優(yōu)化午睡環(huán)節(jié)指導(dǎo)，培養(yǎng)小班幼兒勞動(dòng)素養(yǎng)

【摘要】在幼兒教育中，教師強(qiáng)化幼兒的勞動(dòng)能力，激發(fā)幼兒的勞動(dòng)情緒，能夠讓幼兒形成積極勞動(dòng)、樂于勞動(dòng)的美好品質(zhì)。在現(xiàn)階段的幼兒教育活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)抓住午睡環(huán)節(jié)的教育契機(jī)，有效地利用午睡中的整理勞動(dòng)環(huán)節(jié)，對幼兒進(jìn)行勞動(dòng)教育，使幼兒在參與勞動(dòng)的過程中愛上勞動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】幼兒;午睡環(huán)節(jié);勞動(dòng)素養(yǎng)

作者簡介：錢依陽（1995—）， 女，江蘇省蘇州市張家港市云盤實(shí)驗(yàn)幼兒園。

勞動(dòng)素養(yǎng)是指幼兒在勞動(dòng)過程中形成的勞動(dòng)情緒、勞動(dòng)能力和勞動(dòng)品質(zhì)等。幼兒園要充分發(fā)揮一日活動(dòng)中生活環(huán)節(jié)的教育價(jià)值，引導(dǎo)幼兒積極參與勞動(dòng)，提高自理能力。而午睡環(huán)節(jié)則包含了多項(xiàng)勞動(dòng)活動(dòng)，對此，教師可以抓住午睡環(huán)節(jié)的機(jī)會，借助午睡中的整理勞動(dòng)環(huán)節(jié)，對幼兒進(jìn)行生活自理能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒掌握勞動(dòng)的基本技巧，以便使幼兒逐步形成優(yōu)秀的勞動(dòng)素養(yǎng)和自我服務(wù)的意識。

一、方法滲透，讓幼兒學(xué)會勞動(dòng)

讓幼兒掌握勞動(dòng)方法，是教師對幼兒進(jìn)行勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要前提。在幼兒園的午睡環(huán)節(jié)中，教師要主動(dòng)進(jìn)行勞動(dòng)方法、勞動(dòng)技巧的滲透，以便幼兒掌握基本的勞動(dòng)技能。

（一）示范模仿，學(xué)習(xí)技巧

幼兒具有較強(qiáng)的模仿能力，善于對他人的行為進(jìn)行模仿，從而形成自身的言行舉止規(guī)范。在午睡環(huán)節(jié)對幼兒進(jìn)行勞動(dòng)技能指導(dǎo)時(shí)，教師也能夠觀察到，單純采用口頭語言對幼兒進(jìn)行教育指導(dǎo)，幼兒難以理解并施以操作，不能真正地掌握相應(yīng)的勞動(dòng)技能。因此，教師可以為幼兒進(jìn)行示范，讓幼兒基于教師的直觀演示，仔細(xì)學(xué)習(xí)脫衣服、疊上衣、穿衣服的具體方法，從而在模仿教師的行為中掌握相應(yīng)的勞動(dòng)技巧。

例如，疊上衣、折褲子是幼兒午睡過程中的重要?jiǎng)趧?dòng)環(huán)節(jié)，只有疊好衣服，才能將衣服擺放整齊，保持整潔的午睡環(huán)境。在指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)疊上衣、折褲子的勞動(dòng)過程中，教師可以發(fā)揮自身的教育價(jià)值，為幼兒做好示范。首先，教師可借助多媒體技術(shù)為幼兒展示圖文資料，讓幼兒對疊上衣、折褲子的勞動(dòng)技巧有一個(gè)基本的認(rèn)識。接著，教師向幼兒提問：“圖片上顯示的疊上衣、折褲子的流程是什么呢？”引導(dǎo)幼兒初步總結(jié)疊上衣、折褲子的方法。之后，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“下面老師來疊一下衣服，你們看看老師疊得對不對吧！”幼兒基于糾錯(cuò)心理，會積極地觀察教師疊上衣、折褲子的過程。疊完衣服后，教師再對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)：“老師已經(jīng)學(xué)會了疊上衣、折褲子的方法，那么你們呢？是否掌握了呢？”以此調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，讓幼兒主動(dòng)地模仿教師的行為，開展疊上衣、折褲子的勞動(dòng)活動(dòng)，促使幼兒在實(shí)踐中掌握相應(yīng)的勞動(dòng)技巧。

教師主動(dòng)地為幼兒進(jìn)行示范，能夠讓幼兒透過自己的演示過程，對疊上衣、折褲子等勞動(dòng)過程有一個(gè)清晰的了解，以便幼兒在有意識地模仿自己的行為中，掌握午睡環(huán)節(jié)的基本勞動(dòng)技巧。

（二）巧用兒歌，強(qiáng)化記憶

兒歌是幼兒經(jīng)常接觸的文學(xué)形式，在吟唱兒歌的過程中，優(yōu)美的旋律、朗朗上口的節(jié)奏，以及樸實(shí)的情感，都能帶給幼兒良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)化情感的熏陶。而且兒歌中的歌詞具有簡潔明了、通俗易懂的特點(diǎn)，能夠加深幼兒對知識的記憶。幼兒的記憶能力較弱，單純依靠一兩次的活動(dòng)難以加深幼兒對勞動(dòng)方法的印象，為此，在午睡環(huán)節(jié)，教師可以把勞動(dòng)方法編入兒歌中，讓幼兒在記憶兒歌的過程中自然而然地記住勞動(dòng)技巧。

比如，在疊上衣的勞動(dòng)活動(dòng)中，教師可以借助兒歌，加深幼兒對疊上衣技巧的印象。在活動(dòng)中，教師可先組織幼兒學(xué)習(xí)疊上衣的方法，引導(dǎo)幼兒掌握疊上衣的基本步驟。隨后，教師提問：“我們有沒有一首兒歌可以記住疊上衣的方法呢？”引發(fā)幼兒的想象，并讓幼兒根據(jù)疊上衣的過程，進(jìn)行兒歌的自主編創(chuàng)。在幼兒完成編創(chuàng)后，教師再對幼兒編創(chuàng)的成果進(jìn)行總結(jié)，并為幼兒出示“衣服放平對整齊，兩袖乖乖向前移，腰兒默默折一折，再看是否疊整齊”的兒歌，促使幼兒依據(jù)兒歌上的內(nèi)容，回顧疊上衣的方法。之后，教師再組織幼兒記憶朗朗上口的兒歌，以便幼兒在午睡環(huán)節(jié)中可以根據(jù)兒歌快速疊整齊自己的上衣。

（三）合作交流，互相幫助

幼兒與幼兒之間具有較大的差異性，在教師為幼兒滲透相同的勞動(dòng)技能時(shí)，不同幼兒表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)質(zhì)量存在較大的差異，有些幼兒能夠較快地掌握勞動(dòng)方法，而有些幼兒則遲遲達(dá)不到要求。然而，教師的人數(shù)是遠(yuǎn)少于幼兒人數(shù)的，尤其是面對小班幼兒時(shí)，教師經(jīng)常會因?yàn)轭櫜贿^來而出現(xiàn)手忙腳亂的情況。所以，為了做好午睡環(huán)節(jié)的勞動(dòng)教育，教師有必要發(fā)揮幼兒的主體性地位，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)，成立合作互動(dòng)小組，引導(dǎo)幼兒之間進(jìn)行相互幫助，以便幼兒基于同伴的輔助，逐步掌握疊衣物等勞動(dòng)技能。

以“整理床鋪”的活動(dòng)為例，在午睡結(jié)束后，幼兒需要對自己的床鋪進(jìn)行整理。但是有些幼兒的勞動(dòng)能力較強(qiáng)，可以迅速地掌握整理床鋪的方法，而有些幼兒的勞動(dòng)能力較弱，需要教師的輔助，才可以完成床鋪的整理活動(dòng)。對此，教師可以根據(jù)幼兒的表現(xiàn)，以互補(bǔ)為原則，合理地分配每個(gè)小組的成員。在分完組后，讓幼兒在組內(nèi)互幫互助，共同整理床鋪，從而共同提高整理床鋪的能力。

教師可先對幼兒的學(xué)習(xí)能力、勞動(dòng)能力進(jìn)行觀察，再根據(jù)幼兒的表現(xiàn)，為幼兒進(jìn)行分組，這能夠讓幼兒之間形成良好的互動(dòng)關(guān)系，以便幼兒基于同伴的輔助，共同提高勞動(dòng)的能力，掌握午睡環(huán)節(jié)的勞動(dòng)方法。

二、以幼為本，讓幼兒愿意勞動(dòng)

幼兒的年齡雖小，但也有較強(qiáng)的自我意識，當(dāng)活動(dòng)的形式相對有趣時(shí)，幼兒才會主動(dòng)地將目光放在活動(dòng)中，積極地在活動(dòng)中消耗自身的精力;當(dāng)活動(dòng)的形式相對枯燥、單一時(shí)，幼兒參與活動(dòng)的熱情就會大打折扣。對此，為了讓幼兒全身心地參與勞動(dòng)活動(dòng)，使幼兒形成參與勞動(dòng)的自覺意識，教師有必要根據(jù)幼兒的興趣愛好、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，在午睡環(huán)節(jié)為幼兒設(shè)計(jì)有趣的活動(dòng)。

（一）情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)活力

情境創(chuàng)設(shè)是幼兒教育中的一種重要的活動(dòng)形式，能夠?yàn)橛變簬碇庇^的視聽感受，刺激幼兒的形象思維。而趣味情境能夠喚醒幼兒積極的情緒體驗(yàn)，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的動(dòng)力，讓幼兒自主融入情境中。因此，在午睡環(huán)節(jié)對幼兒進(jìn)行勞動(dòng)教育時(shí)，為了提高幼兒的自理意識，教師應(yīng)注重創(chuàng)建趣味情境，主動(dòng)地結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好等，使幼兒在有趣的情境中激發(fā)勞動(dòng)的積極性。

在幼兒午睡前，教師可以借助情境，為幼兒營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使幼兒主動(dòng)地形成勞動(dòng)意識。比如，教師為幼兒展示兩個(gè)熟睡的小娃娃，并借由兩個(gè)小娃娃對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)：“這兩個(gè)小娃娃睡得可真香呀，你喜歡哪個(gè)小娃娃？為什么呢？”讓幼兒對兩個(gè)小娃娃進(jìn)行比較。隨后，幼兒紛紛指出喜歡衣服放整齊的小娃娃。緊接著，教師為幼兒提問：“為什么你喜歡把衣物都整理好的小娃娃呢？”幼兒在七嘴八舌的回答過程中意識到勞動(dòng)帶來的好處。之后，教師又說：“隨著天氣越來越冷，如果我們的小娃娃沒有及時(shí)地穿上衣服，就會生病，所以為了更快地穿上衣服，小娃娃在睡前應(yīng)當(dāng)如何歸置衣服呢？”促使幼兒主動(dòng)地回答“應(yīng)當(dāng)在睡前將衣服擺放整齊”。這樣，透過趣味性的情境，幼兒能從小娃娃身上認(rèn)識到整齊擺放衣物的重要性，積極地開展勞動(dòng)活動(dòng)。

教師創(chuàng)建趣味性的學(xué)習(xí)情境，能夠吸引幼兒的目光，使幼兒在體驗(yàn)情境的過程中，自然而然受到教育，有效地從情境中獲取學(xué)習(xí)的養(yǎng)分，形成整齊擺放衣物的自覺意識，提高勞動(dòng)的能力。

（二）設(shè)定游戲，激活熱情

游戲活動(dòng)是幼兒探索未知世界的一種重要方式[1]，也是幼兒自愿參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)類型之一，與一般的學(xué)習(xí)活動(dòng)相比，游戲活動(dòng)更能夠激發(fā)幼兒的愉悅情緒，讓幼兒自由地發(fā)揮想象力。此外，幼兒還具有較強(qiáng)的好勝心，當(dāng)教師在游戲活動(dòng)中為幼兒添加競技元素后，更能調(diào)動(dòng)幼兒的熱情，讓幼兒自覺參與游戲。對此，在午睡環(huán)節(jié)培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)素養(yǎng)時(shí)，教師可以為幼兒設(shè)定競技類的游戲活動(dòng)，使幼兒在競賽中主動(dòng)地鍛煉穿衣、穿鞋等勞動(dòng)技能，有意識地強(qiáng)化自身的勞動(dòng)素養(yǎng)。

許多教師將午睡環(huán)節(jié)的勞動(dòng)教育聚焦在幼兒的午睡前，但午睡起床也是一個(gè)很好的教育契機(jī)。為了激發(fā)幼兒的勞動(dòng)熱情，教師可以在幼兒午睡起床時(shí)，帶領(lǐng)幼兒開展“比一比，誰最快”的游戲活動(dòng)。在幼兒的午睡環(huán)節(jié)中，教師先為幼兒介紹游戲活動(dòng)的規(guī)則：在午睡結(jié)束的提示音響起后，教師開始計(jì)時(shí)，最快穿好衣服、穿好鞋子，并對床鋪進(jìn)行整理的幼兒將獲得“午睡小標(biāo)兵”的榮譽(yù)稱號。在這項(xiàng)比賽活動(dòng)中，幼兒會為了獲得游戲的勝利而自覺地穿戴好自己的衣物，整理自己的床鋪。之后，教師根據(jù)幼兒的表現(xiàn)，評選出午睡環(huán)節(jié)中表現(xiàn)最棒的幼兒，并對幼兒做出嘉獎(jiǎng)，以便幼兒在參與游戲中提高勞動(dòng)的熱情，強(qiáng)化其勞動(dòng)的能力。

顯而易見，在午睡環(huán)節(jié)中融入游戲活動(dòng)，十分契合幼兒的學(xué)習(xí)需求，能使幼兒在玩樂的同時(shí)，主動(dòng)地鍛煉自身的勞動(dòng)能力，發(fā)展自身的勞動(dòng)意識，從而強(qiáng)化勞動(dòng)素養(yǎng)。

三、正向引導(dǎo)，讓幼兒愛上勞動(dòng)

教師的言語鼓勵(lì)，能夠強(qiáng)化幼兒的信心，引領(lǐng)幼兒沿著正確的方向成長。在午睡環(huán)節(jié)對幼兒進(jìn)行勞動(dòng)教育時(shí)，教師要認(rèn)識到言語鼓勵(lì)的重要性，主動(dòng)地挖掘幼兒的閃光點(diǎn)，對幼兒進(jìn)行夸贊，讓幼兒獲得滿足感。此外，教師也要認(rèn)識到家長的作用，積極地建立家園合作模式，讓家長在日常生活的午睡環(huán)節(jié)也對幼兒進(jìn)行正向激勵(lì)。

（一）言語鼓勵(lì)，獲得滿足

教師的話語是滋養(yǎng)幼兒成長的養(yǎng)分，當(dāng)教師的話語包含鼓勵(lì)、激勵(lì)的色彩時(shí)，幼兒可以從教師的贊許中肯定自己的進(jìn)步，獲得強(qiáng)烈的心理滿足感;當(dāng)教師的話語暗含批評的色彩時(shí)，會打擊幼兒的積極性以及信心，幼兒會容易產(chǎn)生自卑、放棄的心理。因此，在午睡環(huán)節(jié)對幼兒進(jìn)行勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)時(shí)，教師要有意識地采用正向夸獎(jiǎng)的語言，對幼兒的勞動(dòng)行為進(jìn)行肯定的點(diǎn)評，鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)進(jìn)步，以便幼兒堅(jiān)持正確的成長方向，繼續(xù)學(xué)習(xí)更多的勞動(dòng)行為。

比如，有一名幼兒以往總是需要教師的幫助才能夠穿好自己的衣服，但是偶然有一天，這名幼兒不用教師的幫助自己就把衣服穿好了。面對幼兒的變化，教師要微笑地對幼兒進(jìn)行夸獎(jiǎng)，比如說“你真棒，老師都沒想到”，讓幼兒知道自己的一點(diǎn)小進(jìn)步也會被老師看到。之后，教師繼續(xù)對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)：“這次你把衣服穿好了，下一次，老師相信你可以把床鋪也整理好。”教師表達(dá)對幼兒未來的期許，可以激發(fā)幼兒的動(dòng)力，使之主動(dòng)地學(xué)習(xí)整理床鋪的方法。

在午睡環(huán)節(jié)，教師對幼兒的行為進(jìn)行密切的觀察，捕捉幼兒的閃光點(diǎn)，并對幼兒進(jìn)行言語的鼓勵(lì)，能夠讓幼兒獲得正向的激勵(lì)，使幼兒從教師的話語中肯定自己的進(jìn)步，進(jìn)而繼續(xù)學(xué)習(xí)更多的勞動(dòng)技能。

（二）家園結(jié)合，激勵(lì)成長

對幼兒進(jìn)行教育指導(dǎo)，并不是幼兒園單方面的責(zé)任和義務(wù)，家長也發(fā)揮著重要的作用。但是，許多家長在生活中只關(guān)注幼兒的身體是否健康、飲食是否合理，卻較少關(guān)注幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成情況，以至于幼兒難以獲得全面的發(fā)展。因此，在午睡環(huán)節(jié)展開勞動(dòng)教育時(shí)，教師要有意識地建立與家長之間的聯(lián)系，引起家長對午睡環(huán)節(jié)勞動(dòng)教育的重視。告訴家長利用好日常生活中的午睡環(huán)節(jié)，用正向的語言對幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助幼兒強(qiáng)化生活自理能力。

例如，教師可以借助線下、線上兩個(gè)渠道，建立與家長之間的聯(lián)系，打造多方位的家園合作模式。首先，在線下，教師可以借助家長開放日的機(jī)會，與家長進(jìn)行面對面的交流，并借助多媒體技術(shù)，為家長展示幼兒在午睡環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，如幼兒隨意將衣服仍在床上，睡醒后不會穿衣服等，使家長認(rèn)識到培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)素養(yǎng)、發(fā)展幼兒自理意識的重要性。隨后，教師為家長傳遞正確的教育方法，鼓勵(lì)家長在生活中夸贊幼兒的進(jìn)步，以便家長對幼兒起到正向教育的作用，耐心教導(dǎo)幼兒在家庭生活中掌握穿衣服、整理床鋪的方法。其次，在線上，教師可以應(yīng)用微信等通信渠道，建立與家長的聯(lián)系，引導(dǎo)家長適時(shí)反饋幼兒的成長情況，以便教師能及時(shí)了解幼兒勞動(dòng)能力的變化，適時(shí)地鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

綜上所述，午睡環(huán)節(jié)是教師對幼兒進(jìn)行勞動(dòng)教育的重要契機(jī)，在幼兒教育活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)利用好這一契機(jī)，使用各種教育方式對幼兒進(jìn)行勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)能力的培養(yǎng)，以便幼兒的勞動(dòng)素養(yǎng)得到有效的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡琴.讓幼兒在愉悅的睡夢中成長：淺談?dòng)變何缢?xì)化管理的策略[J].好家長，2015（06）：16-17.