小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)的實踐探究

宋春蕾

摘 要：語文閱讀是學(xué)生獲取知識和學(xué)習(xí)技能的關(guān)鍵途徑。但是很多小學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)過程中效果并不好，雖然閱讀了大量文章資料，但是并未真正進行記憶和有效利用，這降低了閱讀質(zhì)量。究其原因，主要在于學(xué)生的閱讀方法并不正確，不能通過科學(xué)有效的閱讀方式掌握閱讀內(nèi)容。通過批注式閱讀教學(xué)方法的運用，可以有效改善這一現(xiàn)狀，幫助學(xué)生以批注學(xué)習(xí)方法，全面掌握正確閱讀方式和閱讀技巧，深度理解文本內(nèi)容和中心思想，幫助學(xué)生在全面性的閱讀學(xué)習(xí)體驗中，逐漸提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;批注式閱讀;實踐

引言

由于小學(xué)生的年輕年齡較小，學(xué)習(xí)語文閱讀有一些困難。因此，小學(xué)教師需要針對學(xué)生心理特點創(chuàng)新有效教學(xué)策略，以便學(xué)生能夠輕松克服學(xué)習(xí)中存在的各種困難。而閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)最重要的內(nèi)容之一，教師應(yīng)該利用好課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解所閱讀的內(nèi)容，掌握更加有效的閱讀技巧，保證每一個學(xué)生的閱讀能力都得到有效的提升，充分利用批注式閱讀的方法，在閱讀的過程中不斷提高學(xué)生閱讀的能力，加深閱讀時的理解和記憶。

一、批注式閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的意義

批注式閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用主要具備三個方面的意義。首先，批注式閱讀能夠成為小學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)閱讀知識、技巧和方法的一個途徑，同時也兼具檢驗其掌握程度和應(yīng)用能力的作用。批注式閱讀作為教師分析閱讀文章的一種輔助手段，能夠幫助小學(xué)生快速理解和掌握文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等。其次，批注式閱讀能夠鍛煉小學(xué)生閱讀過程中的聯(lián)想和想象能力，強化小學(xué)生的情感代入和體驗?zāi)芰Γ訌娦W(xué)生對于閱讀文章中所表達(dá)的思想和情感的理解，進而加強小學(xué)生文字情感表達(dá)的能力，所以有利于小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。最后，批注式閱讀也能夠成為引導(dǎo)學(xué)生賞析文章語言風(fēng)格和特點，對學(xué)生開展專項練習(xí)的一種有效方式。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用批注式閱讀有積極意義，應(yīng)該得到教師的認(rèn)可、關(guān)注和實踐推廣。

二、小學(xué)語文教學(xué)中運用批注式教學(xué)的有效措施

（一）設(shè)計差異性閱讀教學(xué)方案

語文教師需要為學(xué)生設(shè)計差異性的閱讀教學(xué)方案，通過分層教學(xué)方式充分體現(xiàn)批注式教學(xué)模式的差異性特點，并根據(jù)學(xué)生的實際差異進行全面化分析，充分體現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的根本意義和重要價值，推動批注閱讀教學(xué)發(fā)展。例如：語文教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《自相矛盾》課文的過程中，便要全面了解課文主要內(nèi)容及其中心思想，在運用批注式閱讀教學(xué)方法的過程中，語文教師可以充分利用學(xué)生的實際差異性特點進行全面分析，設(shè)計針對的性教學(xué)方案，使學(xué)生結(jié)合不同學(xué)習(xí)方法完成閱讀任務(wù)，循序漸進地理解和掌握其中的主要內(nèi)容。除此之外，以差異化教學(xué)模式為主的教案設(shè)計過程中，教師要了解學(xué)生實際情況，掌握學(xué)生基礎(chǔ)能力，結(jié)合個體特點設(shè)計針對性的閱讀教學(xué)方案，使學(xué)生結(jié)合批注式閱讀學(xué)習(xí)方法，全面感受及掌握閱讀內(nèi)容，以更加完善和具體的學(xué)習(xí)方式探究語文知識。

（二）加強課堂互動，交流批注閱讀成果

從批注式閱讀的概念以及上文的描述中可以了解到，這一閱讀方法實際上更強調(diào)小學(xué)生的自主閱讀，是鍛煉小學(xué)生自主閱讀能力的一種有效方式。但是，對于小學(xué)生而言，自主閱讀、自主學(xué)習(xí)不可避免的一個問題就是正確性問題。也就是說，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程無法保證其正確性，所以也就無法保證其學(xué)習(xí)的效率。所以，總結(jié)交流的環(huán)節(jié)對于小學(xué)階段的自主學(xué)習(xí)課堂是必不可少的，對于批注式閱讀課堂而言也是如此。在應(yīng)用批注式閱讀的教學(xué)課堂上，教師的講解只能占據(jù)一小部分的時間，更多的還是小學(xué)生自己在課上課下閱讀中的練習(xí)。而小學(xué)生在自主練習(xí)的過程中，無法判斷自己閱讀批注的正確與否。一旦小學(xué)生對課堂上的相關(guān)講解內(nèi)容存在理解上的偏差，必然會用錯誤的方式完成練習(xí)，自然也就影響了其對閱讀批注的掌握。因此教師需要強化課堂內(nèi)外的交流互動，針對小學(xué)生的批注過程以及結(jié)果進行溝通，從而幫助小學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。

（三）引導(dǎo)小組合作，互相評論批注

在小學(xué)語文批注式閱讀中，教師可以將學(xué)生分成多個小組，使學(xué)生在小組合作中一起寫批注。教師鼓勵合作小組并根據(jù)小組成員的學(xué)習(xí)情況進行客觀評價。在這個過程中，學(xué)生熱情地舉手，積極地發(fā)表批注演講，并相互合作，將自己總結(jié)的細(xì)節(jié)和修辭，寫入文本的空白處。在教授課本內(nèi)容時，教師就可以組織學(xué)生通過分組批注閱讀的方式，對文章進行詳細(xì)的分析。首先，學(xué)生分別閱讀文章，對其中不懂的字詞進行標(biāo)記，并畫出自己認(rèn)為比較優(yōu)美的句子，并嘗試將文章進行分節(jié)，在空白處標(biāo)注出該部分的核心內(nèi)容。最后，由所有小組成員分享自己的閱讀成果，通過不同意見的整合，學(xué)生之間形成互補、互相促進的學(xué)習(xí)效果。并且，在進行閱讀的時候，由于文章比較長，可以將文章分為三個部分，不同的學(xué)生分別閱讀相應(yīng)的部分。最后結(jié)合三個部分的內(nèi)容，總結(jié)該文章中自私的巨人轉(zhuǎn)變成和大家分享的原因，突破常規(guī)的思想，開放學(xué)生的思維，想象自己進入花園中，會做些什么，全面掌握童話的特點，了解童話的魅力。

結(jié)束語

通過批注式閱讀教學(xué)模式的有效應(yīng)用，能夠完善小學(xué)語文閱讀教學(xué)方案，語文教師可以通過挖掘批注式閱讀教學(xué)模式的多方面優(yōu)勢特點，完善化設(shè)計教學(xué)方案和教學(xué)策略，使學(xué)生養(yǎng)成良好的批注式閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在科學(xué)性且多元化的批注學(xué)習(xí)方法輔助下，與同學(xué)進行交流和互動，完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，增強閱讀體驗，提升語文閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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