高校創(chuàng)業(yè)教育“融入式”課程體系建設(shè)

謝明柱　陳燕

摘? 要：從課程具體內(nèi)容出發(fā)搭建創(chuàng)業(yè)教育融入課程體系的基本框架，以金融學(xué)專業(yè)為例，從第一課堂和第二課堂兩個(gè)方向設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)教育"融入式"課程體系，第一課堂強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)方法、創(chuàng)業(yè)技能的融入，第二課堂注重多內(nèi)容、多形式的課外創(chuàng)業(yè)活動(dòng)融入，在實(shí)踐中該課程體系取得了較好的效果。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育;融入式;課程體系;金融學(xué)專業(yè)

中圖分類號(hào)：G642? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：2096-3769（2022）03-042-06

創(chuàng)業(yè)的“融入式”教學(xué)是指將創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容、技能和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相融合，但并不是簡單疊加，而是從課程的具體內(nèi)容和目標(biāo)出發(fā)，將創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融入教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)等方面，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)[1]?！叭駝?chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”理念下，以創(chuàng)業(yè)代替就業(yè)成為國家維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定、緩解高校大學(xué)生就業(yè)壓力的重要策略。不過當(dāng)前國內(nèi)高校學(xué)生畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)的人數(shù)有限，其主要原因在于，大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的重視度不夠，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)技能掌握有限[2]。因此將創(chuàng)業(yè)教育融入課程體系、關(guān)注高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提升成為當(dāng)前我國高校課程體系改革的重要課題。

金融市場是宏觀經(jīng)濟(jì)體系運(yùn)行的中樞和紐帶，金融人才是推動(dòng)金融市場不斷發(fā)展的重要力量，提升金融學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力對于我國金融市場的不斷發(fā)展與完善意義重大。金融學(xué)專業(yè)是我國高等教育學(xué)科體系中重要的專業(yè)，幾乎所有開設(shè)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高校均開設(shè)有金融學(xué)專業(yè)。以金融學(xué)專業(yè)為例研究創(chuàng)業(yè)教育融入課程體系對于提升我國高等教育質(zhì)量有較高價(jià)值。同時(shí)，金融學(xué)也是綜合性專業(yè)，既開設(shè)管理學(xué)、財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)等管理類課程，也開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)、投資學(xué)等經(jīng)濟(jì)類課程，還開設(shè)數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、概率論、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等數(shù)理方向的工具課程。探討金融學(xué)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程體系，對于其他經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)以及相關(guān)數(shù)理專業(yè)教學(xué)均有較高的參考價(jià)值。

一、金融學(xué)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育“融入式”課程體系內(nèi)容

（一）創(chuàng)業(yè)教育“融入式”課程體系框架

創(chuàng)業(yè)教育是一種相對較新且比較復(fù)雜的教育內(nèi)容，在沒有經(jīng)典理論支撐的前提下，若要將創(chuàng)業(yè)教育很好融入課程體系，需要從課程教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向等實(shí)際情況。高校金融學(xué)專業(yè)的課程類型比較復(fù)雜，在具體融入過程中，需要區(qū)分第一課堂和第二課堂兩個(gè)模塊。第一課堂可分為專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和選修（考查）課程三大模塊。第一課堂中，授課教師需要根據(jù)不同類型課程特點(diǎn)，將創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容融入相關(guān)課程。首先融入創(chuàng)業(yè)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí);其次融入創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)方法;再次開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能。而第二課堂中，以多內(nèi)容、多形式課外活動(dòng)將創(chuàng)業(yè)教育融入相關(guān)課程，讓學(xué)生感受創(chuàng)業(yè)教育帶來的樂趣，同時(shí)鍛煉學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)業(yè)技能。總體來說，可遵循以下框架設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)教育“融入式”金融學(xué)專業(yè)課程體系，如圖1所示。

（二）第一課堂

1.創(chuàng)業(yè)教育融入過程與內(nèi)容

（1）專業(yè)基礎(chǔ)課程——意識(shí)融入

在專業(yè)基礎(chǔ)課程開設(shè)階段，學(xué)生對創(chuàng)業(yè)概念的認(rèn)識(shí)和理解還比較模糊，此階段以創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)為主，讓學(xué)生對創(chuàng)業(yè)有更加客觀、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)是此階段創(chuàng)業(yè)教育的主要目的?；A(chǔ)課程的主要特點(diǎn)是理論性強(qiáng)，以講授為主要教學(xué)方式。為了更好地將創(chuàng)業(yè)意識(shí)融入該類課程，授課教師可以采用課堂講授和案例分析相結(jié)合方式。以現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)業(yè)案例或與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的融資、財(cái)務(wù)、市場分析等案例為支撐，重新設(shè)置課程知識(shí)體系，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)融入案例分析過程中，在教授基礎(chǔ)知識(shí)同時(shí)，向?qū)W生介紹創(chuàng)業(yè)的價(jià)值和意義，培育創(chuàng)業(yè)意識(shí)和思維。比如：思政課程最主要的特點(diǎn)是時(shí)政性強(qiáng)，與當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)、國家政策、發(fā)展歷史等聯(lián)系密切，授課教師可以創(chuàng)業(yè)視角講授社會(huì)經(jīng)濟(jì)和經(jīng)濟(jì)政策現(xiàn)狀，可以更多從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略、創(chuàng)業(yè)政策等角度融入知識(shí)點(diǎn)，以向?qū)W生輸出創(chuàng)業(yè)概念?！拔鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)”是一門介紹社會(huì)資源供給、需求、價(jià)格形成等內(nèi)容的課程，尤其是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分，可以從創(chuàng)業(yè)型企業(yè)的角度分析社會(huì)商品的供給、需求以及均衡價(jià)格的形成，在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分可以從創(chuàng)業(yè)企業(yè)的加入或退出等角度學(xué)習(xí)社會(huì)總供給、總需求等知識(shí)點(diǎn)?！柏泿陪y行學(xué)”課程中，可以利用創(chuàng)業(yè)企業(yè)的融資案例為支撐，講授貨幣職能、資金供需、市場利率等知識(shí)點(diǎn)在微觀主體上的體現(xiàn)，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，可以潛移默化地融入創(chuàng)業(yè)觀念?！盎A(chǔ)會(huì)計(jì)”是一門識(shí)記性比較強(qiáng)的課程，主要學(xué)習(xí)企業(yè)賬務(wù)處理、會(huì)計(jì)報(bào)表編制等內(nèi)容，授課教師在講授企業(yè)賬務(wù)時(shí)可以完全以創(chuàng)業(yè)企業(yè)的賬務(wù)處理為主，從創(chuàng)業(yè)企業(yè)的會(huì)計(jì)報(bào)表編制角度介紹相關(guān)會(huì)計(jì)賬目。此外，還可以在教學(xué)過程中融入成功創(chuàng)業(yè)人士的事跡向?qū)W生傳達(dá)創(chuàng)業(yè)所需要的各種素質(zhì)和品質(zhì)，例如可在“貨幣銀行學(xué)”課程中加入騰訊創(chuàng)始人馬化騰創(chuàng)業(yè)早期艱辛的融資經(jīng)歷。

（2）專業(yè)核心課程—內(nèi)容和方法融入

專業(yè)核心課程是教授學(xué)生金融理論知識(shí)、實(shí)踐能力的主要課程，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的能力，此階段的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容主要是將相關(guān)課程與具體創(chuàng)業(yè)內(nèi)容、創(chuàng)業(yè)方法相融合，培養(yǎng)學(xué)生利用相關(guān)專業(yè)知識(shí)尋找、摸索創(chuàng)業(yè)方法和內(nèi)容的能力。該類課程的專業(yè)性很強(qiáng)，以往授課教師采用的是以課堂講授為主，輔之以案例分析。創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的探索、方法尋找需要更加專業(yè)的知識(shí)，同時(shí)更需要多方參與、討論與調(diào)研，這就需要授課教師根據(jù)具體課程內(nèi)容綜合采用講授、案例分析、教師演示、分組模擬探討等方法將創(chuàng)業(yè)教育融入教學(xué)之中[3]。此外，各門專業(yè)核心課程增加兩周的課程設(shè)計(jì)，以創(chuàng)業(yè)內(nèi)容為落腳點(diǎn)，將課程具體內(nèi)容與創(chuàng)業(yè)相融合，以教師演示與學(xué)生分組模擬、討論為主要方法，要求學(xué)生將課程的理論知識(shí)應(yīng)用于企業(yè)管理、運(yùn)營過程中，一門課程主要針對創(chuàng)業(yè)過程中的某一環(huán)節(jié)為主，多為學(xué)生分工合作、模擬創(chuàng)業(yè)。比如：“金融市場”課程主要是金融市場分析、資金融通、金融風(fēng)險(xiǎn)、風(fēng)險(xiǎn)投資等，要求學(xué)生從創(chuàng)業(yè)過程中的資金籌措為出發(fā)點(diǎn)開展創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)，學(xué)習(xí)如何根據(jù)市場具體情況開展企業(yè)融資，以及不同融資方式給創(chuàng)業(yè)企業(yè)帶來的影響。學(xué)生分組討論，在教師的演示下，不同學(xué)生負(fù)責(zé)融資過程的不同部分，比如融資方式、融資規(guī)模、融資成本、融資風(fēng)險(xiǎn)等分別由一位學(xué)生負(fù)責(zé)分析。并要求學(xué)生分工撰寫金融市場研究報(bào)告和創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資報(bào)告。此外，在該門課程開設(shè)期間，鼓勵(lì)學(xué)生參加相關(guān)學(xué)科競賽、創(chuàng)業(yè)競賽、社會(huì)實(shí)踐等，授課教師給予期末總評分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換?！白C券投資學(xué)”課程主要包括股票、債券、基金等融資工具內(nèi)容，授課教師可以結(jié)合科創(chuàng)型企業(yè)、中小微企業(yè)融資等問題講解股票、債券等知識(shí)點(diǎn)，可以在“新三板”融資上多花費(fèi)課時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)型小微企業(yè)的股票融資方式。增加2周的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，以股票融資、債券融資為主要知識(shí)點(diǎn)開展創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)，主要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)股票、債券融資的具體流程和注意事項(xiàng)，并要求學(xué)生撰寫公司上市可行性分析報(bào)告、企業(yè)債券融資評估報(bào)告以及創(chuàng)業(yè)投資分析報(bào)告?！氨ｋU(xiǎn)學(xué)”課程中，授課教師主要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)過程中的各種風(fēng)險(xiǎn)管理方法，可以將創(chuàng)業(yè)過程中的資產(chǎn)風(fēng)險(xiǎn)控制、運(yùn)營風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避、員工管理等內(nèi)容融入財(cái)產(chǎn)險(xiǎn)、人身險(xiǎn)等知識(shí)點(diǎn)的講解過程中。增加2周的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，模擬一家有一定規(guī)模的實(shí)業(yè)型企業(yè)，將企業(yè)的資產(chǎn)管理風(fēng)險(xiǎn)、產(chǎn)品儲(chǔ)藏風(fēng)險(xiǎn)、員工各種人身保險(xiǎn)等進(jìn)行分解，分別由團(tuán)隊(duì)中的成員負(fù)責(zé)，依托商業(yè)保險(xiǎn)綜合實(shí)務(wù)軟件對各種創(chuàng)業(yè)企業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)規(guī)劃和保險(xiǎn)購買進(jìn)行模擬，要求學(xué)生撰寫企業(yè)保險(xiǎn)購買規(guī)劃報(bào)告?！坝?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”的課程內(nèi)容主要是社會(huì)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的量化分析與預(yù)測，這給創(chuàng)業(yè)過程中的市場分析提供了很好的方法，授課教師完全可以從創(chuàng)業(yè)角度，利用宏觀經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)、產(chǎn)業(yè)數(shù)據(jù)、產(chǎn)品市場數(shù)據(jù)、金融數(shù)據(jù)、企業(yè)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)等，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)各種量化分析方法，培養(yǎng)學(xué)生市場調(diào)研和分析能力。在2周的課程設(shè)計(jì)中，將學(xué)生分組，每組自行選擇一個(gè)創(chuàng)業(yè)方向，組內(nèi)每位學(xué)生利用“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”知識(shí)分別負(fù)責(zé)市場的宏觀、中觀、微觀數(shù)據(jù)采集與分析，并要求學(xué)生撰寫市場調(diào)研與分析報(bào)告。

（3）選修（考查）課程—技能融入

金融學(xué)專業(yè)設(shè)置選修（考查）類課程的主要目的是拓展學(xué)生經(jīng)濟(jì)、金融方面知識(shí)的廣度，其最大特點(diǎn)是課程種類多元化，學(xué)生可選擇的空間大，可根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的需要修訂專業(yè)培養(yǎng)方案，增加更多能夠提升學(xué)生實(shí)際創(chuàng)業(yè)技能的課程。同時(shí)，在將創(chuàng)業(yè)教育融入相關(guān)選修（考查）課程時(shí)可以比專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程的融入幅度更大，以實(shí)現(xiàn)有針對性地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的目的。在教學(xué)過程中，主要采取教師演示和學(xué)生操作相結(jié)合的方法，以教師演示和學(xué)生自己動(dòng)手操作為主。此類課程的創(chuàng)業(yè)教育融入主要包括兩方面：一是將創(chuàng)業(yè)規(guī)劃、基礎(chǔ)知識(shí)、沙盤模擬等創(chuàng)業(yè)教育課程歸類到選修（考查）課中，以備那些創(chuàng)業(yè)意向比較強(qiáng)的學(xué)生選擇。授課教師可以依托成功創(chuàng)業(yè)案例系統(tǒng)地向?qū)W生介紹創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)流程和步驟等內(nèi)容，并要求學(xué)生根據(jù)市場實(shí)際情況撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書作為課程考核的主要依據(jù)。二是開設(shè)與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)技能有關(guān)的課程，如企業(yè)管理、人力資源管理、市場營銷、財(cái)務(wù)管理等，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中所需要的各種專業(yè)技能。授課教師可以從創(chuàng)業(yè)型企業(yè)角度出發(fā)講解和演示相關(guān)課程知識(shí)點(diǎn)，例如：

“人力資源管理”課程中，從創(chuàng)業(yè)型企業(yè)、小微企業(yè)角度講解主要知識(shí)點(diǎn)，向?qū)W生介紹創(chuàng)業(yè)過程中如何進(jìn)行合理、有效的崗位配置和人事管理，要求學(xué)生課后進(jìn)行人力資源管理模擬。

“財(cái)務(wù)管理”課程中，教學(xué)案例、教學(xué)數(shù)據(jù)均可以依托創(chuàng)業(yè)型企業(yè)，在授課教師向?qū)W生介紹創(chuàng)業(yè)過程中如何進(jìn)行財(cái)務(wù)、稅務(wù)規(guī)劃，將課程考核與省級或國家級財(cái)稅規(guī)劃大賽對接。

“公司法”課程中，授課教師主要講解和分析與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)法律法規(guī)條款，而后要求學(xué)生針對具體地區(qū)、具體產(chǎn)品或服務(wù)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)法務(wù)模擬，學(xué)生自己動(dòng)手查閱、分析具體創(chuàng)業(yè)法規(guī)及政策。

“市場營銷”課程中，授課教師需要將主要精力用在介紹和演示創(chuàng)業(yè)過程中的市場營銷方法和技能、渠道建設(shè)以及營銷話術(shù)等內(nèi)容上，要求學(xué)生就某一款產(chǎn)品進(jìn)行營銷渠道規(guī)劃、營銷方案設(shè)計(jì)、營銷話術(shù)演練。

2.第一課堂測評方案

在創(chuàng)業(yè)教育融入相關(guān)課程的同時(shí)，需要配置合理的測評體系。授課教師需要結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容、融入形式以及教學(xué)效果將創(chuàng)業(yè)教育納入課程測評體系，給予學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)成果不同比例的期末總評分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化。比如專業(yè)核心課程，授課教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫質(zhì)量、研究報(bào)告的時(shí)效性和可行性等進(jìn)行打分，而后轉(zhuǎn)化為期末總評成績，比例不高于總分的30%。具體各類課程創(chuàng)業(yè)教育測評如表1所示。

（三）第二課堂

1.創(chuàng)業(yè)教育開展形式

（1）創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練工作室

建設(shè)“金融創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練工作室”，讓學(xué)生真正參與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。選取具備市場發(fā)展價(jià)值的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、專業(yè)教師及學(xué)生團(tuán)隊(duì)共同創(chuàng)建“金融創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練工作室”。教師擔(dān)任教練角色，給學(xué)生提供技術(shù)指導(dǎo)。根據(jù)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的具體情況，邀請具備豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的金融人士出任企業(yè)導(dǎo)師，給學(xué)生提供融資、企業(yè)管理、市場運(yùn)作等方面的指導(dǎo)。學(xué)生依據(jù)自身發(fā)展需要、專業(yè)特長在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中負(fù)責(zé)資金管理、市場調(diào)研、商品生產(chǎn)等工作，在訓(xùn)練中學(xué)習(xí)各種創(chuàng)業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)技能與專業(yè)知識(shí)的共同提升。學(xué)校根據(jù)自身的情況給創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供一定的幫助，如場地、教師績效獎(jiǎng)勵(lì)、學(xué)生學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)等。

（2）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園

學(xué)校從“創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練工作室”及相關(guān)創(chuàng)業(yè)競賽中選取相對成熟、可行性高的團(tuán)隊(duì)在創(chuàng)業(yè)園中進(jìn)行孵化，并提供資金、管理、技術(shù)等方面的支持。創(chuàng)業(yè)園也需要全面展示育人功能，將創(chuàng)業(yè)與就業(yè)體驗(yàn)有效融合，讓學(xué)生在具體操作與經(jīng)營中不斷實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力的增長，帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)積極性提升[4]。學(xué)生是給大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園帶來資源與服務(wù)的主體，如提供無償?shù)霓k公場地或工作室;邀請專業(yè)人士來學(xué)校開展相關(guān)內(nèi)容的講座，給所有入駐創(chuàng)業(yè)園的團(tuán)隊(duì)帶來財(cái)務(wù)管理、融資、營銷、專利申請等各種服務(wù)。入駐團(tuán)隊(duì)在創(chuàng)業(yè)園中獲得了鍛煉，提升創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的孵化率，提高創(chuàng)業(yè)成功率。

（3）“大創(chuàng)計(jì)劃”項(xiàng)目

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目是國家推動(dòng)大學(xué)生“雙創(chuàng)”的重要抓手，是從政府層面鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的重要政策，能夠獲批“大創(chuàng)計(jì)劃”項(xiàng)目的大學(xué)生不但可以得到來自政府、學(xué)校、企業(yè)的創(chuàng)業(yè)資金支持，還可以得到來自各機(jī)構(gòu)在管理、銷售、宣傳等方面的幫助，是有效推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教學(xué)的第二課堂。高校在政府“雙創(chuàng)”政策框架下，除了大力宣傳“大創(chuàng)計(jì)劃”項(xiàng)目、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與“大創(chuàng)計(jì)劃”項(xiàng)目申報(bào)外，還應(yīng)該扎根于實(shí)際，從宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)以及學(xué)生所學(xué)專業(yè)和創(chuàng)業(yè)意向出發(fā)，甄別和選擇有較強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生參與“大創(chuàng)計(jì)劃”項(xiàng)目的申報(bào)，安排教師“一對一”指導(dǎo)，從項(xiàng)目選題對現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的價(jià)值、項(xiàng)目可行性、學(xué)生的專業(yè)和興趣等方面進(jìn)行精準(zhǔn)輔導(dǎo)，以提升項(xiàng)目獲批率和創(chuàng)業(yè)實(shí)際效果。

（4）多樣化創(chuàng)業(yè)實(shí)踐

多樣化創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是創(chuàng)業(yè)教育第二課堂的重要延伸，是擴(kuò)展學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的重要渠道。高校可以將校級或?qū)W生社團(tuán)組織的創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)公益講座等融入各種教學(xué)活動(dòng)中，同時(shí)也可以基于相關(guān)課程展開大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的理論研究，宣傳創(chuàng)業(yè)理念。例如利用課余時(shí)間安排學(xué)生參觀高校所在地的創(chuàng)業(yè)園，到創(chuàng)業(yè)型企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)校創(chuàng)建“創(chuàng)客一條街”，讓創(chuàng)業(yè)獲得聚集效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)“眾創(chuàng)”的聚集區(qū);創(chuàng)建“創(chuàng)意聯(lián)盟”，并舉辦討論大會(huì)，激勵(lì)那些具有市場發(fā)展前景的創(chuàng)業(yè)“點(diǎn)子”得以實(shí)施;定期舉辦校、院、社團(tuán)等不同層次的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。

2.第二課堂測評方案

為了鼓勵(lì)學(xué)生課余時(shí)間參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，提升創(chuàng)業(yè)技能，在年度綜合測評時(shí)需要將學(xué)生第二課堂創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化為一定比例的分?jǐn)?shù)，輔導(dǎo)員是第二課堂創(chuàng)業(yè)教育效果測評的主要負(fù)責(zé)人。為了避免測評的主觀性，學(xué)生第二課堂創(chuàng)業(yè)成果必須是具體可量化的成果，比如主持“大創(chuàng)計(jì)劃”項(xiàng)目申報(bào)的學(xué)生可以給予3～5%的綜合分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化。而獲批省級、國家級“大創(chuàng)計(jì)劃”項(xiàng)目的主持人可以給予10%、15%的綜合分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化，而實(shí)質(zhì)性參與的學(xué)生可以給予3～10%的綜合分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化。“大創(chuàng)計(jì)劃”項(xiàng)目有實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的，比如建立工作室、注冊公司等，依據(jù)相關(guān)建設(shè)、運(yùn)營材料可以給予主要負(fù)責(zé)人5～10%的綜合分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化，給予參與人1～5%的綜合分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化。學(xué)生有多項(xiàng)第二課堂創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成果的分?jǐn)?shù)可以累加，但是總體不高于20%。創(chuàng)業(yè)教育的第二課堂課程體系，如圖2所示。

二、實(shí)施效果：一個(gè)例子

筆者的工作單位安徽新華學(xué)院積極響應(yīng)國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)號(hào)召，高度重視在校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，自2018年實(shí)施“雙創(chuàng)教育2.0計(jì)劃”以來，各專業(yè)不斷完善課程體系，將創(chuàng)業(yè)教育融入課程體系，積極開展創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、孵化，2020年該校獲批國家級“大創(chuàng)計(jì)劃”115項(xiàng)、省級345項(xiàng)。

安徽新華學(xué)院的金融學(xué)專業(yè)是該校的重點(diǎn)專業(yè)之一，也是該校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)驗(yàn)基地。2019年秋季，該專業(yè)扎根于區(qū)域經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀和專業(yè)特點(diǎn)，積極開展創(chuàng)業(yè)教育“融入式”課程體系的試點(diǎn)工作。重新修訂了專業(yè)培養(yǎng)方案，不僅增加了創(chuàng)業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)沙盤模擬、創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)等考察課程，還對專業(yè)核心課程的課時(shí)量重新做了分配，提高了實(shí)驗(yàn)課時(shí)量占比，近80%的專業(yè)核心課程在學(xué)期末都額外增加了2周的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)或課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，近50%的選修（考察）課程課時(shí)量全部轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的課時(shí)。

各授課教師以課程改革為契機(jī)將創(chuàng)業(yè)教育融入課程教學(xué)過程中。專業(yè)基礎(chǔ)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和觀念的培養(yǎng)，從當(dāng)前國家政策、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀角度向?qū)W生解讀、介紹創(chuàng)業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生客觀、認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)業(yè)在大學(xué)學(xué)習(xí)生涯及以后工作中的重要性。專業(yè)核心課程教師除了將創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容納入教學(xué)大綱外，在日常教學(xué)過程中將理論應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)作為重要教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生積極參加省內(nèi)外各種競賽、撰寫創(chuàng)業(yè)規(guī)劃書和學(xué)術(shù)論文等，并將這些成果納入課程期末總評成績，最高可占課程期末總成績的30%。選修（考察）課程的教學(xué)比較靈活，各授課教師通過課程改革，將創(chuàng)業(yè)教育與課程教學(xué)、考核相結(jié)合，不但日常教學(xué)中有大量的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，部分課程還融入了創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等，對于獲得較高級別競賽獎(jiǎng)項(xiàng)的學(xué)生，直接給予期末總評60%的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化，大大提升了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性。在第二課堂方面，由二級學(xué)院出面為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育尋找機(jī)會(huì)，由輔導(dǎo)員和部分創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)學(xué)生第二課堂的內(nèi)容安排。學(xué)生可以結(jié)合自身的情況，在寒暑假及大四期間至少選擇兩項(xiàng)第二課堂。

經(jīng)過兩年的試點(diǎn)，“融入式”課程體系在安徽新華學(xué)院金融學(xué)專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育中取得了顯著成效。該專業(yè)2019級所有學(xué)生都參與了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目的申報(bào)，其中獲批國家級“大創(chuàng)計(jì)劃”17項(xiàng)、省級38項(xiàng)，是非試點(diǎn)年級的近2倍。其中有12項(xiàng)已經(jīng)在合肥市創(chuàng)業(yè)園區(qū)或校創(chuàng)業(yè)基地孵化，共獲得社會(huì)各界資金支持近100萬元。此外，該年級學(xué)生依托相關(guān)競賽做了大量社會(huì)調(diào)查，針對安徽省及合肥市相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展等撰寫調(diào)研報(bào)告40余篇，公開發(fā)表創(chuàng)業(yè)方向的學(xué)術(shù)論文10余篇。同時(shí)，在常規(guī)競賽上，諸如安徽省大學(xué)生金融投資創(chuàng)新大賽、安徽省大學(xué)生統(tǒng)計(jì)建模大賽、安徽省大學(xué)生保險(xiǎn)技能大賽、安徽省大學(xué)生銀行技能大賽等也取得了較好成績，獲獎(jiǎng)數(shù)量和質(zhì)量均比非試點(diǎn)年級高出30%以上。

參考文獻(xiàn)：

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The Construction of "Integrated" Curriculum System ofEntrepreneurship Education in Colleges

——A Case Study of Finance Specialty of Anhui Xinhua University

XIE Ming-zhu， CHEN Yan

（School of Accounting and Finance， Anhui Xinhua University， Hefei 230088， Chinaa）

Abstract： In the light of the specific content of the course， a basic framework is built for integrating entrepreneurship education into the curriculum system.Taking finance specialty as an example， the "integrated" curriculum system of entrepreneurship education is designed from the two directions of the first classroom and the second classroom. The first classroom emphasizes the integration of entrepreneurship awareness， entrepreneurship methods and entrepreneurship skills， while the second classroom focuses on the integration of multi-content and multi-form extracurricular entrepreneurship activities. The curriculum system has achieved good results in practice.

Key words： Entrepreneurship Education; Integrated; Curriculum System; Finance Specialty