探究核心素養(yǎng)在小學(xué)英語教學(xué)中的滲透

【摘要】教師要將核心素養(yǎng)理念滲透到小學(xué)英語教學(xué)過程中去，給予學(xué)生積極的引導(dǎo)和幫助，促使學(xué)生逐步形成英語的學(xué)科思維，從而全面增強(qiáng)小學(xué)英語整體教學(xué)成效，為小學(xué)英語教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供助力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué);英語教學(xué);滲透

作者簡(jiǎn)介：康淑娟（1968—），女，甘肅省天水市秦州區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校。

小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)指的是語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。在新課改的教學(xué)背景下，小學(xué)英語教師要滲透核心素養(yǎng)理念，為學(xué)生構(gòu)建內(nèi)容豐富、形式新穎、理念先進(jìn)的英語教學(xué)課堂環(huán)境，讓英語課堂動(dòng)起來、活起來，進(jìn)而促使小學(xué)生逐步形成良好的英語學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高英語學(xué)習(xí)興趣。

一、核心素養(yǎng)在小學(xué)英語教學(xué)中的滲透作用

（一）有利于增強(qiáng)學(xué)生的語言能力

核心素養(yǎng)下基于組塊化原理的整體教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)資源的有機(jī)整合，優(yōu)化了英語教學(xué)的課程內(nèi)容和英語教學(xué)要素的結(jié)構(gòu)。整體教學(xué)要求教師把注意力集中到培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)上，以課程組塊化的方式，建立教材各單元的主題之間有意義的聯(lián)系，形成新的融合知識(shí)性、人文性、情境性的課程[1]。整體教學(xué)有利于教師對(duì)教學(xué)作出合理地計(jì)劃，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、吸收和消化，也有利于增強(qiáng)學(xué)生的語言能力。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

核心素養(yǎng)下的英語教學(xué)，關(guān)注英語教學(xué)的工具性和人文性，有利于學(xué)生把課堂所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際生活中。并且，核心素養(yǎng)下的英語教學(xué)采用跨文化的視角，不僅呈現(xiàn)西方國(guó)家的文學(xué)藝術(shù)、民俗風(fēng)情，更借助英語為載體，貼近學(xué)生的實(shí)際生活，從不同角度展現(xiàn)中國(guó)的文化，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)外進(jìn)行文化交流的能力。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

語言除了是文化的載體，也是思維的工具。核心素養(yǎng)下的英語教學(xué)課堂突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究，有利培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維和批判性思維。

（四）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

核心素養(yǎng)下的英語教學(xué)，教師不是以“填鴨式”的教替代學(xué)生的學(xué)，而是強(qiáng)調(diào)遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，遵循教育教學(xué)的規(guī)律和語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。教師在教學(xué)過程中營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，注重讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

二、核心素養(yǎng)在小學(xué)英語教學(xué)中的滲透現(xiàn)狀

（一）缺乏實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)

英語是一門外語，教師要結(jié)合英語學(xué)科的特點(diǎn)與本質(zhì)，積極開展高質(zhì)量的英語教學(xué)活動(dòng)，并且將核心素養(yǎng)理念滲透到英語教學(xué)過程中，促使學(xué)生逐步樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，積極開展探究活動(dòng)，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作創(chuàng)新精神。

然而，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師由于受到教育教學(xué)理念的桎梏，難以結(jié)合具體知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生缺乏實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)，自主性學(xué)習(xí)意識(shí)得不到培養(yǎng)，導(dǎo)致綜合性學(xué)習(xí)思維難以有效發(fā)展，英語學(xué)習(xí)水平不能全面提高，英語學(xué)科核心競(jìng)爭(zhēng)力無法有效增強(qiáng)。

（二）缺乏思維能力的培養(yǎng)

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要結(jié)合新課改的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，積極開展創(chuàng)新性的教育教學(xué)活動(dòng)，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。

但是，部分教師的教育教學(xué)理念相對(duì)落后，往往重應(yīng)試而輕思維，忽視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在實(shí)際的教學(xué)中，教師通常注重英語語法知識(shí)的教授，要求學(xué)生埋頭記單詞、背短語和背句型，甚至要求學(xué)生“死磕”閱讀理解。如此，不僅違背了語言教學(xué)的客觀規(guī)律，還挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，導(dǎo)致學(xué)生的英語思維能力得不到有效培養(yǎng)，無法養(yǎng)成英語學(xué)習(xí)的正確思維習(xí)慣。

（三）缺乏英語文化內(nèi)容

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要充分認(rèn)識(shí)英語作為一門外語的特殊性，發(fā)揮自身的引導(dǎo)與組織作用，為學(xué)生有效提供豐富多彩的英語文化內(nèi)容，讓學(xué)生真正了解英語文化知識(shí)的架構(gòu)與內(nèi)涵，從而提高學(xué)生的英語文化素養(yǎng)，讓核心素養(yǎng)的教學(xué)理念順利落地。與此同時(shí)，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要通過教學(xué)英語文化內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生鑒賞不同文化的能力，加強(qiáng)學(xué)生跨文化交流的意識(shí)。

但是，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師不能對(duì)英語文化背景進(jìn)行深度挖掘，難以將英語文化知識(shí)貫穿到整個(gè)英語教學(xué)始終，使得學(xué)生對(duì)英語學(xué)科文化背景了解甚少，不能深度開展系統(tǒng)性的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，難以提高自身的英語綜合水平。

（四）缺乏英語課外延伸教學(xué)

英語是一門具有實(shí)用性的學(xué)科，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師除了進(jìn)行課堂教學(xué)，還要延伸課外教學(xué)。

一方面，小學(xué)生接觸的英語資源十分有限，除了課內(nèi)的英語教材和英語輔導(dǎo)資料，基本獲取不到科學(xué)的、有趣的英語信息輸入。學(xué)生在課外沒有一個(gè)合適的英語學(xué)習(xí)語言環(huán)境，很難養(yǎng)成正確的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，也很難提高英語核心素養(yǎng)。

另一方面，學(xué)生缺乏課外的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如沒有系統(tǒng)的課外英語閱讀平臺(tái)、沒有課外英語口語交際場(chǎng)所、更沒有課外的英語主題游戲活動(dòng)。由此，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)比較枯燥、單一，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力。

三、核心素養(yǎng)在小學(xué)英語教學(xué)中的滲透策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的英語興趣

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，創(chuàng)新教學(xué)方法，改變以往的“滿堂灌”機(jī)械講解，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)英語的主觀能動(dòng)性。

一是創(chuàng)新英語語法的教學(xué)方法。長(zhǎng)期以來，英語的課堂教學(xué)大多是以語法為主，而且教師對(duì)語法的講解比較枯燥無味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)新英語語法的教學(xué)方法。比如，教師在講解語法知識(shí)點(diǎn)時(shí)，選取貼近學(xué)生生活的例句或者具有時(shí)效性和熱點(diǎn)性的例句，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二是創(chuàng)新英語單詞的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的單詞教學(xué)首先是由教師或錄音范讀后，學(xué)生跟讀;其次是教師進(jìn)行單詞的解釋;最后是學(xué)生死記硬背。大部分學(xué)生對(duì)記單詞感到“頭痛”，甚至由此對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼。因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)新英語單詞的教學(xué)方法。比如，教師可以借助記單詞APP的互動(dòng)游戲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的趣味性;可以讓學(xué)生結(jié)合課內(nèi)所學(xué)的單詞探究時(shí)下網(wǎng)絡(luò)新詞、熱詞的英文表達(dá)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣等。

三是創(chuàng)新英語閱讀與寫作的教學(xué)方法。英語閱讀與寫作教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)核心素養(yǎng)意義重大。因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)新英語閱讀與寫作的教學(xué)方法。比如，教師可以選取優(yōu)秀的英語繪本作為閱讀與寫作的教學(xué)素材，提高教學(xué)的趣味性;可以開展英語讀書日、英語創(chuàng)新作文大賽、英語經(jīng)典朗誦大會(huì)等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀與寫作的學(xué)習(xí)。

四是創(chuàng)新英語口語交際的教學(xué)方法。多年來，受到應(yīng)試教育的影響，部分教師和家長(zhǎng)只重視學(xué)生的書面英語，而忽略了對(duì)學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)成了“啞巴英語”，這十分不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)新英語口語交際的教學(xué)方法。比如教師可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的英語動(dòng)畫片段，進(jìn)行英語配音表演;讓學(xué)生選擇優(yōu)秀的英語視聽作品，開口模仿表演等。

（二）巧用信息技術(shù)，豐富教學(xué)形式

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要巧妙運(yùn)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體設(shè)備的作用，豐富英語課堂教學(xué)的形式。教師可以通過信息技術(shù)在課堂上為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)沉浸式的英語環(huán)境，讓學(xué)生直觀地看到涉及英語文化的影像資料，聽到地道的英語發(fā)音等。

例如，教師播放《音樂之聲》的電影片段，其中著名的英文歌曲《哆來咪》旋律優(yōu)美流暢，歌詞朗朗上口，內(nèi)容生動(dòng)有趣。教師讓學(xué)生用欣賞電影和歌曲的方式去學(xué)習(xí)英語，有利于刺激學(xué)生的感覺器官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語語感。

再如，在教學(xué)人教版小學(xué)英語三年級(jí)下冊(cè)Unit 2“My Family”的過程中，教師巧妙地運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。首先是“Let's talk”的環(huán)節(jié)，教師播放Chen Jie邀請(qǐng)Amy到家里做客的動(dòng)畫，并讓學(xué)生看動(dòng)畫，進(jìn)行角色扮演，練習(xí)以下對(duì)話。

—Who's that man？

—He's my father.

—Nice to meet you.

—Nice to meet you，too.

其次是“Let's learn”的環(huán)節(jié)，教師播放Sarah向Wu Binbin介紹家人的視頻，并讓學(xué)生鞏固核心詞匯woman、mother、mum、man、father、dad等。最后是“Let’ s chant”的環(huán)節(jié)，教師播放一段富有節(jié)奏感的伴奏，讓學(xué)生打著節(jié)拍復(fù)習(xí)以上所學(xué)內(nèi)容。教師巧用信息技術(shù)教學(xué)，豐富了課堂教學(xué)的形式，活躍了課堂氣氛，有效培養(yǎng)了學(xué)生的語言交際能力。

（三）小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

小組合作學(xué)習(xí)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，促使學(xué)生逐步建立英語語言學(xué)習(xí)思維，深度進(jìn)入語言學(xué)習(xí)環(huán)境中，從而能夠更好地進(jìn)行語言知識(shí)的探究與應(yīng)用。與此同時(shí)，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以結(jié)合自身的薄弱環(huán)節(jié)，合作開展查漏補(bǔ)缺工作，這樣，學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，機(jī)械學(xué)習(xí)變成探究學(xué)習(xí)，學(xué)生課堂的主體作用得到充分發(fā)揮[5]。

在小組合作學(xué)習(xí)模式下，教師要提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的效率，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的過程中，充分發(fā)展英語思維，更好地開展實(shí)踐探索活動(dòng)。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)Unit? 3 “Weather”的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的模式學(xué)習(xí)本節(jié)課的重點(diǎn)詞匯cold、warm、hot、cool、windy、sunny、cloudy、rainy以及重點(diǎn)句型“What’ s the weather like in？”“It’ s...in...”學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行“天氣預(yù)報(bào)”的角色扮演，互相運(yùn)用重點(diǎn)詞匯和句型進(jìn)行對(duì)話表演。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了天氣相關(guān)的詞匯，并可以正確使用相關(guān)句型描述天氣，在小組合作中獲得了成就感，體現(xiàn)了英語的核心素養(yǎng)。

（四）開展實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合能力

在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，教師要結(jié)合英語教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)，有效組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生夯實(shí)英語基礎(chǔ)，提高綜合能力。教師開展英語實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該注意以下四點(diǎn)。第一，要以英語作為實(shí)踐活動(dòng)的第一語言。換言之，就是在開展實(shí)踐活動(dòng)的過程中，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的交流盡量使用英語，以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生語言能力的目的。第二，要充分尊重學(xué)生的主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，開展英語實(shí)踐活動(dòng)，可以由學(xué)生全權(quán)確定活動(dòng)主題，設(shè)計(jì)活動(dòng)形式，準(zhǔn)備活動(dòng)材料，組織活動(dòng)進(jìn)行等。當(dāng)學(xué)生有疑問或者有困難時(shí)，教師可以給予適當(dāng)?shù)膸椭５谌?，要注意?shí)踐活動(dòng)形式的創(chuàng)新性。英語的教學(xué)方法需要?jiǎng)?chuàng)新，英語實(shí)踐活動(dòng)的形式也同樣需要?jiǎng)?chuàng)新。實(shí)踐活動(dòng)的形式越多樣，越能激發(fā)學(xué)生的參與興趣，越能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。第四，實(shí)踐活動(dòng)須符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。教師要明確，實(shí)踐活動(dòng)不能是課堂教學(xué)簡(jiǎn)單的重復(fù)，而應(yīng)該是課堂教學(xué)的重要延伸。因此，教師要充分考慮學(xué)生現(xiàn)階段英語學(xué)習(xí)的需要，要有組織、有目標(biāo)、有計(jì)劃地開展有助于提高學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐活動(dòng)。

例如，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，開展“故事會(huì)”的英語繪本故事表演活動(dòng)，既能鍛煉學(xué)生的語言能力，又能通過繪本故事表達(dá)學(xué)生的情感。針對(duì)中年級(jí)的學(xué)生，開展“聲臨其境”的英語動(dòng)畫配音活動(dòng)，既能提高學(xué)生的語言能力，又能充分展現(xiàn)學(xué)生的才能。針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生開展“英語百科全書”活動(dòng)，學(xué)生參加活動(dòng)需要具備充足的英語詞匯量與英語閱讀量，十分有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。開展實(shí)踐活動(dòng)，寓教于樂，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，營(yíng)造了良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

結(jié)語

總而言之，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要結(jié)合新課改教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)，充分滲透核心素養(yǎng)，積極地給予學(xué)生引導(dǎo)與幫助，助力學(xué)生高質(zhì)量、高效率地學(xué)習(xí)英語，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]樂玭玭.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語模塊整體教學(xué)中的教材解讀和文本重構(gòu)[J].英語教師，2019，19（20）：48-51，54.

[2]楊砥文.以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向構(gòu)建小學(xué)英語課堂的初步探索：以Join in小學(xué)六年級(jí)篇章教學(xué)為例[J].英語廣場(chǎng)，2017（05）：142-144.