《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程混合式教學(xué)模式影響因素研究

劉耀 周紅靜

摘要：混合式教學(xué)是綜合利用線上和線下教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的一種新興教學(xué)模式，在高校中逐步開(kāi)展起來(lái)。該文從教學(xué)主體、課程和教學(xué)資源等方面探討了混合式教學(xué)模式的主要影響因素，并針對(duì)《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程，分析了影響因素的特征以及它們之間的關(guān)系。為混合式教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中的實(shí)施提供了有益的參考，有利于提升課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 混合式教學(xué); 教學(xué)模式; 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò); 影響因素; 教學(xué)資源

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）15-0162-00

為應(yīng)對(duì)新一輪的工業(yè)科技革命和工程教育中的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，適應(yīng)和推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，從2017年開(kāi)始，教育部及各級(jí)教育管理部門(mén)和各個(gè)高校出臺(tái)了一系列政策和措施探索新時(shí)代工科教育的新模式，開(kāi)拓教學(xué)改革的新路徑、加快工程教育改革創(chuàng)新、培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新人才[1-2]。為適應(yīng)“新工科”背景下的人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要開(kāi)拓新的教學(xué)思路、探索先進(jìn)的教學(xué)模式、科學(xué)地利用新的技術(shù)和手段為教學(xué)服務(wù)。

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等為代表的新技術(shù)給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來(lái)了巨大的沖擊，在教學(xué)資源、教學(xué)手段、教學(xué)技術(shù)等多方面，提供了前所未有的便利，能夠滿足各種環(huán)境下的教學(xué)需求，混合式教學(xué)模式逐步得到了重視?；旌鲜浇虒W(xué)不是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學(xué)方式對(duì)傳統(tǒng)課堂的簡(jiǎn)單替代或應(yīng)用，它需要綜合傳統(tǒng)面對(duì)面的課堂教學(xué)和在線新技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)，避免兩者的弱點(diǎn)[3]。混合式教學(xué)模式構(gòu)建了一個(gè)全新的開(kāi)放式的教學(xué)生態(tài)環(huán)境，賦予了教學(xué)以新的內(nèi)容和方式，是未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)?；旌鲜浇虒W(xué)模式具有較強(qiáng)的靈活性，提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)風(fēng)格，有利于解決傳統(tǒng)教學(xué)模式不足，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的自主性，提升了自我管理能力[4]。

1 混合式教學(xué)的發(fā)展

互聯(lián)網(wǎng)在20世紀(jì)90年代的興起，使在線學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域開(kāi)始得到關(guān)注，但這種方式受到網(wǎng)絡(luò)軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施的影響，并且教學(xué)資源有限，學(xué)習(xí)形式單一，缺乏學(xué)習(xí)的氛圍，容易讓學(xué)生產(chǎn)生孤獨(dú)和厭倦。隨著Web技術(shù)的發(fā)展，老師將教學(xué)資源發(fā)布到各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生下載后作為課后的補(bǔ)充，這種方式還只是為了輔助課堂教學(xué)，缺乏互動(dòng)性，教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果都不能完全把握，不能實(shí)現(xiàn)更多的教學(xué)目標(biāo)。從2012年開(kāi)始，世界許多大學(xué)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)建立慕課平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了高校之間的部分教學(xué)課程共享，進(jìn)一步豐富了教學(xué)資源。雖然慕課課程比較完整，但仍然缺乏面對(duì)面交流、個(gè)性化指導(dǎo)等必要的教學(xué)過(guò)程。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和平板電腦、智能手機(jī)等設(shè)備的普及，使老師和學(xué)生能夠隨時(shí)隨地積極便捷地參與教學(xué)活動(dòng)，能夠在技術(shù)層面解決傳統(tǒng)在線學(xué)習(xí)的交互問(wèn)題。盡管學(xué)生開(kāi)始接受和適應(yīng)在線學(xué)習(xí)環(huán)境，但傳統(tǒng)面對(duì)面的講授在現(xiàn)場(chǎng)感染、教學(xué)互動(dòng)、及時(shí)解除疑惑等方面仍然具有不可替代的優(yōu)勢(shì)?；旌鲜浇虒W(xué)這種支持和利用傳統(tǒng)和在線學(xué)習(xí)兩種不同環(huán)境優(yōu)勢(shì)的教學(xué)新模式逐步開(kāi)始發(fā)展起來(lái)。

2 主要影響因素分析

一門(mén)采用混合式教學(xué)模式的課程是一個(gè)多環(huán)節(jié)的復(fù)雜系統(tǒng)，其主體構(gòu)成要素包括教師、學(xué)生、課程和教學(xué)資源四個(gè)部分。

2.1 教師因素

在時(shí)間線上，課前、課中、課后的重要性的分布不再與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相同，各階段都有其特殊的作用，不是課堂為主，課后為輔的方式，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定?；旌鲜浇虒W(xué)更加注重課程內(nèi)容與教授模式和教學(xué)資源耦合度，更加強(qiáng)調(diào)課程的組織和設(shè)計(jì)。教師作為教學(xué)活動(dòng)的主體之一，采用混合式教學(xué)將會(huì)受到以下幾個(gè)方面的影響。

2.1.1 混合式教學(xué)的接受度

教師是否愿意采用混合式教學(xué)模式，首先取決于教師的內(nèi)在教學(xué)理念和教學(xué)態(tài)度[5]，另外還取決于學(xué)校對(duì)教師采用混合式教學(xué)模式的激勵(lì)機(jī)制?；旌鲜浇虒W(xué)接受度是指教師對(duì)混合式教學(xué)模式思想上的主觀接納程度和行為上的意向，并且教學(xué)接受度越高，教師越愿意開(kāi)展混合式教學(xué)活動(dòng)[6]。采用混合式教學(xué)的課程需要花費(fèi)更多的精力和時(shí)間，除了為教師提供必要技術(shù)設(shè)備的支撐外，學(xué)校需要為教師提供更多的教學(xué)資源實(shí)施混合式教學(xué)，并為教師提供系統(tǒng)化的教學(xué)指導(dǎo)。相對(duì)于傳統(tǒng)的課程教學(xué)，混合式教學(xué)需要對(duì)課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，教學(xué)工作量明顯增加。針對(duì)這些轉(zhuǎn)變，學(xué)校的教學(xué)管理需要設(shè)計(jì)合理的激勵(lì)措施，提升混合式教學(xué)的積極性。例如，設(shè)定混合式教學(xué)課程的等級(jí)、課程工作量的計(jì)算、提供課程的經(jīng)費(fèi)支撐等。

2.1.2課程組織與設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)的組織上將進(jìn)行更多的劃分和設(shè)計(jì)。如何設(shè)計(jì)混合式教學(xué)的主線，串聯(lián)好其他的教學(xué)過(guò)程，對(duì)教師的設(shè)計(jì)和組織能力提出了更高的要求，并且這種新的教學(xué)設(shè)計(jì)需要通過(guò)教學(xué)實(shí)施不斷修正，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程逐步優(yōu)化和完善。新模式下的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教案在明確各章節(jié)主要內(nèi)容的教學(xué)方式時(shí)，既要考慮基礎(chǔ)知識(shí)和擴(kuò)展內(nèi)容的結(jié)合，也要考慮系統(tǒng)化講解的內(nèi)容和碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)合，還要考慮理論與實(shí)驗(yàn)的結(jié)合。

2.1.3 信息技能

教師在生成、編輯和發(fā)布混合式教學(xué)課程資源時(shí)，需要相關(guān)信息技能的支持，如果缺乏相應(yīng)的技術(shù)手段，將使混合式教學(xué)的效果大打折扣，使學(xué)生失去對(duì)課程的興趣。因此，當(dāng)信息技能的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師本身的實(shí)際水平，意味著教師要投入精力來(lái)提高自己的信息技能。這時(shí)，過(guò)分的精力投入會(huì)影響教師采用混合式教學(xué)的意愿，混合式教學(xué)的接受度會(huì)隨之下降。當(dāng)教師完成了整個(gè)混合式教學(xué)課程的開(kāi)發(fā)，需要受到連續(xù)的支撐。而如果這種投入在后續(xù)的教學(xué)中不能減輕對(duì)應(yīng)的工作量，會(huì)導(dǎo)致教師放棄這種教學(xué)模式。

2.2 學(xué)生因素

學(xué)生是另一個(gè)教學(xué)主體，是混合式教學(xué)的參與者，在混合式教學(xué)模式下具有更強(qiáng)的主動(dòng)性。主要受其學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)和目標(biāo)等內(nèi)在驅(qū)動(dòng)因素和學(xué)習(xí)風(fēng)格、準(zhǔn)備情況和自適應(yīng)能力等外在因素的影響。

2.2.1內(nèi)在驅(qū)動(dòng)影響

興趣是學(xué)生這個(gè)教學(xué)主體的內(nèi)在因素，在教學(xué)中扮演著非常重要的角色，被認(rèn)為是認(rèn)知和情感過(guò)程之間的結(jié)合[7]。興趣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的情感，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)學(xué)生追求學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而獲得更好的成績(jī)。但學(xué)生可能只是對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程部分內(nèi)容感興趣，例如網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)。如何讓學(xué)生保持興趣，給老師也提出了挑戰(zhàn)。

動(dòng)機(jī)也是一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)因素，能夠影響學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果。必須使學(xué)生感受到從計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中得到的收益，驅(qū)使學(xué)生采取各種學(xué)習(xí)行動(dòng)以達(dá)到學(xué)習(xí)目的。特別在學(xué)習(xí)遇到困難或挑戰(zhàn)時(shí)，增強(qiáng)自己的專(zhuān)注力，他們更有動(dòng)力實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，提升自信心。

2.2.2外在因素影響

學(xué)生對(duì)于教學(xué)采用何種模式能夠接受，從技術(shù)角度來(lái)看，初始階段包括感知有用性和感知易用性?xún)煞矫鎇8]。隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的不斷發(fā)展，對(duì)混合式教學(xué)的接受度會(huì)受到環(huán)境、主觀準(zhǔn)則等因素的干擾。受原有單一課堂的固定學(xué)習(xí)模式和風(fēng)格的影響，部分學(xué)生可能會(huì)對(duì)新技術(shù)和新方法產(chǎn)生一種排斥的作用。如果這些新技術(shù)和新方法，在實(shí)際的過(guò)程中沒(méi)有形成新的學(xué)習(xí)風(fēng)格和產(chǎn)生預(yù)期的效果，學(xué)生則會(huì)產(chǎn)生一種抗拒力?；旌鲜浇虒W(xué)在整個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)間線上，特別是課前和課后的要求越來(lái)越高，工作量會(huì)越來(lái)越大，如果學(xué)生對(duì)此缺乏準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)效果就會(huì)下降。因此，混合式教學(xué)要求學(xué)生能夠適應(yīng)這種學(xué)習(xí)模式的變化，加強(qiáng)這種學(xué)習(xí)模式的認(rèn)知，也是對(duì)學(xué)生自適應(yīng)能力培養(yǎng)的一個(gè)重要手段。

2.3 課程特征

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程是計(jì)算機(jī)大類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程，具有深厚的理論基礎(chǔ)和寬廣的應(yīng)用范疇，內(nèi)容比較抽象和繁雜，涉及很多工程性的內(nèi)容，對(duì)缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)難度大。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以因特網(wǎng)作為主要網(wǎng)絡(luò)范例介紹，課程內(nèi)容按照網(wǎng)絡(luò)的體系結(jié)構(gòu)和服務(wù)模型組織，通過(guò)體系架構(gòu)學(xué)習(xí)如何構(gòu)建一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，以每層的服務(wù)學(xué)習(xí)系統(tǒng)各層功能的具體實(shí)現(xiàn)。課程內(nèi)容既有網(wǎng)絡(luò)邊緣面向應(yīng)用的部分，又有網(wǎng)絡(luò)核心數(shù)據(jù)傳輸?shù)牟糠?。在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用層面能夠引起學(xué)生的興趣，在網(wǎng)絡(luò)底層基礎(chǔ)架構(gòu)的構(gòu)建上，則略顯枯燥。同時(shí)，課程要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)工作原理和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛的發(fā)展，為掌握未來(lái)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)打下良好的基礎(chǔ)。

課程實(shí)驗(yàn)的主要目標(biāo)除了對(duì)基礎(chǔ)理論的驗(yàn)證外，更側(cè)重于對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工作原理的分析，提高網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)管理和應(yīng)用的能力。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的實(shí)驗(yàn)部分是多樣化的，由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)備比較昂貴，難以大規(guī)模建立計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室，目前主要以虛擬仿真平臺(tái)和軟件模擬實(shí)驗(yàn)為主。實(shí)驗(yàn)的核心部分是網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)中各層次網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的分析，通過(guò)掌握協(xié)議的細(xì)節(jié)，更好地理解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的工作步驟和協(xié)議設(shè)計(jì)原理。常用網(wǎng)絡(luò)工具軟件及命令的使用、基本網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的配置和管理等實(shí)驗(yàn)，能夠幫助學(xué)生使用和調(diào)試計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的基本網(wǎng)絡(luò)功能，有效地檢測(cè)和處理日常的網(wǎng)絡(luò)故障等。在應(yīng)用層還會(huì)設(shè)計(jì)基本的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開(kāi)發(fā)，從拓展的角度選取學(xué)生感興趣的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

2.4 教學(xué)資源

混合式教學(xué)模式的實(shí)施離不開(kāi)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的支撐，對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)盡力選取最合適的資源講解?，F(xiàn)在主要的教學(xué)資源有多種形式，例如慕課、SPOC（Small Private Online Course）、微課以及其他教學(xué)平臺(tái)提供的各類(lèi)形式的資源等。

慕課和SPOC具有傳統(tǒng)教學(xué)的環(huán)節(jié)，都屬于一種系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，但整個(gè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)比較自由，比較適合課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)，學(xué)生可以選擇精力充沛時(shí)學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)習(xí)效率。SPOC結(jié)合了線上和線下的方式，提高了慕課的互動(dòng)特征，考核的過(guò)程與方式呈現(xiàn)多樣化，但SPOC基本采用收費(fèi)模式，提高了學(xué)習(xí)成本。微課的特點(diǎn)是內(nèi)容少、時(shí)間短，學(xué)習(xí)任務(wù)的壓力相對(duì)較小。主要針對(duì)個(gè)別知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，有利于利用碎片化的時(shí)間學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)點(diǎn)。相對(duì)于其他計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程而言，目前主流的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教材配套的微課資源比較缺乏。因此，任課教師需要積極開(kāi)發(fā)并使用。比如，像Kahoot這樣的平臺(tái)提供了教學(xué)游戲模式，比較適合在章節(jié)階段性學(xué)習(xí)完成后使用。這種游戲形式給學(xué)生的印象深刻，吸引了學(xué)生做題的興趣。

2.5 影響因素之間的關(guān)系

理解四個(gè)主要影響因素之間的關(guān)系，將有助于混合式教學(xué)的實(shí)施。如圖1所示，教學(xué)主體中的教師和學(xué)生要相互適應(yīng)，并在雙方溝通的基礎(chǔ)上適當(dāng)調(diào)整。教師對(duì)課程有基準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，而學(xué)生根據(jù)自己的要求設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。雖然教師和學(xué)生對(duì)于教學(xué)資源的熟悉程度和偏好不同，但在課程的設(shè)計(jì)中，教師要根據(jù)內(nèi)容，匹配最合適的教學(xué)資源呈現(xiàn)。

3 結(jié)論

伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各種教學(xué)平臺(tái)和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源能夠便利地使用，混合式教學(xué)逐步成為大學(xué)中流行的教學(xué)模式。分析和掌握混合式教學(xué)模式各個(gè)主導(dǎo)因素的特點(diǎn)，使之符合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)特點(diǎn)，有利于教師針對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織，從而有效地在課前、課堂和課后多個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)空中充分發(fā)揮出資源利用的效能。在完成基本課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，有利于進(jìn)一步提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)和探索的能力。

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【通聯(lián)編輯：唐一東】