浸潤(rùn)式教學(xué)，提高學(xué)生音樂(lè)欣賞能力

【摘要】浸潤(rùn)式教學(xué)能利用特定的情境，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中，增強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)，讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的情感體驗(yàn)，從而更好地獲取知識(shí)。而音樂(lè)本身就富含情感，因此在小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中，教師也要采用浸潤(rùn)式教學(xué)的策略，利用信息技術(shù)等多種手段，讓學(xué)生浸潤(rùn)在音樂(lè)的海洋中，全面提高音樂(lè)欣賞能力。

【關(guān)鍵詞】浸潤(rùn)式教學(xué);音樂(lè)欣賞能力;小學(xué)音樂(lè)

作者簡(jiǎn)介：徐梅娟（1977—），女，江蘇省蘇州市相城區(qū)珍珠湖小學(xué)。

浸潤(rùn)式教學(xué)指教師將教學(xué)意圖滲透在特定的情境中，讓學(xué)生在活動(dòng)中積極交往互動(dòng)，習(xí)得知識(shí)，激發(fā)情感，是一種能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，促使他們獲得深度體驗(yàn)的教學(xué)策略。小學(xué)生一般都活潑好動(dòng)，喜歡唱唱跳跳，因此教師在音樂(lè)教學(xué)中也要順應(yīng)他們的天性，采用浸潤(rùn)式教學(xué)的方法，讓學(xué)生浸潤(rùn)在音樂(lè)的海洋中，充分感受音樂(lè)之美。

一、創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生理解音樂(lè)作品內(nèi)涵

（一）結(jié)合信息技術(shù)，再現(xiàn)作品情境

優(yōu)美的環(huán)境是無(wú)聲的教育，濃郁的藝術(shù)氛圍能促使學(xué)生進(jìn)入音樂(lè)欣賞的情境中，用心去感受音樂(lè)[1]，獲得更深刻的感悟，從而更好地理解音樂(lè)作品的內(nèi)涵。浸潤(rùn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，而優(yōu)秀的音樂(lè)作品也是富有情境感的。因此教師可以利用這一點(diǎn)，首先，深入分析學(xué)生即將聆聽(tīng)的音樂(lè)作品具有什么樣的情境;其次，科學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)的多媒體課件，將視頻、圖片、音樂(lè)等元素有機(jī)整合在一起，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境;最后，讓學(xué)生浸潤(rùn)在音樂(lè)作品的情境中，并將自己想象成音樂(lè)作品的作者，感受作者的編創(chuàng)過(guò)程。這樣，學(xué)生的欣賞能力會(huì)得到有效提高。

例如，筆者在引導(dǎo)學(xué)生欣賞《迎來(lái)春色換人間》的時(shí)候，制作多媒體課件，在其中插入京劇《智取威虎山》的片段，并插入一些相關(guān)的訪談節(jié)目片段，讓學(xué)生充分了解《迎來(lái)春色換人間》的創(chuàng)作背景。在多媒體課件的輔助下，學(xué)生認(rèn)識(shí)到該作品展現(xiàn)的是解放戰(zhàn)爭(zhēng)初期，解放軍戰(zhàn)士智斗匪幫的故事，并進(jìn)入作品“壯志撼山岳，雄心震深淵”的情境中。在浸潤(rùn)式教學(xué)中，學(xué)生要進(jìn)入特定的情境中展開(kāi)討論，因此筆者讓學(xué)生在欣賞視頻片段后分別扮演楊子榮、少劍波、座山雕等角色，并結(jié)合京劇伴奏體會(huì)人物的英雄氣概。在學(xué)生完成角色扮演后，筆者提問(wèn)：“同學(xué)們從《迎來(lái)春色換人間》中感受到怎樣的情感呢？作者為何要?jiǎng)?chuàng)作這樣的作品呢？”學(xué)生有所感悟：“我在扮演了楊子榮后，被他的勇敢所感動(dòng)，我覺(jué)得作者應(yīng)該也想讓聽(tīng)眾感受楊子榮的英勇氣概，感受解放軍戰(zhàn)士不懼嚴(yán)寒、不怕強(qiáng)敵的精神，所以才創(chuàng)作了這樣的作品。”接下來(lái)，筆者提問(wèn)：“那么，作品中有哪些旋律能體現(xiàn)人物的英勇氣概呢？”筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入欣賞作品，鼓勵(lì)學(xué)生將自己想象成作者，思考如何用不同的旋律和節(jié)奏展現(xiàn)人物的狀態(tài)。這樣，學(xué)生就能全方位地體會(huì)作品的內(nèi)涵。

在利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，教師適當(dāng)展現(xiàn)一些和作品時(shí)代背景有關(guān)的視頻，有利于讓學(xué)生和作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)入作品特定的時(shí)代背景中，體會(huì)作者的創(chuàng)作思路。這樣，學(xué)生的情感得以激發(fā)，能更好地進(jìn)入作品的情境，從而更好地欣賞音樂(lè)作品。

（二）整合多種文化藝術(shù)，豐富學(xué)生的音樂(lè)體驗(yàn)

音樂(lè)常常和美術(shù)、詩(shī)詞等多種文學(xué)藝術(shù)有著密不可分的聯(lián)系。教師可以采用學(xué)科融合的方式，創(chuàng)設(shè)更貼合作品的音樂(lè)欣賞情境，讓學(xué)生將美術(shù)、詩(shī)詞等藝術(shù)和音樂(lè)欣賞結(jié)合在一起，獲得心靈的浸潤(rùn)。這種方法也體現(xiàn)了浸潤(rùn)式教學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)生不是在單一的音樂(lè)情境中進(jìn)行欣賞，而是將各種藝術(shù)欣賞的感悟結(jié)合在一起，更好地獲得心靈的浸潤(rùn)，更好地理解體會(huì)音樂(lè)中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。

例如，筆者在引導(dǎo)學(xué)生欣賞《江南好》的時(shí)候，整合多種藝術(shù)形式，讓學(xué)生浸潤(rùn)在唯美的江南風(fēng)光中。首先，筆者提問(wèn)：“同學(xué)們聽(tīng)過(guò)哪些展現(xiàn)江南風(fēng)光的詩(shī)歌呢？同學(xué)們又能否伴隨著《江南好》的音樂(lè)，將這些詩(shī)歌吟唱出來(lái)呢？”有的學(xué)生回答：“江南好，風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。能不憶江南？”還有的學(xué)生回答：“江南可采蓮，蓮葉何田田。魚(yú)戲蓮葉間。魚(yú)戲蓮葉東，魚(yú)戲蓮葉西，魚(yú)戲蓮葉南，魚(yú)戲蓮葉北?！惫P者引導(dǎo)學(xué)生隨著《江南好》的音樂(lè)，將這些詩(shī)歌吟唱出來(lái)。這樣，學(xué)生便進(jìn)入作品的情境中，感受江南美好的風(fēng)光。其次，筆者又說(shuō)：“其實(shí)有很多美術(shù)作品也展現(xiàn)了江南的美?！惫P者給學(xué)生展示《故鄉(xiāng)的回憶》等體現(xiàn)江南風(fēng)情的美術(shù)作品，并讓學(xué)生結(jié)合音樂(lè)、詩(shī)歌、美術(shù)等不同種類的藝術(shù)，總結(jié)江南文化的特點(diǎn)。有的學(xué)生總結(jié)：“江南風(fēng)景如畫(huà)，生活如詩(shī)，給人細(xì)膩、典雅的感覺(jué)?！弊詈?，筆者再讓學(xué)生回到音樂(lè)的欣賞中，此時(shí)，學(xué)生就能深入挖掘作品中蘊(yùn)含的江南文化內(nèi)涵，體會(huì)江南文化的獨(dú)特之處。筆者總結(jié)：“這首作品的整體節(jié)奏比較舒緩，讓人感受到江南如畫(huà)般的水鄉(xiāng)美景;而后面又有些地方的節(jié)奏比較跳躍，讓人體會(huì)到江南人愉快、輕松的生活氛圍?！?/p>

將音樂(lè)和詩(shī)詞、美術(shù)等多種文化藝術(shù)結(jié)合在一起，能給學(xué)生提供更多元化的音樂(lè)欣賞角度，讓學(xué)生浸潤(rùn)在音樂(lè)的海洋中，豐富音樂(lè)體驗(yàn)。余秋雨說(shuō)過(guò)：“閱讀是個(gè)人的事，字字句句都要由自己的心靈去默默感應(yīng)?！逼鋵?shí)，音樂(lè)欣賞也是如此，學(xué)生將詩(shī)詞閱讀、美術(shù)欣賞和音樂(lè)欣賞結(jié)合在一起，能更好地和音樂(lè)作品的作者進(jìn)行心靈溝通，體會(huì)作品蘊(yùn)藏的文化內(nèi)涵。

二、有效引導(dǎo)，提高學(xué)生音樂(lè)辨識(shí)能力

（一）展開(kāi)聯(lián)想想象，辨識(shí)音色特點(diǎn)

小學(xué)生想象力比較強(qiáng)，教師可以利用這一點(diǎn)，讓學(xué)生伴隨音樂(lè)的起伏展開(kāi)聯(lián)想和想象，思考樂(lè)曲采用了哪些樂(lè)器進(jìn)行演奏，體會(huì)不同樂(lè)器的音色特點(diǎn)。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生試著哼唱作品，并體會(huì)用怎樣的音色能更好地反映作品的情感。

《彼得與狼》是一部交響童話，其中運(yùn)用了不少樂(lè)器，展現(xiàn)了多種動(dòng)物的形象。筆者采用浸潤(rùn)式教學(xué)的方式，讓學(xué)生聆聽(tīng)其中的片段，并積極展開(kāi)聯(lián)想和想象，體會(huì)不同樂(lè)器的音色特點(diǎn)。筆者提問(wèn)：“同學(xué)們聽(tīng)一下這段長(zhǎng)笛的聲音，在腦海中想象一下，這一段表現(xiàn)的是哪種動(dòng)物的聲音呢？”學(xué)生回答：“這里的聲音十分高亢，讓我仿佛聽(tīng)見(jiàn)小鳥(niǎo)的鳴叫聲，而且讓我覺(jué)得十分靈動(dòng)?！薄澳敲?，這一段雙簧管的聲音，又給你什么感覺(jué)呢？”“這段聲音讓小鴨子蹣跚走路的畫(huà)面浮現(xiàn)在我的腦海中，我覺(jué)得雙簧管的泛音十分有特點(diǎn)，而且還給人明朗的感覺(jué)?！痹诠P者的啟發(fā)下，學(xué)生在腦海中聯(lián)想到各種動(dòng)物的形象，同時(shí)也感受到不同樂(lè)器的音色特點(diǎn)。如單簧管的低音區(qū)十分適合演奏跳音，能表現(xiàn)小貓機(jī)警的形態(tài);大管的聲音渾厚、粗獷，十分適合表現(xiàn)老者的形態(tài)。筆者還讓學(xué)生伴隨音樂(lè)輕輕哼唱，并思考如何調(diào)整音色來(lái)表現(xiàn)各種不同的角色形象。這樣的教學(xué)方法讓學(xué)生進(jìn)入特定的情境中，增強(qiáng)了學(xué)生聯(lián)想和想象的能力，并提高了學(xué)生對(duì)音色的辨識(shí)能力。

在浸潤(rùn)式教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)入了作品特定的情境，他們結(jié)合想象，體會(huì)到了弦樂(lè)、吹奏樂(lè)、打擊樂(lè)等不同類型樂(lè)器的音色差異，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到在演唱的時(shí)候要用怎樣的音色更好地體現(xiàn)作品的情感。這樣，學(xué)生不僅提高了音樂(lè)欣賞的能力，還提高了表現(xiàn)和創(chuàng)造的能力。

（二）聯(lián)系生活，辨識(shí)音樂(lè)風(fēng)格

教師聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活展開(kāi)教學(xué)也是浸潤(rùn)式教學(xué)中常用的方法。辨識(shí)音樂(lè)風(fēng)格的學(xué)習(xí)任務(wù)比較抽象，學(xué)生很難深入感悟，但如果教師能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活加以體會(huì)，就有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生得到一些啟發(fā)。

例如，筆者在引導(dǎo)學(xué)生欣賞《花之圓舞曲》的時(shí)候，便采用浸潤(rùn)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生活化的情境。筆者提問(wèn)：“假設(shè)同學(xué)們正在給小伙伴開(kāi)生日宴會(huì)，大家想要伴隨音樂(lè)跳舞，你認(rèn)為用怎樣的音樂(lè)比較好呢？”筆者給學(xué)生聆聽(tīng)?zhēng)追N不同類型的音樂(lè)后，學(xué)生回答：“有的樂(lè)曲太過(guò)莊嚴(yán)肅穆，不適合生日宴會(huì)輕松愉快的場(chǎng)景;而有的樂(lè)曲十分寧?kù)o祥和，適合當(dāng)催眠曲，也不適合生日宴會(huì)?！惫P者再給學(xué)生聆聽(tīng)圓舞曲，此時(shí)，學(xué)生認(rèn)為這種樂(lè)曲風(fēng)格鮮明，快慢適中，正好能用來(lái)跳舞。這樣，學(xué)生就順利地挑選出了適合生日宴會(huì)跳舞的音樂(lè)。接下來(lái)，筆者又鼓勵(lì)學(xué)生參與角色扮演的活動(dòng)，想象自己是參加宴會(huì)的同學(xué)，一邊聆聽(tīng)《花之圓舞曲》，一邊擺動(dòng)起來(lái)，然后說(shuō)說(shuō)自己的欣賞感受。有的學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得這樣的樂(lè)曲比較適合輕松的氛圍，用于給生日宴會(huì)伴奏再合適不過(guò)了。”學(xué)生談?wù)摵?，筆者給他們聆聽(tīng)更多的樂(lè)曲，讓他們結(jié)合自己掌握的圓舞曲的風(fēng)格特點(diǎn)，找出其中哪些樂(lè)曲屬于圓舞曲。通過(guò)以上的浸潤(rùn)式教學(xué)，學(xué)生得出結(jié)論：圓舞曲大多為3/4拍，節(jié)奏由強(qiáng)弱弱組成，旋律舒緩纏綿，適合用于舞會(huì)、宴會(huì)等生活場(chǎng)景。

教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，讓學(xué)生辨識(shí)不同的生活場(chǎng)景需要何種風(fēng)格的音樂(lè)，進(jìn)而讓學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握各種音樂(lè)風(fēng)格的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師要再引導(dǎo)學(xué)生廣泛欣賞多種音樂(lè)作品，這樣學(xué)生就能清楚地感受到音樂(lè)風(fēng)格的差異性，從而提高音樂(lè)欣賞的能力。

三、組織主題活動(dòng)，提高學(xué)生音樂(lè)欣賞能力

（一）開(kāi)展樂(lè)器主題活動(dòng)，學(xué)會(huì)把握節(jié)奏力度

浸潤(rùn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，組織學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)中。在音樂(lè)課堂中，教師要組織主題活動(dòng)，提高學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力。很多學(xué)生對(duì)樂(lè)器很感興趣，想要了解和學(xué)習(xí)樂(lè)器，并希望能運(yùn)用樂(lè)器演奏美妙的音樂(lè)。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)浸潤(rùn)式課堂，讓學(xué)生組成樂(lè)隊(duì)，各自選擇喜歡的樂(lè)器，利用樂(lè)器學(xué)習(xí)欣賞音樂(lè)的節(jié)奏和力度，并試著合作表演。這樣，學(xué)生能在不知不覺(jué)中掌握節(jié)奏、音高等音樂(lè)知識(shí)，從而提高音樂(lè)欣賞的能力。

例如，筆者在引導(dǎo)學(xué)生欣賞《戰(zhàn)臺(tái)風(fēng)》的時(shí)候，便組織了浸潤(rùn)式樂(lè)器主題活動(dòng)，讓學(xué)生了解各種樂(lè)器的特點(diǎn)。首先，筆者播放《戰(zhàn)臺(tái)風(fēng)》的片段，然后再播放幾種不同樂(lè)器的聲音，讓學(xué)生找出演奏《戰(zhàn)臺(tái)風(fēng)》的樂(lè)器是什么。其次，筆者讓學(xué)生了解古琴、古箏、揚(yáng)琴等中國(guó)傳統(tǒng)樂(lè)器，學(xué)生可以試著學(xué)習(xí)這些樂(lè)器的基本彈奏方法，體會(huì)這些樂(lè)器的特點(diǎn)。最后，筆者給學(xué)生再次播放《戰(zhàn)臺(tái)風(fēng)》，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)該作品的節(jié)奏和力度分別具有怎樣的特點(diǎn)。然后讓學(xué)生選擇自己容易掌握的樂(lè)器，思考如果自己要?jiǎng)?chuàng)作同類型的作品，要選擇怎樣的節(jié)奏和力度。有的學(xué)生選擇了鼓，并提出：“我覺(jué)得鼓這種樂(lè)器很容易展現(xiàn)緊張的氣氛，通過(guò)鼓點(diǎn)節(jié)奏的密集程度和逐步增強(qiáng)的力度，能體現(xiàn)臺(tái)風(fēng)逐漸逼近的場(chǎng)景。所以我認(rèn)為在演奏《戰(zhàn)臺(tái)風(fēng)》的時(shí)候，可以試著將鼓點(diǎn)加入，這樣會(huì)增強(qiáng)樂(lè)曲的緊張感?！惫P者肯定了學(xué)生的看法，并播放樂(lè)曲，讓學(xué)生伴隨樂(lè)曲加入鼓點(diǎn)的節(jié)奏，看看呈現(xiàn)怎樣的音樂(lè)效果。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)音樂(lè)的節(jié)奏和力度有了一定的了解。

培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成習(xí)慣，是浸潤(rùn)式教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，也是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的重點(diǎn)。教師利用學(xué)生對(duì)樂(lè)器的好奇心，開(kāi)展樂(lè)器主題活動(dòng)，更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極參與。學(xué)生在活動(dòng)中暢談自己的音樂(lè)欣賞感受，交流自己掌握的各種音樂(lè)知識(shí)，能夠更好地體會(huì)音樂(lè)的美妙。

（二）開(kāi)展舞蹈主題活動(dòng)，根據(jù)音樂(lè)編排舞蹈

音樂(lè)和舞蹈是有著密切聯(lián)系的兩種藝術(shù)形式，小學(xué)生活潑好動(dòng)，教師要利用這一點(diǎn)，組織學(xué)生參與舞蹈主題的浸潤(rùn)式課堂。在初步欣賞音樂(lè)作品的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生律動(dòng)起來(lái)，結(jié)合歌詞內(nèi)容添加動(dòng)作，初步感受作品的節(jié)奏和旋律。在深入欣賞音樂(lè)作品的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生組成小組，編排舞蹈，將自己從音樂(lè)中體驗(yàn)到的情感轉(zhuǎn)換成具體的舞蹈動(dòng)作。而在根據(jù)音樂(lè)編排舞蹈的過(guò)程中，學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力也能得到提高。

例如，筆者在引導(dǎo)學(xué)生賞析《草原小姐妹》的時(shí)候，便開(kāi)展浸潤(rùn)式舞蹈主題活動(dòng)，讓學(xué)生載歌載舞，編排舞蹈呈現(xiàn)草原小姐妹的形象。筆者播放多媒體課件，讓學(xué)生進(jìn)入特定的情境中了解《草原小姐妹》的創(chuàng)作背景，再讓學(xué)生互相討論，說(shuō)說(shuō)自己心中的草原女兒是什么樣子的，并試著用簡(jiǎn)單的身體律動(dòng)呈現(xiàn)。接下來(lái)，筆者給學(xué)生介紹蒙古族舞蹈的特點(diǎn)，待學(xué)生學(xué)習(xí)掌握了抖肩膀等蒙古族舞蹈的標(biāo)志性動(dòng)作后，再給學(xué)生播放蒙古族牧民放牧、擠牛奶等日常生活狀態(tài)。通過(guò)以上學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在腦海中描繪草原小姐妹的形象，這樣就能更好地共同交流，編排舞蹈。有的學(xué)生運(yùn)用旋轉(zhuǎn)、翻滾等方式呈現(xiàn)草原小姐妹和暴風(fēng)雪搏斗的場(chǎng)景，有的學(xué)生用小組集體舞的方式呈現(xiàn)牧民營(yíng)救小姐妹的場(chǎng)景，等等。筆者讓每一個(gè)小組都上臺(tái)表演本組編排的舞蹈，并給予積極評(píng)價(jià)。通過(guò)舞蹈主題活動(dòng)，學(xué)生體會(huì)了草原小姐妹的革命精神，也成功運(yùn)用舞蹈塑造了鮮明生動(dòng)的人物形象，提高了音樂(lè)欣賞的能力。

教師要給學(xué)生搭建展示平臺(tái)，如果有學(xué)生感興趣，教師還可以組建舞蹈類社團(tuán)，讓學(xué)生在課后也積極參與舞蹈主題活動(dòng)。這樣，能夠充分體現(xiàn)浸潤(rùn)式教學(xué)的特點(diǎn)，讓學(xué)生更好地融入音樂(lè)的情境中，充分體驗(yàn)音樂(lè)的魅力。

結(jié)語(yǔ)

音樂(lè)學(xué)科注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和藝術(shù)素養(yǎng)，教師要避免直接灌輸音樂(lè)知識(shí)，而應(yīng)采用浸潤(rùn)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)需要的音樂(lè)情境，讓學(xué)生參與豐富多彩的音樂(lè)活動(dòng)。這樣，才能全面提高學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力和藝術(shù)素養(yǎng)，讓學(xué)生接受音樂(lè)的熏陶，獲得音樂(lè)的啟迪，不僅學(xué)會(huì)欣賞音樂(lè)，更學(xué)會(huì)創(chuàng)作音樂(lè)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳彩彩.從“音”到“樂(lè)”要走多久：淺談小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中的幾點(diǎn)想法[J].兒童音樂(lè)，2018（04）：66-69.