小學(xué)生審辨思維的培養(yǎng)路徑

吳菊英

[摘要] 審辨思維是個體適應(yīng)未來社會發(fā)展所需的核心素養(yǎng)。資源聚智、活動促感和教學(xué)啟思，是培養(yǎng)小學(xué)生審辨思維的有效路徑。教師運(yùn)用道德兩難故事，引導(dǎo)學(xué)生扮演故事中的角色，通過發(fā)現(xiàn)、調(diào)查、討論，引起他們對于道德沖突的認(rèn)知，激發(fā)主動思考。實踐證明，這樣的路徑使小學(xué)生的認(rèn)知力、體驗感、思辨力得到顯著提高。

[關(guān)鍵詞] 審辨思維;認(rèn)知;體驗;思辨

隨著社會的發(fā)展，審辨思維這一核心素養(yǎng)越發(fā)重要。具有審辨思維的個體，在面對不同情境時，不但能夠不懈質(zhì)疑、理性分析、不斷反思，得出合理結(jié)論或提出有效解決方案，而且能慎重考慮他人觀點且尊重他人挑戰(zhàn)自己觀點的權(quán)利[1]。采用柯爾伯格的道德兩難故事，教師引導(dǎo)學(xué)生扮演故事中的角色，通過發(fā)現(xiàn)、調(diào)查、討論，引起他們對于道德沖突的認(rèn)知，激發(fā)主動思考，從而培養(yǎng)審辨思維。

一、兩難故事的選、學(xué)、匯，提高認(rèn)知力

道德認(rèn)知力的提高，最直接有效的方法是閱讀學(xué)習(xí)。道德兩難的故事有兩種來源：一是創(chuàng)設(shè)情境編寫，二是生活中真實發(fā)生。我們應(yīng)用了以下的故事體系。

故事驛站：選故事。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索、圖書館查閱、詢問大人等方式收集兩難故事素材，設(shè)立故事驛站，通過分類、篩選、整理匯編成集，供大家閱讀。一是經(jīng)典故事的收集。將教材與讀本中的故事適當(dāng)剪輯加工，突出兩難的情境。二是原創(chuàng)故事的征集。貼近生活的故事有助于學(xué)生的感同身受，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。三是社會故事的采集。我們組織學(xué)生廣泛收集熱點事件，將這些事件篩選、梳理、改編成兩難情境的小故事，讓學(xué)生在思辨中認(rèn)識社會、提升修養(yǎng)。

故事講堂：學(xué)故事。結(jié)合拓展性課程的實施，班級每周開設(shè)道德兩難故事講堂?；顒有问街饕形鄷?、辯論賽、模擬法庭等。實施過程中，我們充分做好活動前、活動時、活動后的跟蹤報告，并妥善保管，了解學(xué)生的真實想法和心理發(fā)展動向。

故事資源庫：匯故事。我們充分發(fā)揮兩難故事在道德教育中的作用，建立了兩難故事資源庫。我們進(jìn)行了這樣的設(shè)計：家庭篇，以貼近生活為本，以尊老、勤儉、感恩為主題，設(shè)計兩難故事情境;學(xué)校篇，以誠信、守紀(jì)、有禮為主題，把校園中遇到的道德兩難事情引進(jìn)資源庫;社會篇，以公正、法治、和諧為主題，將社會常見的道德兩難故事進(jìn)行匯編。我們通過資源庫的建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生逐步涵養(yǎng)美德，為社會貢獻(xiàn)一份應(yīng)有的力量。

二、兩難故事的說、演、評，增強(qiáng)體驗感

體驗感可以加深學(xué)生的審辨思維。我們組織兩難故事述說、表演、評析，讓學(xué)生通過對故事情節(jié)、人物塑造、心理刻畫等方面的演繹，加深體驗。

三說，理清思路。一說故事情節(jié)，了解故事大概;二說人物，理解人物內(nèi)心、態(tài)度、行為;三說感受，理清思路。通過三說，學(xué)生自主解讀兩難故事，選擇故事信息，梳理思維過程。

一演，增強(qiáng)體驗。學(xué)生利用班會課、晨間、語文快樂讀書吧時間，演繹兩難故事。教師事先安排好角色，再讓學(xué)生自薦或他薦，互換角色扮演。演繹時注意聚焦矛盾沖突，讓學(xué)生通過角色代入、面對面扮演、視覺體驗提升，進(jìn)一步增強(qiáng)體驗感。

三評，加深思考。一評學(xué)生在說故事、演故事中的表現(xiàn)，將自評與他評相結(jié)合，讓學(xué)生在評價中思考自己對兩難故事的闡釋;二評歷程，主要包括學(xué)生在詮釋故事時，對人物刻畫的分析、表達(dá)、塑造，對矛盾沖突情節(jié)演繹時的心路歷程;三評自己在活動中的收獲，可以是對人物成功塑造、對情節(jié)完美演繹、對故事內(nèi)涵表達(dá)的有效詮釋，以及對自己整個表現(xiàn)的回顧與總結(jié)。教師營造民主和諧的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自說、自演、自悟。

真實的兩難情境，將認(rèn)知內(nèi)容與生活世界或可能世界勾連起來，將認(rèn)知理解與生活真實或生活運(yùn)用勾連起來，有利于學(xué)生將所學(xué)知識與情境建立聯(lián)系并實現(xiàn)遷移運(yùn)用。如案例：同學(xué)作弊怎么辦？以三說、一演、三評為主題，以真情演出為情境，設(shè)計了一系列活動，讓學(xué)生的思維在碰撞中向深處延伸。三說一演三評，有助于理清思路、增強(qiáng)體驗、加深思考，使學(xué)生在心理、行動、思維等方面逐漸得到提升。

三、兩難故事的激、導(dǎo)、融，提升思辨力

思辨力是學(xué)生思考、分析并解決問題的能力，是培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的重要素質(zhì)。利用道德兩難故事為引導(dǎo)，讓學(xué)生對材料中的信息深入思考、分析和判斷。

（一）提問法：激發(fā)思考

唐惠忠對語文老師在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)審辨思維做了闡述，著重強(qiáng)調(diào)了要樹立尊重學(xué)生、有效教學(xué)、引而不發(fā)的三大意識[2]。由于學(xué)生的個體差異，對兩難故事的理解有偏差。因此，教師可以采用提問法，讓學(xué)生認(rèn)真地理解資料，形成對道德兩難問題的階段性理解。如教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊課文《跳水》時，以提問的形式讓學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖：一是對資料內(nèi)容的提問。二是結(jié)合學(xué)生感興趣又貼近其生活的相關(guān)內(nèi)容的提問。三是澄清問題的提問。經(jīng)過層層提問，使學(xué)生產(chǎn)生分析、辨別、探究的動力，從而激發(fā)他們對問題的思考。

（二）辨析法：導(dǎo)撥思考

在對兩難故事進(jìn)行探討時，教師采用辨析法開展德育，能活躍學(xué)生的思維，對培養(yǎng)獨(dú)立思考能力起到很大的作用。以課文《跳水》的辨析式導(dǎo)撥思考設(shè)計為例：

第一步，聚焦切入。找準(zhǔn)兩難故事的切入點，精心設(shè)計討論，引導(dǎo)學(xué)生深度思考。第二步，叩擊矛盾。矛盾是兩難故事的核心，讓學(xué)生叩擊矛盾，發(fā)表獨(dú)立見解，是培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的重點。第三步，鎖定延伸。課堂總結(jié)時，教師引導(dǎo)學(xué)生走出課文，深度思考。

（三）整合法：融錯思考

在道德兩難故事的討論中，學(xué)生出現(xiàn)錯誤是正常的，教師可以采用整合法進(jìn)行融錯思考，讓學(xué)生體驗思維的價值，同時享受到思維的快樂。具體操作：一是鼓勵學(xué)生敢于獨(dú)立思考，不人云亦云;二是肯定其中蘊(yùn)含的正確因素;三是與學(xué)生一起找出錯誤原因;四是引導(dǎo)學(xué)生通過深入思考找出正確答案。有融錯，才有學(xué)生主動學(xué)習(xí)、審辨思維、創(chuàng)新活動的發(fā)生。如教學(xué)六年級上冊《橋》時，這堂課本意是讓學(xué)生通過環(huán)境、情節(jié)、人物的學(xué)習(xí)，體會老漢大公無私、沉著冷靜的品質(zhì)。但學(xué)生站在人性和生命可貴的角度思考也沒有完全錯誤，屬于初讀課文時對主要人物暫時的誤解。因此，筆者讓他們繼續(xù)表達(dá)自己的觀點，并說明理由。最后，筆者整合大家的觀點，肯定他們敢于獨(dú)立思考的勇氣，同時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，修正自己的觀點。在此過程中，筆者通過傾聽→追問→鼓勵→引導(dǎo)→整合，讓學(xué)生體驗審辨思維帶來的快樂與價值。

通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在認(rèn)真傾聽、樂于思考、善于表達(dá)等方面取得了長足的進(jìn)步。學(xué)生在面對試卷中的閱讀題時，也能結(jié)合審辨思維的方法去理解、運(yùn)用、解答，學(xué)習(xí)能力也得到了顯著提升。當(dāng)然，審辨思維培養(yǎng)不是一蹴而就的，是循序漸進(jìn)、不斷上升的過程。我們將更加深入地去挖掘兩難故事的內(nèi)涵，提煉出提升審辨思維的創(chuàng)新模式。

[參考文獻(xiàn)]

[1]馬利紅，魏銳，劉堅，等.審辨思維：21世紀(jì)核心素養(yǎng)5C模型之二[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2020，38（02）：45-56.

[2]唐惠忠.語文課：當(dāng)培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力[J].遼寧教育，2016

（03）：33-36.