語(yǔ)文課堂的焦點(diǎn)意識(shí)初探

王春燕

[摘要] 對(duì)于語(yǔ)文教師而言，高質(zhì)量的文本解讀對(duì)有效開(kāi)展閱讀教學(xué)具有至關(guān)重要的作用。在文本解讀的過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)剡x擇切入點(diǎn)，往往會(huì)取得事半功倍的效果。在課堂上培養(yǎng)焦點(diǎn)意識(shí)，根據(jù)文章的特性著眼一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，抓住一根主線(xiàn)，做到牽一發(fā)而動(dòng)全身，從小處著手，能起到統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用。

[關(guān)鍵詞] 文本解讀;焦點(diǎn)意識(shí);語(yǔ)文課堂

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的痛點(diǎn)有二：面面俱到，什么點(diǎn)都想抓，但是沒(méi)有重點(diǎn);發(fā)力呈散點(diǎn)狀態(tài)，突破不了難點(diǎn)。作為語(yǔ)文教師，在課堂上要培養(yǎng)焦點(diǎn)意識(shí)，著眼一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，抓住一根主線(xiàn)，做到牽一發(fā)而動(dòng)全身，集中力量突破重難點(diǎn)。哪些才是焦點(diǎn)呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐總結(jié)如下：

一、以課文題目為突破點(diǎn)

好的題目，或是能抓住主人公的突出特點(diǎn)，或是能讓讀者捕捉到重點(diǎn)事件，或是設(shè)置懸念引人入勝。好的題目能概括文章內(nèi)容，只要抓住這個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的文眼，理解課文內(nèi)容，提高課堂效率，都將水到渠成。例如，小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《為中華之崛起而讀書(shū)》一課教學(xué)目標(biāo)為：讓學(xué)生感受少年周恩來(lái)的博大胸懷和遠(yuǎn)大志向，激發(fā)為民族振興和國(guó)家富強(qiáng)而奮斗的遠(yuǎn)大理想。因此，在直接揭題之后可以向?qū)W生發(fā)問(wèn)：誰(shuí)為中華之崛起而讀書(shū)？這句話(huà)是在什么情況下說(shuō)的？為什么要為中華之崛起而讀書(shū)？這樣緊扣題目提出的一系列問(wèn)題，都是圍繞課文的內(nèi)容和表現(xiàn)的主要情感展開(kāi)的，而后的學(xué)習(xí)活動(dòng)都能做到始終緊扣主題，重難點(diǎn)的突破就會(huì)變得簡(jiǎn)單。

二、以課后習(xí)題為突破點(diǎn)

課后習(xí)題是教材的重要組成部分，針對(duì)課文的特點(diǎn)設(shè)置了鞏固知識(shí)要點(diǎn)與能力訓(xùn)練點(diǎn)的練習(xí)，集中體現(xiàn)教材編者的意圖，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的突破有重要的引領(lǐng)、導(dǎo)航、總結(jié)、提升作用。有效地利用課后習(xí)題，不僅能優(yōu)化課堂，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

課后習(xí)題的設(shè)置可以結(jié)合課文內(nèi)容與生活實(shí)踐。例如，小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《小小的船》一課，課后除了明確提出朗讀課文并背誦課文的要求外，還出示了“小小的船、彎彎的月兒、閃閃的星星、藍(lán)藍(lán)的天”這一系列詞語(yǔ)，旁邊插圖上的小朋友還有提示，這樣就讓我們非常明確，這一篇文質(zhì)兼美的兒童詩(shī)，孩子們不僅要調(diào)動(dòng)生活實(shí)踐經(jīng)歷，還要懂得欣賞美好的事物，并能內(nèi)化為優(yōu)美的語(yǔ)言。老師關(guān)注了課后習(xí)題，其實(shí)也就是關(guān)注到了學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)，孩子在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也自然而然對(duì)自己的語(yǔ)文表達(dá)提出了相應(yīng)的要求，學(xué)習(xí)的效果也就順利達(dá)成。

三、以關(guān)鍵句子為突破點(diǎn)

學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立閱讀的能力，還應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。抓住關(guān)鍵語(yǔ)句對(duì)課文進(jìn)行理解突破，不失為培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力的一個(gè)有效辦法。部編版教材三年級(jí)下冊(cè)，安排借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話(huà)的大意的語(yǔ)文要素，旨在鍛煉學(xué)生在讀懂自然段的基礎(chǔ)上，從自然段中提取主要信息的能力。不僅是段落，對(duì)于整篇文章而言，有些往往在開(kāi)頭、結(jié)尾或文中某處有點(diǎn)題、揭示中心的句子，也就是我們所說(shuō)的中心句，學(xué)習(xí)課文時(shí)抓住它，就可以總領(lǐng)全文內(nèi)容，把握文章主旨。

例如，學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《我的伯父魯迅先生》一文，就可以結(jié)尾中揭示中心的“他為自己想得少，為別人想得多”一句為突破點(diǎn)。上課伊始直入主題，讓學(xué)生找出文中高度概括“魯迅先生是個(gè)怎樣的人”的句子，然后借助這些句子組織課文的學(xué)習(xí)：從哪些地方看出魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”？分別寫(xiě)了魯迅的哪幾件事？通過(guò)每一件事例的學(xué)習(xí)，不斷加深對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生更深刻地感受到“他為自己想得少，為別人想得多”。抓住這一關(guān)鍵句，就抓住了文章的中心，凝心聚力，合力攻堅(jiān)，真正把握了文章的主旨。由此可見(jiàn)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行朗讀、理解、感悟，能切實(shí)提升學(xué)生的自主閱讀能力。

四、以單元目標(biāo)為突破點(diǎn)

部編版語(yǔ)文教材每個(gè)單元的選材相對(duì)集中，服務(wù)于單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，三年級(jí)上冊(cè)第一單元的單元目標(biāo)中明確指出：閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子。第一課《大青樹(shù)下的小學(xué)》，課文表達(dá)豐富，含有許多具備新鮮感的詞句，這些詞句正是本課要重點(diǎn)關(guān)注的訓(xùn)練點(diǎn)：如坪壩、開(kāi)著絨球花和太陽(yáng)花的小路、鳳尾竹的影子、潔白的粉墻等詞句，表現(xiàn)出比較新鮮的風(fēng)貌，用焦點(diǎn)意識(shí)關(guān)注這些重點(diǎn)要素，能幫助教師快速找到突破課文重難點(diǎn)的抓手，在組織學(xué)習(xí)時(shí)有目標(biāo)、有內(nèi)容、有

方法。

以上四個(gè)突破點(diǎn)為筆者個(gè)人語(yǔ)文教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)所得，根據(jù)教材的具體內(nèi)容還存在別的突破點(diǎn)，但不論用哪一種方法，目標(biāo)都是突破教學(xué)的重難點(diǎn)。要想達(dá)到這樣的效果，教師必須對(duì)文本有著深入的解讀，對(duì)文本中濃縮著諸多隱含信息與深層含義的內(nèi)容有選擇性地挖掘，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)和突破口，避免在非主流的地方浪費(fèi)過(guò)多的時(shí)間與精力。

教學(xué)，要因人因教材而異，體現(xiàn)出與眾不同的風(fēng)格和格調(diào)。教師在課堂上培養(yǎng)焦點(diǎn)意識(shí)，抓住最重要的那個(gè)點(diǎn)，教學(xué)困難就會(huì)迎刃而解，讓我們的語(yǔ)文課堂簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。