在低年段口語交際課中實(shí)施伙伴學(xué)習(xí)的策略

唐許結(jié)

[摘要] 口語交際作為促進(jìn)學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用的重要基石，鍛煉了表達(dá)、傾聽、溝通等方面的能力。伙伴學(xué)習(xí)作為合作學(xué)習(xí)的延伸，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與課堂、教師、同學(xué)等多種學(xué)習(xí)元素展開對話，是一種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，與口語交際教學(xué)有一定的適切性。為探索伙伴學(xué)習(xí)在口語交際課中的實(shí)施方法，文章提出自主表達(dá)，傾聽伙伴發(fā)言;交流研討，匯聚伙伴智慧;角色表演，實(shí)踐伙伴情境和伙伴評價(jià)，提升交流品質(zhì)的策略。

[關(guān)鍵詞] 口語交際;伙伴學(xué)習(xí);小學(xué)語文

語文課程關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，倡導(dǎo)學(xué)生在各種交際活動(dòng)中運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會順暢地進(jìn)行人際溝通和社會交往，并發(fā)展合作精神。然而，由于教師課程意識薄弱、教學(xué)模式單一，學(xué)生的主體地位缺失、學(xué)習(xí)興趣缺乏等諸多因素的影響，低年段學(xué)生在口語交際課中缺少與學(xué)習(xí)伙伴交際互動(dòng)的經(jīng)歷，更缺乏自主探究、合作交流、思辨提升的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)口語交際能力的發(fā)展，更難以實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

伙伴學(xué)習(xí)是以多個(gè)伙伴為團(tuán)體，基于共同的學(xué)習(xí)愿景與學(xué)習(xí)任務(wù)，融合多種學(xué)習(xí)元素，經(jīng)歷探究、實(shí)踐、互動(dòng)的過程?；锇閷W(xué)習(xí)讓學(xué)生在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，交換彼此的見解，展示個(gè)性的思維，促進(jìn)兒童有意義的交往，從而完成個(gè)體的成長與群體的提升。伙伴學(xué)習(xí)賦予學(xué)生參與、表達(dá)、選擇和質(zhì)疑的權(quán)利，主要具有以下特征：愿景的一致性、系統(tǒng)的開放性、活動(dòng)的豐富性、智慧的共生性、交流的互惠性和主體的積極性。

一、價(jià)值意義

伙伴學(xué)習(xí)讓學(xué)生在口語交際課堂上經(jīng)歷自主探究、分享交流、思辨提升的過程，改變了傳統(tǒng)口語交際講授式的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣的交際環(huán)境，重構(gòu)了口語交際關(guān)系，讓學(xué)生在全新的學(xué)習(xí)氛圍中感受交際的趣味與快樂。

（一）伙伴學(xué)習(xí)讓學(xué)生想表達(dá)

低年段學(xué)生在口語交際時(shí)往往羞于表達(dá)，即使有表達(dá)熱情，也會因?yàn)樯鐣啔v與認(rèn)知能力等條件的限制難以規(guī)范且有序地表達(dá)出自己的所思所想?；锇閷W(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生在互助互學(xué)的關(guān)系中分享交流，共生共長。學(xué)生在伙伴關(guān)系中獲得他人的認(rèn)同感，借此實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)同，表達(dá)的自信心也就建立起來，熱情自然也就高漲起來。

（二）伙伴學(xué)習(xí)讓學(xué)生會表達(dá)

書面的理論知識雖然精簡，但若不加以實(shí)踐，始終是紙上談兵?；锇閷W(xué)習(xí)恰恰為學(xué)生提供了實(shí)踐交際的好場所。學(xué)生想要與身邊的伙伴實(shí)現(xiàn)交際，就勢必要對交際過程中的關(guān)鍵要素、注意事項(xiàng)、語言表達(dá)等有自己的思考與理解。同時(shí)，在交流、分享、溝通的過程中，學(xué)生也在不斷融合他人智慧，調(diào)整自己的語言表達(dá)。最終，習(xí)得交際知識，掌握交際技能?；锇榈拇嬖?，讓學(xué)生從個(gè)性抒發(fā)走向智慧共生，學(xué)習(xí)在伙伴之間真正發(fā)生。

（三）伙伴學(xué)習(xí)讓學(xué)生善表達(dá)

伙伴學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)口語交際教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g、生生間的多元互動(dòng)。真實(shí)化的交流氛圍拉近了學(xué)生與實(shí)際生活的距離，能夠讓學(xué)生應(yīng)對豐富多變的交際情境;多樣化的交流方式激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)交往的愿望，滿足了學(xué)生交際的需求，激勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行創(chuàng)新表達(dá);伙伴間的評價(jià)與反饋既有學(xué)生的自主探索，又有對他人的質(zhì)疑反思。你來我往的伙伴學(xué)習(xí)真正提高了學(xué)生的口語交際品質(zhì)，提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

二、實(shí)施策略

筆者從學(xué)生出發(fā)，從伙伴出發(fā)，從實(shí)踐與運(yùn)用出發(fā)，談?wù)勗诘湍甓慰谡Z交際課中實(shí)施伙伴學(xué)習(xí)的策略。

（一）自主表達(dá)，傾聽伙伴發(fā)言

伙伴學(xué)習(xí)離不開學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在分享交流之前，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注內(nèi)在自我，學(xué)會探索自身想法，并表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)感受。在與伙伴分享的同時(shí)，學(xué)會傾聽他人發(fā)言，提取并歸納與自己有共鳴的信息，是實(shí)現(xiàn)有效交際的重要前提條件。

“我們做朋友”是部編小學(xué)語文教材一年級上冊的口語交際教學(xué)內(nèi)容。本課的口語交際要求學(xué)生在伙伴面前作自我介紹，并與伙伴聊聊天，從而達(dá)到交朋友的目的。交朋友看似容易，卻需要學(xué)生充分關(guān)注自己的內(nèi)心需求和伙伴期待。因此，筆者設(shè)計(jì)了以下教學(xué)流程：首先，請學(xué)生制作一張自我介紹卡，通過制作卡片的過程觀照內(nèi)心，將真實(shí)的自我展現(xiàn)出來。然后，請同學(xué)們展開交流，按照自我介紹卡上的內(nèi)容相互介紹，在交流時(shí)注意傾聽對方的語言，看看他是否與你志趣相投，或是否有你感興趣的信息。教師可以引導(dǎo)學(xué)生尋求伙伴的溝通技巧，同時(shí)注意用“你好、好嗎、請”等商量性的禮貌用語，讓交際雙方在親切、舒適的氛圍中進(jìn)行溝通。接著，請學(xué)生向找到的小伙伴圍繞具體事項(xiàng)發(fā)出邀請，如“我們下課后一起去看書，好嗎”，并展開討論，從而收獲朋友。

學(xué)生在充分探索自我的過程中明晰了交朋友的前提是尊重自我、遵循內(nèi)心，在尋求自己喜歡的對象并與之交往互動(dòng)的過程中明確了交朋友需要尊重他人、友善相處。伙伴學(xué)習(xí)，讓交朋友的方法從不可捉摸變得具體可見，也讓學(xué)生充分關(guān)注自身，表達(dá)自我，并樹立起正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

（二）交流研討，匯聚伙伴智慧

1.伙伴游戲，集思廣益

最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力莫過于學(xué)生對所學(xué)知識有內(nèi)在興趣，而最能激發(fā)學(xué)生這種內(nèi)在興趣的莫過于游戲。在進(jìn)行口語交際教學(xué)時(shí)，可以趣味先行，用好玩的游戲?qū)W(xué)習(xí)伙伴卷入其中，并在游戲過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，伙伴交流，傾聽他人建議，將游戲玩得更好。

例如，在教學(xué)小學(xué)語文教材一年級下冊口語交際內(nèi)容“一起做游戲”時(shí)，教師退居二線，請學(xué)生自主展開小組游戲。首先，每個(gè)小組確定一個(gè)想玩的游戲，由一位同學(xué)將游戲規(guī)則向其他成員解釋清楚。接著，小組展開游戲。在游戲過程中出現(xiàn)困難時(shí)，學(xué)習(xí)伙伴展開討論，提出自己的修改意見，將游戲規(guī)則調(diào)整、完善，并再次進(jìn)行游戲。最后，小組在班級內(nèi)交流玩游戲過程中遇到的困難和修改方法，并向其他同學(xué)推薦有趣的玩法，實(shí)現(xiàn)全員參與的效果。

伙伴游戲與口語交際相輔相成，在游戲交往的過程中，學(xué)生既能學(xué)會分析問題、思考問題，集合他人智慧，更有規(guī)則、更有秩序地玩游戲;又能在愉悅舒適的氛圍中輕松掌握口語交際要素。

2.伙伴辯論，各抒己見

學(xué)生的溝通交流訓(xùn)練，并不一定非要得到確定的答案才算成功。其中的過程往往能讓學(xué)生收獲更全面的知識，習(xí)得更有效的方法。學(xué)習(xí)伙伴就某一問題展開辯論，各抒己見，思維的碰撞可以拓寬學(xué)生的眼界，啟發(fā)學(xué)生深度思考;全員卷入、頭腦風(fēng)暴可以提升學(xué)生的語言表達(dá)。在教學(xué)小學(xué)語文一年級下冊《怎么都快樂》一課時(shí)，筆者從生活出發(fā)，分享了這樣一則案例：

小張沒有什么朋友，經(jīng)常自己一個(gè)人玩。看到其他同學(xué)在一起玩時(shí)，他有些羨慕，希望自己也有朋友。但是，他覺得自己一個(gè)人玩也很快樂。小張時(shí)常覺得很困惑，到底是一個(gè)人玩好，還是幾個(gè)人玩好呢？

請學(xué)生就這一話題展開辯論：對這件事，你是怎么看的？學(xué)習(xí)伙伴分成兩派，自由發(fā)表意見，為自己的觀點(diǎn)提供理由。有些觀點(diǎn)合乎邏輯，有些觀點(diǎn)另辟蹊徑，教師則圍繞是非對錯(cuò)給出引導(dǎo)，讓學(xué)生在辨析的過程中理性認(rèn)識個(gè)人獨(dú)處和多人互動(dòng)的不同。與伙伴的辯論，讓學(xué)生學(xué)會了從更寬泛的角度思考問題。

3.伙伴接龍，具象表達(dá)

低年段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律呈現(xiàn)出由簡到繁、由易到難的特征。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具象的畫面自主思考、自由表達(dá)，并在此基礎(chǔ)上與伙伴交流討論，吸收多方經(jīng)驗(yàn)，在互說互聽中將句子說得更加完善，將表達(dá)逐漸聚焦，促進(jìn)深度思考。

例如，小學(xué)語文教材一年級下冊口語交際“聽故事，講故事”要求學(xué)生能夠認(rèn)真傾聽故事，并自己講一講故事。本次口語交際圍繞“老鼠嫁女”這一故事展開，故事情節(jié)一波三折，趣味十足。學(xué)生固然可以看明白圖片所畫的內(nèi)容，但怎樣才能將圖片轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的語言，并清楚完整地講述出來呢？筆者展開了三輪伙伴學(xué)習(xí)：第一輪，將圖片要素說清楚，將人物特征說鮮明，主要是引導(dǎo)學(xué)生說說自己的發(fā)現(xiàn)。第二輪，將人物語言說細(xì)致，將故事邏輯說清晰。首先，學(xué)生每人圍繞圖片說一句話，重點(diǎn)說出人物的語言。再按照順序?qū)⑺木湓捊M合成一段話。最后，由一位發(fā)言人將全組討論出的小故事在全班交流。第三輪，把故事細(xì)節(jié)說有趣，把故事情節(jié)說生動(dòng)。在全班交流的基礎(chǔ)上，請其他小組的成員進(jìn)行點(diǎn)評反饋。三輪研討，三輪互說，故事的誕生，是參與交際的伙伴們的群策群力。每一位同學(xué)在傾聽前者發(fā)言的基礎(chǔ)上，不斷進(jìn)行語言的解析與重構(gòu)，將浮現(xiàn)在腦海中的畫面表達(dá)出來，并積少成多，直到說出完整而生動(dòng)的故事。

4.伙伴共研，成果匯報(bào)

學(xué)生可以圍繞一個(gè)口語交際主題，主動(dòng)尋求志趣相投的學(xué)習(xí)伙伴，明確責(zé)任分工，積極查找和搜集資料，主動(dòng)參與分享、交流、研討，形成有關(guān)主題的系列研究成果。在與學(xué)習(xí)伙伴合作的過程中，加深對交際主題的認(rèn)識與理解，提高自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。筆者在執(zhí)教小學(xué)語文教材二年級下冊口語交際“圖書借閱公約”時(shí)，首先請學(xué)生從愛護(hù)圖書的方法、借閱圖書的規(guī)則、圖書角管理辦法等角度展開思考，并將自己的想法在學(xué)習(xí)單上寫一寫。如果學(xué)生的想法比較匱乏，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、書籍等途徑搜集和“借閱公約”有關(guān)的資料，汲取有效信息。然后，請學(xué)生伙伴討論交流彼此的想法，將相同的觀點(diǎn)融合，將不同的觀點(diǎn)羅列，并將這些觀點(diǎn)整理并謄抄在《圖書借閱公約》上。接著，小組選出一名負(fù)責(zé)人，將研究出的《圖書借閱公約》在全班面前匯報(bào)。由班級其他成員判斷其可行性，并點(diǎn)評打分。課后，還可以請小組在班級內(nèi)實(shí)施《圖書借閱公約》一周，請班級其他成員共同執(zhí)行，小組成員記錄實(shí)施情況并做出改進(jìn)。

《圖書借閱公約》的制訂并非學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，相反，其過程更具價(jià)值。學(xué)生為了制訂出切實(shí)可行的《圖書借閱公約》，尋找合作伙伴、細(xì)化任務(wù)目標(biāo)、篩選梳理信息、交流探討觀點(diǎn)。學(xué)生在自我與伙伴、自我與社會相互聯(lián)結(jié)的過程中充分體驗(yàn)交際的快樂。

（三）角色表演，實(shí)踐伙伴情境

低年段口語交際的編排注重與實(shí)用情境緊密相連，意在解決兒童在生活中遇到的實(shí)際問題。因此，在口語交際課堂中創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相互融合的情境，為學(xué)生提供多個(gè)社會角色，讓學(xué)生以過家家的方式參與體驗(yàn)，深度互動(dòng)，在角色換位中啟思共鳴，學(xué)會表達(dá)。

比如，一年級上冊口語交際“小兔運(yùn)南瓜”，筆者采用角色表演的伙伴學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過表演展現(xiàn)小兔運(yùn)南瓜的過程，并在表演互動(dòng)的過程中實(shí)踐與伙伴的交流。首先，讓學(xué)生小組討論并梳理教材三幅圖片中的主要人物和主要事件;接著，請學(xué)生自由選擇自己想要表演的人物，在組內(nèi)進(jìn)行表演展示，其他組員幫助完善;最后，引導(dǎo)學(xué)生開展伙伴學(xué)習(xí)，借助道具、神態(tài)、聲音、動(dòng)作等多種表現(xiàn)方式來展現(xiàn)小兔運(yùn)南瓜的過程。學(xué)生甚至還可以與教師、家長一起演一演小兔運(yùn)南瓜的故事，家校聯(lián)動(dòng)，在與不同年齡段的角色互動(dòng)中碰撞出不一樣的交際火花。

全員參與的口語交際，讓學(xué)生在扮演不同社會角色的過程中融入生活經(jīng)驗(yàn)，感受社會交往;在動(dòng)作呈現(xiàn)中表露個(gè)人情感;在伙伴互助中交流溝通，并將經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為知識與技能。

（四）伙伴評價(jià)，提升交流品質(zhì)

口語交際是聽說雙方共同參與的過程。在交際活動(dòng)中，伙伴的評價(jià)與反饋往往引導(dǎo)著整場交際的走勢。

1.教師點(diǎn)評，提綱挈領(lǐng)

在執(zhí)教“小兔運(yùn)南瓜”時(shí)，筆者在傾聽了學(xué)生的每一次發(fā)言后，都會進(jìn)行簡短的點(diǎn)評指導(dǎo)。例如，“你觀察到了南瓜的形狀”“你注意到了兔媽媽的神情”“你的理由結(jié)合了生活實(shí)際很有道理”。這樣的評價(jià)或能提示學(xué)生把握交際要素，或能提醒學(xué)生完善語言表達(dá)，或能引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思考方向。提綱挈領(lǐng)地點(diǎn)評，將學(xué)生的交際互動(dòng)層層推進(jìn)，在口語交際活動(dòng)中起到綱領(lǐng)性的作用。

2.伙伴互評，細(xì)化規(guī)范

學(xué)生在傾聽他人發(fā)言的同時(shí)，也會自主思考、質(zhì)疑，與表達(dá)者交流討論，從而不斷豐富交際內(nèi)容，提升交際品質(zhì)。例如，課堂上學(xué)生運(yùn)用口語交際評價(jià)表對伙伴每一次的發(fā)言進(jìn)行評價(jià)，并從聲音是否響亮、語言是否生動(dòng)、表達(dá)是否連貫等角度寫出點(diǎn)評語。經(jīng)過一段時(shí)間的積累，每位學(xué)生都將獲得來自伙伴的點(diǎn)評卡，對自己的口語交際能力也將有詳細(xì)的分析。

此外，學(xué)生還可以擔(dān)任口語交際小老師，對他人的表達(dá)、交流、表演等行為進(jìn)行打分點(diǎn)評。在進(jìn)行《小兔運(yùn)南瓜》情景劇表演時(shí)，筆者先請小組上講臺表演;再請其他學(xué)生做小老師，給表演的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評反饋;隨后，請聽取過意見的同學(xué)重新組成表演小隊(duì)，再次上講臺表演。如此反復(fù)，幾組成員表演過后，故事情節(jié)越發(fā)生動(dòng)、細(xì)致，學(xué)生之間的交際也越來越流暢。

有了伙伴的評價(jià)與反饋，學(xué)生可以迅速認(rèn)識到自己表達(dá)中存在的問題與漏洞，并加以修改完善。聽說雙方在交際過程中就一個(gè)主題進(jìn)行研討探索，在你評我思中提升自己的語言表達(dá)能力和交際互動(dòng)能力。

口語交際是學(xué)生在你來我往的互動(dòng)中經(jīng)歷語言的深度挖掘、表達(dá)的重新建構(gòu)、思維的加深拓展的過程。有了伙伴的參與，口語交際課堂也變得更加親切，更加真實(shí)化、生活化。伙伴學(xué)習(xí)讓學(xué)生在伙伴的關(guān)系中體驗(yàn)思維的發(fā)展，在角色卷入中感受口語交際的多維立場，在評價(jià)反饋中體會語言的循序漸進(jìn)、魅力無窮。如此，學(xué)生方可真正走進(jìn)口語交際之中，感受交際的快樂，提升語言表達(dá)能力與社會交往能力，實(shí)現(xiàn)思維的進(jìn)階

發(fā)展。

[本文系江蘇省南京市第十一期個(gè)人課題“低年段口語交際教學(xué)中伙伴學(xué)習(xí)實(shí)施策略的研究”（項(xiàng)目編號：Ab5165）研究成果]

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