統(tǒng)編版語文教材的使用建議

摘要：統(tǒng)編語文教材從試用走到今天的全面普及，是一個從稚嫩走向成熟的過程。自2019年秋季開學(xué)，全國小學(xué)語文統(tǒng)一使用部編版教材。這是語文教學(xué)的一次新的變革，對于一線教師而言，會使用教材，用好教材是一門藝術(shù)。接下來從“講讀課文”“口語交際”“習(xí)作”“語文園地”幾大領(lǐng)域，談一談部編版語文教材的使用。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育;小學(xué)語文;部編版教材;使用建議

一、講讀課文的教學(xué)

每個單元有自己的單元主題，整個單元圍繞這一主題教學(xué)，也可以理解為是整個單元需要落實的教學(xué)目標(biāo)，亦或者說是培養(yǎng)學(xué)生某一方面的能力。在每一單元會安排1-3篇精讀課文和略讀課文，精讀課文的作用是學(xué)習(xí)本單元的方法，尤其是單元第一篇文章。略讀課文是在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)以致用，運用學(xué)習(xí)到的方法。這樣的編排方式既存在難度又相對簡單。說簡單是因為，教者只需要落實單元主題即可，無需過多的關(guān)注課文承載的其他方面，教學(xué)目標(biāo)十分明確。難在教者需要設(shè)計合理的教學(xué)方案，真正的落實教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。且整個語文教材1-6年級是一個相互關(guān)聯(lián)的知識體系，在教授一本教材的同時，要求教師了解前面的基礎(chǔ)，知道學(xué)生已經(jīng)達到了什么樣的能力水平。還要關(guān)注后面的教材，知道本冊教材是為后面哪一部分做鋪墊，需要落實到什么程度。這需要教師對1-6年級的教材有一個系統(tǒng)的了解，最好是系統(tǒng)的講授一遍，但這在短時間不易實現(xiàn)。值得注意的是，每個單元的幾篇精讀課文并不是孤立存在的，它們是一個梯度的上升和銜接，教師應(yīng)注意大單元下，小課文之間的微在區(qū)別。課后題也是教師需要關(guān)注的點，與其他版本教材相比，部編版教材的課后題目的性更強。如果落實了書后題，也就完成了這篇課文的教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)中要思考，如何把書后題很好的融合到課堂，以什么樣的方式去落實，落實到什么程度。同一單元的書后題之間也存在內(nèi)在聯(lián)系，有相同之處，圍繞本單元主題，有層次梯度上的不同。部編版教材的一大特點，培養(yǎng)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，每一個單元都有一個能力目標(biāo)，必須要落實目標(biāo)。但并不是說其他知識都不學(xué)了，也不是把以往的學(xué)習(xí)內(nèi)容全部推翻。該落實的字詞句還要落實，只是側(cè)重點更明晰，把單元目標(biāo)作為重點。

二、口語交際教學(xué)

口語交際并不是在每一單元都出現(xiàn)，口語交際的安排主要是結(jié)合單元主題，或者說是單元要求。部編版的口語交際更具有實用性，與學(xué)生的生活實際貼合的更加緊密。以往我們說教知識，部編版的口語交際更多的是形成能力?？谡Z交際并不是孤立存在的，如果想上好口語交際，在本單元的精讀課文中就要有所鋪墊。因為口語交際在實際的筆試中很難以卷面的形勢考察，所以很多教師容易忽視口語交際的教學(xué)。這種觀點片面且沒有遠(yuǎn)瞻性，口語交際培養(yǎng)的是學(xué)生的語言表達力，思維邏輯，以及對信息的整合能力?？谡Z交際落的實，學(xué)生做閱讀分析題的能力越強，尤其是閱讀中帶有主觀性的題。任何一門學(xué)科，思維能力都是很重要的品質(zhì)。

三、習(xí)作教學(xué)

習(xí)作是語文綜合水平的體現(xiàn)，是學(xué)生完成從字到詞到句，最后形成段篇的過程。習(xí)作與閱讀教學(xué)密不可分，二者是相輔相成的關(guān)系。閱讀是習(xí)作的鋪墊和準(zhǔn)備，習(xí)作是閱讀的運用和升華。小學(xué)語文習(xí)作最大的特點是梯度要求，不同階段有不同的習(xí)作目標(biāo)。部編版習(xí)作的一大特點是，每篇習(xí)作都承載了一個教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)段、學(xué)情、單元主題而定。教師在教學(xué)中，一定要重點落實本次習(xí)作的目標(biāo)。先關(guān)注學(xué)生是否完成了本次教學(xué)目標(biāo)，再關(guān)注其他的點。在習(xí)作教學(xué)中有幾點建議，在提出習(xí)作要求，明確習(xí)作任務(wù)后，教師要想辦法打開學(xué)生的思路，不要固定模式，更不能思維局限。要想學(xué)生有內(nèi)容可寫，在寫之前就要充分地說，說得好了自然寫的好。對于水平高的學(xué)生，說是思維訓(xùn)練的過程，也是訓(xùn)練語言表達力的過程。對于較弱的學(xué)生，聽也是學(xué)習(xí)的一種方式，在聽別人敘述的過程中，形成自己的內(nèi)容。還可以提供優(yōu)秀范文，讓學(xué)生更加明確方向。很重要的一點是，當(dāng)學(xué)生完成自己的習(xí)作后，要上作文講評課，使學(xué)生明確什么樣的是好，自己的不足之處，可以從哪些方面進行修改。講評的過程就是形成尺度標(biāo)準(zhǔn)的過程。

四、語文園地教學(xué)

部編版語文園地承載的信息量大，待擴展的知識多，整體實用性強。主要包括“交流平臺”“識字加油站”“詞句段運用”“日積月累”幾大部分。交流平臺主要是總結(jié)本單元的學(xué)法知識，針對本單元的單元目標(biāo)，總結(jié)出的學(xué)習(xí)方法。這一部分在單元精讀課文里已經(jīng)講授，可以讓學(xué)生自行歸納和總結(jié)。識字加油站帶有主題性，也可以說分門別類的識字。需要拓展的知識主要在這一部分，要對這些詞語進行上位學(xué)習(xí)和下位學(xué)習(xí)。或者提前布置給學(xué)生，進行前置性學(xué)習(xí)。前置性學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生提前積累材料，拓展視野，在課上交流能節(jié)省時間，提高課堂效率。字詞句段部分主要是針對課文中的句子，提煉的句子表達方法，主要通過讀的方式，讓學(xué)生體會，感受語言的力量。日積月累在識記的基礎(chǔ)上，要理解，理解后可以在日常的表達中加以運用。了解句子的寫作背景，表達情感等等。一位教師想教好語文園地的內(nèi)容，要在備課上下功夫，需要對涉及的資料有充分的準(zhǔn)備和了解。

部編版教材剛剛普及使用，還是一個探索的過程，是一個反思總結(jié)的過程，需要我們一線教師在實踐中反饋，在總結(jié)中提升。語文教學(xué)提倡“大語文”“大閱讀”，我們需要在閱讀量、閱讀方式、閱讀范圍上下功夫。新的語文教學(xué)，要求學(xué)生有大量的閱讀量，學(xué)會一定的閱讀策略，真正的形成能力和素養(yǎng)。部編版教材對教師的要求更高，教師不能穿新鞋走老路，要改變原有的思維方式和教育理念。什么是一堂好課，好課最根本的一點是有實效性，學(xué)生經(jīng)過這一堂課有什么變化，看學(xué)生的變化，這是衡量好課的一個點。好的課堂應(yīng)該能夠調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生一直處在興奮和思考中。如果有聽課者，應(yīng)該能夠引起聽者的思考和反思，無論是老師還是學(xué)生，都處在一種活躍的思維方式中。有的教師不禁疑惑，新教材帶來了變革，原來的一切都要推翻嗎？又要探索出新的思路嗎？并不是這個意思，與以往教材相比，新教材在內(nèi)容上稍作調(diào)整，教學(xué)方式有改變，方式方法也更加的靈活，但原有的知識仍需要，這個新是一種融合的新。教授一節(jié)語文課，不僅是落實單元語文要素，原有需要落實的知識還要融合到課文里，協(xié)調(diào)兼顧。新教材立足教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革，在教書的同時，學(xué)習(xí)知識、方法，形成能力，養(yǎng)成好習(xí)慣，擁有良好的語文素養(yǎng)，這是我們的立足點和育人目標(biāo)。

參考文獻：

[1]小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的實踐探析.《中外交流》.2016年4期.田曉東.

[2]小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的“六個意識”.孫嶸，2007全國小學(xué)語文教學(xué)研究會第八屆學(xué)術(shù)年會

[3]目錄.小學(xué)語文學(xué)習(xí)方式變革研究.張燕.課程與教學(xué)論華中師范大學(xué)2006（學(xué)位年度）

作者簡介：

陳文鑫（1992-），女，漢，吉林省磐石市人，吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)碩士研究生，磐石市第二小學(xué)校教師，主要研究方向為小學(xué)教學(xué)研究。