淺談微課在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

譚蘇玲

摘 要：近年來(lái)，微課這一教學(xué)方式?jīng)_破了師生之間的時(shí)間限制，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的閱讀氛圍，陪伴學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)和閱讀。教師可以通過(guò)微課對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)利用微課擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野。本文就對(duì)微課在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用措施進(jìn)行深入探討。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué);語(yǔ)文;閱讀

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人們的學(xué)習(xí)方式和生活方式都發(fā)生了巨大的變化。與此同時(shí)，語(yǔ)文課程教學(xué)也在發(fā)生著變化。例如，以微課形式開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，一方面以提升學(xué)生的閱讀能力，另一方面能強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力。筆者相信，隨著微課教學(xué)的不斷完善，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣必將會(huì)大幅度提升。

一、微課的內(nèi)涵和優(yōu)勢(shì)

微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。在這種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式下，能夠幫助學(xué)生更好地具有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率。與此同時(shí)，學(xué)生在運(yùn)用微課學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以根據(jù)自己的需要選擇重點(diǎn)內(nèi)容直接觀看，所以微課的針對(duì)性很強(qiáng)。主要的優(yōu)勢(shì)有以下幾點(diǎn)：第一，微課的學(xué)習(xí)時(shí)間較短，一般一個(gè)視頻內(nèi)容在五到十分鐘。想要讓小學(xué)生在課堂內(nèi)完全集中注意力，全盤接受新知識(shí)是很難的，而通過(guò)微課的運(yùn)用，能夠吸引學(xué)生注意力，通過(guò)聲畫結(jié)合的方式，讓學(xué)生快速掌握本課知識(shí)點(diǎn)，再加上教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)有所提升。第二，微課內(nèi)容精準(zhǔn)，呈現(xiàn)完整。由于微課的視頻內(nèi)容通常是由一到兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成的，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，就能夠直接選擇一些適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以微課的使用能夠更加有效地幫助學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)中的不足，有針對(duì)性地選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，深化知識(shí)記憶，會(huì)掌握得更加牢固。第三，微課是運(yùn)用視頻的形式開展的，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)教學(xué)視頻的觀看掌握知識(shí)內(nèi)容，在課上給學(xué)生形成一個(gè)學(xué)習(xí)的情景，讓小學(xué)生在情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，有一個(gè)更加良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。恰當(dāng)?shù)厥褂梦⒄n，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中能夠很有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且讓學(xué)生在課堂的教學(xué)過(guò)程中更加具有參與感，使師生共同完成教學(xué)目標(biāo)。第四，微課是依托于信息技術(shù)開展的一種新型教學(xué)模式，這種模式的運(yùn)用能夠有效地打破傳統(tǒng)教學(xué)中的枯燥和單一的教學(xué)模式，使小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)更加專注，從而使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂效率得到提升。

二、微課在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用措施分析

（一）創(chuàng)建閱讀教學(xué)情境

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在認(rèn)知程度不足的問(wèn)題，語(yǔ)文教師帶領(lǐng)學(xué)生分析課文，為使學(xué)生快速掌握文章的大概含義，可以使用微課輔助閱讀教學(xué)工作，教師應(yīng)該充分考量班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)層面存在的差異，在此基礎(chǔ)上選擇微課教學(xué)資源。教師必須了解班級(jí)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，保證班級(jí)所有學(xué)生均可以通過(guò)微課資源增加對(duì)課程內(nèi)容的了解。微課使用影視化資源使知識(shí)點(diǎn)以視頻、動(dòng)畫等直觀的展現(xiàn)方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通過(guò)形象的畫面刺激學(xué)生感官，增加學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。例如，在統(tǒng)編版語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)《開國(guó)大典》一課中，教師可以通過(guò)微課再現(xiàn)開國(guó)大典的場(chǎng)面，讓學(xué)生可以直觀地感受開國(guó)大典現(xiàn)場(chǎng)，還可以發(fā)現(xiàn)課文對(duì)參觀儀式人群動(dòng)作、神態(tài)等描寫的作用。通過(guò)微課可以幫助學(xué)生更好地掌握開國(guó)大典的課文的主體含義，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度，通過(guò)微課創(chuàng)建閱讀學(xué)習(xí)情境，可以帶領(lǐng)學(xué)生更好地分析文章內(nèi)容，同時(shí)可以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。

（二）增加師生互動(dòng)比重

教師使用微課開展教學(xué)工作，必須增加課程中師生互動(dòng)的比重，語(yǔ)文閱讀知識(shí)點(diǎn)零散，如果仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)方式硬性灌輸知識(shí)，會(huì)引起學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的反感，教師利用微課將語(yǔ)文知識(shí)，以樹狀圖的方式聯(lián)系在一起，由此可以使內(nèi)容顯得更為細(xì)膩，便于學(xué)生記憶相關(guān)知識(shí)，對(duì)于學(xué)生把握閱讀知識(shí)，加深對(duì)課程內(nèi)容理解均有良好的作用。除此外，教師還需要增加課程中師生互動(dòng)的比重，通過(guò)互動(dòng)環(huán)節(jié)可以將學(xué)生吸引到課堂內(nèi)，讓學(xué)生的關(guān)注度可以集中在課文中，通過(guò)師生問(wèn)答的方式，掌握學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的想法。以《地震中的父與子》為例，教師通過(guò)學(xué)生對(duì)課后問(wèn)題的回答，可以了解學(xué)生對(duì)核心內(nèi)容的掌握情況，在此基礎(chǔ)上判斷后續(xù)教學(xué)工作的開展方式。

（三）課外延伸，為學(xué)生提供條件與幫助

語(yǔ)文閱讀絕不局限于課堂，必然由課內(nèi)延伸至課外，而課外閱讀可以有效提高學(xué)生的讀寫能力并且鍛煉學(xué)生的認(rèn)知思維，在小學(xué)閱讀教育內(nèi)容中占有重要位置。語(yǔ)文新課標(biāo)規(guī)定，相應(yīng)學(xué)段應(yīng)規(guī)定相應(yīng)閱讀量與相關(guān)閱讀書籍。培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣，課外閱讀與課內(nèi)閱讀有機(jī)結(jié)合是非常有用的手段。課后微課可以結(jié)合課本內(nèi)容，向?qū)W生提供課外相關(guān)的閱讀素材，通過(guò)音頻、視頻、動(dòng)畫、繪畫等形態(tài)吸引學(xué)生目光，指導(dǎo)學(xué)生完成課外閱讀。例如，教師通過(guò)微課設(shè)置《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》等課后延伸閱讀，利用歌曲和影視作品吸引學(xué)生目光，有利于他們了解原著與解讀作品。通過(guò)《葬花吟》了解林黛玉柔弱中不乏倔強(qiáng)堅(jiān)強(qiáng)的一面，通過(guò)“望梅止渴”了解三國(guó)曹操的冷靜與機(jī)智，也通過(guò)《百家講壇》了解教授對(duì)三國(guó)人物的看法，培養(yǎng)自己對(duì)歷史的態(tài)度。這些都是積極有效的延展措施，對(duì)學(xué)生未來(lái)的寫作與態(tài)度有良好的培養(yǎng)作用。教師通過(guò)課后微課補(bǔ)充學(xué)生的課外閱讀任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的良好手段。

三、結(jié)語(yǔ)

漢語(yǔ)，作為中國(guó)的通用語(yǔ)言，其教育更應(yīng)該被重視。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極利用其優(yōu)勢(shì)條件提高學(xué)生的閱讀能力。微課的運(yùn)用是教學(xué)模式的創(chuàng)新，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，而且能提高他們的寫作能力。當(dāng)然，微課的學(xué)習(xí)也離不開學(xué)生的自覺(jué)以及家長(zhǎng)的監(jiān)督。另外，微課只是教學(xué)的輔助工具，并不能完全替代教師的教學(xué)行為。作為21世紀(jì)新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展微課教學(xué)，使小學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力得到全方位的發(fā)展。

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