下翻轉(zhuǎn)課堂。教師對學(xué)生存在的問題進行重點、難點詳解，學(xué)生進行分組探究實踐，教師針對實踐情況進行點評，再組織學(xué)生進行進一步交流，此環(huán)節(jié)增加學(xué)生對知識的理解能力并再次進行討論探究，在形式上采用解答學(xué)生疑惑、示例講解、小組合作研究等方式進行。（3）拓展實踐。基于部分教學(xué)內(nèi)容安排教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，教師利用MOOC 線上平臺發(fā)布探究題目，學(xué)生分組搜集資料，在實施中采用翻轉(zhuǎn)課堂、在線微課、小組作業(yè)等形式提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析及解決問題的能力。

四、跆拳道混合式課程內(nèi)容安排

跆拳道屬于同場對抗性項群的體育項目，在教學(xué)中側(cè)重以實踐教學(xué)為主，理論教學(xué)為輔.混合式在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)充分考慮課程的特殊性給予合理安排（如圖1 所示）。

圖1 跆拳道課程線上線下混合式教學(xué)思維導(dǎo)圖

五、跆拳道課程考核機制

在跆拳道混合式教學(xué)考核中使用過程評價與終結(jié)評價相結(jié)合兩種方式，這種評價方式有益全面、客觀、科學(xué)的反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的真實情況。過程評價分為線上教學(xué)（10%）和線下翻轉(zhuǎn)教學(xué)（30%）。線上教學(xué)分為四個教學(xué)環(huán)節(jié)分別為：視頻學(xué)習(xí)（4%）、論壇交流（2%）、章節(jié)討論（2%）、同伴互評（2%）。視頻學(xué)習(xí)成績由MOOC 平臺數(shù)據(jù)導(dǎo)出，視頻全部看完滿分，無觀看時長0分；論壇交流評價原則發(fā)布≥2 條與知識點相關(guān)帖子為滿分，發(fā)布1 條帖子給予一半分?jǐn)?shù)，未發(fā)布0分；章節(jié)討論完成相應(yīng)章節(jié)討論給予滿分，未完成0分；同伴互評上每單元至少同伴互評1次，未完成0分。線下翻轉(zhuǎn)教學(xué)分為分組討論（6%）、實踐設(shè)計（6%）、線下作業(yè)（8%）及日?？记冢?0%）。其中分組討論評價原則上充當(dāng)主持（助理）討論滿分；參與無討論一半分?jǐn)?shù)，不參與0分。實踐設(shè)計上提交實踐設(shè)計并通過問答滿分，提交實踐設(shè)計但未通過問答一半分?jǐn)?shù)，不提交0分。線下作業(yè)為提交作業(yè)并通過問答滿分，提交未通過問答一半分?jǐn)?shù)，不提交0分；日?？记谥饕己顺銮?、活躍度等情況。終結(jié)評價為期末考試（60%）主要考核學(xué)生對跆拳道組合技術(shù)及實戰(zhàn)能力。

六、SPOC 下混合式教學(xué)反思

（一）線上教學(xué)存在問題及舉措

通過深度訪談發(fā)現(xiàn)，線上教學(xué)中存在以下問題：（1）在線學(xué)習(xí)耗時過長；（2）學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞；（3）學(xué)習(xí)自主能力消減；（4）教師課堂引導(dǎo)不足。為解決上述問題，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生消極和懈怠情緒，達不到在線教學(xué)預(yù)期效果。在后期線上課程調(diào)整為“導(dǎo)言-學(xué)習(xí)目標(biāo)-前測-參與學(xué)習(xí)-后測-總結(jié)”思路，前言利用圖片、故事、文字、新聞等方法吸引學(xué)生興趣；知識學(xué)習(xí)目標(biāo)上通過較少的詞匯讓學(xué)生理解本節(jié)課程所要達到的目標(biāo)；利用網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)起課堂知識完成課前知識測試要求，以了解學(xué)生預(yù)習(xí)知識的掌握情況為目的，在方法上選擇問答、選擇等方式；在教學(xué)過程中設(shè)置討論題目，讓學(xué)生參與討論互動、多方位參與教學(xué)保證高質(zhì)量完成課程學(xué)習(xí)；在課程完成后發(fā)布課后作業(yè)，作業(yè)設(shè)置上采用選擇、判斷、技能展示、評價量表等方式，用來評估學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果以及檢驗是否達到學(xué)習(xí)目標(biāo)；最后，發(fā)布延伸思考，采用思維導(dǎo)圖、知識樹、討論區(qū)分享對本節(jié)課程總結(jié)。針對實踐性較強的章節(jié)，采用“前測-參與學(xué)習(xí)-線下實踐-后測-總結(jié)”思路，即學(xué)生課前自學(xué)，后參與線上學(xué)習(xí)，教師對重難點進行詳細(xì)講解為解決技術(shù)實踐應(yīng)用對理論知識進行鞏固練習(xí)，學(xué)生參與課后知識測驗，完成課后總結(jié)。

（二）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)效果

以分模塊、分區(qū)域?qū)⒔虒W(xué)組織實施過程分為“課前引導(dǎo)-線上教學(xué)-線下教學(xué)”三個環(huán)節(jié)。

課前引導(dǎo)環(huán)節(jié)：

（1）教師建立班級課程學(xué)習(xí)QQ 群、微信群，用來發(fā)布教學(xué)相關(guān)信息；

（2）學(xué)生下載中國大學(xué)生MOOC 客戶端發(fā)起加入跆拳道教學(xué)課程班級申請。

線上教學(xué)環(huán)節(jié)：

（1）學(xué)生課前觀看教師所上傳的課程資源，并根據(jù)自身情況進行學(xué)習(xí)；

（2）在課程開始前教師發(fā)布教學(xué)通告內(nèi)容包括教學(xué)、任務(wù)、學(xué)習(xí)資料、討論內(nèi)容、課后作業(yè)等方便學(xué)生在學(xué)習(xí)后能及時參與課程討論；

（3）學(xué)生完成學(xué)習(xí)后在討論區(qū)針對教師設(shè)定的既定討論內(nèi)容、本章節(jié)對知識的擴展或存在的問題進行師生、生生之間討論；

（4）設(shè)計在線作業(yè)，題型包括客觀題、選擇題、是非題進行測試；

（5）學(xué)生完成章節(jié)學(xué)習(xí)后學(xué)生提出問題，教師解答。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在線數(shù)據(jù)獲取學(xué)生每課時學(xué)習(xí)情況，督促學(xué)生學(xué)習(xí)并定期反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

（6）課代表充當(dāng)課程助教傳遞在學(xué)習(xí)中遇到的問題、幫助同學(xué)掌握在線學(xué)習(xí)的能力、督促同學(xué)積極參與，提高大家學(xué)習(xí)效率。

（三）強化考核制度，提高自主能力

混合式教學(xué)由于加入線上教學(xué)，使得傳統(tǒng)講授部分變?yōu)榫€上自主學(xué)習(xí)，教師不容易掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，雖然可以借助彈幕、討論、留言等形式弱化影響但效果較差，怎樣有效解決問題顯得尤為重要，結(jié)合線下教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢提供以下解決思路：

（1）強化課程考核制度?；诘谝黄谡n程經(jīng)驗基礎(chǔ)上，課程初期幫助學(xué)生了解與掌握該課程多元化考核機制，采用視頻學(xué)習(xí)（×%）+討論交流（×%）+章節(jié)討論（×%）+同伴互評（×%）+分組討論（×%）+實踐設(shè)計（×%）+線下作業(yè)（×%）+期末成績（×%）的評價手段，使得學(xué)生每個參與過程都將作為課程考核的重要依據(jù)，同時課程允許學(xué)生可以在規(guī)定內(nèi)完成。

（2）采用每周定時對學(xué)生本周學(xué)期情（考勤、課程在線觀看時長、討論區(qū)及發(fā)帖活躍度、章節(jié)測驗、作業(yè)完成、課堂表線等情況）進行排名并反饋給個人。

（3）根據(jù)每周學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)報告，借助微信、釘釘、SPOC 課程等工具對進度緩慢的學(xué)生給予指導(dǎo)和幫助。例如“1 對1”制定學(xué)習(xí)計劃、分享學(xué)習(xí)資源、給予定期輔導(dǎo)等提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

七、總結(jié)

混合式教學(xué)是線上教學(xué)的改進與創(chuàng)新，它不僅可以將線上教學(xué)與線下教學(xué)的優(yōu)勢進行互補，同時延伸課堂知識、擴展學(xué)生思考。在跆拳道線上教學(xué)過程采用“導(dǎo)言-學(xué)習(xí)目標(biāo)-前測-參與學(xué)習(xí)-后測-總結(jié)”解決思路，優(yōu)化跆拳道教學(xué)設(shè)計，強化跆拳道混合課堂考核，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高自主學(xué)習(xí)能力。