小學英語單元整體教學的設(shè)計研究

【摘要】單元整體教學是以話題為線索，整體制訂教學目標、重組相關(guān)教學內(nèi)容、開展系列課時連續(xù)教學的一種教學方式。文章闡述了如何有效解讀教材、選擇單元教學主線、制訂單元教學目標、設(shè)計單元教學活動等教學設(shè)計環(huán)節(jié)，以發(fā)揮單元整體教學的最大作用。

【關(guān)鍵詞】整體教學;單元教學;教學設(shè)計;小學英語

作者簡介：陳琳（1982—），女，江蘇省高郵市教師發(fā)展中心。

譯林版英語教材的編排以單元為單位，每單元都有一個話題，每單元中的各板塊都圍繞話題設(shè)置了不同的教學內(nèi)容，它們?yōu)閷W生的語言學習提供了豐富的語料[1]。然而，有的教師常從單課時教學目標出發(fā)實施教學，未能從單元整體出發(fā)，未能使單元內(nèi)各課時的教學目標及教學過程形成一個整體，從而影響了學生對知識的記憶，這既不利于學生知識體系的建構(gòu)，也不利于學生學習效率的提升。單元整體教學設(shè)計要關(guān)注的是整體與部分、部分與部分之間的關(guān)系，教師既要注重學生的學習結(jié)果，也要注重學生的學習過程和體驗。教師在進行教學設(shè)計時，要把學生在較長一個階段內(nèi)的學習看作一張網(wǎng)，而每節(jié)課則是這張網(wǎng)上的一個結(jié)點。這樣的教學設(shè)計能更好地建立課與課之間、舊知與新知之間的聯(lián)系，更好地體現(xiàn)學生學習能力發(fā)展的規(guī)律，從而避免教學過程中可能出現(xiàn)的隨意性。

教師在單元教學中要整合教材內(nèi)容，關(guān)注學生學習的效率，使單元教學內(nèi)容情境化，促使學生進行深度學習;要創(chuàng)設(shè)真實有趣的情境，符合學生的心理特點和認知水平;在確定單元主線時，教師要結(jié)合單元教材內(nèi)容特點梳理其內(nèi)在邏輯，將學生已有的認知特點與學生日常生活相結(jié)合，選擇與主題相關(guān)、學生樂于學習的語言學習材料，通過合作學習和探究學習，培養(yǎng)學生的語言能力和思維品質(zhì)，提高學生的核心素養(yǎng)。

本文以譯林版小學英語教材三年級上冊Unit 7 “Would you like a pie？” 單元整體教學設(shè)計為例，從整體解讀教材、選擇單元教學主線，明晰教學內(nèi)容、制訂單元教學目標，梳理板塊內(nèi)容、設(shè)計單元教學活動幾個方面來探討單元整體教學的設(shè)計。

一、整體解讀教材，選擇單元教學主線

小學英語單元整體教學設(shè)計最顯著的特點是整體性，要求教師在深入解讀教材后，圍繞單元主線展開教學，按照主線的共性科學地、系統(tǒng)地整合原本零散的板塊[2]。教師要在認真解讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)單元教學目標系統(tǒng)整合相關(guān)的課程，發(fā)揮單元整體教學的最大優(yōu)勢，促使學生在學習過程中語言水平和思維能力都得到提升。

Unit 7的核心內(nèi)容是“offering food”，單元第一課時的內(nèi)容為小朋友在野餐，學習征求對方意見的句型“Would you like ...？”“What about ...？”，讓學生既學會主動地和朋友分享食物，又能禮貌地接受或拒絕別人的好意，從而勇于表達自己的意愿，加深情誼;第二課時是分享食物，鞏固句型“Would you like ...？”“What about ...？”;第三課時是由“Letter Land”導入，進行了食物類單詞的復習和新授，如a-apple、b-banana、c-cake等;第三課時老師為孩子創(chuàng)設(shè)了多個語言情境，如at the snack bar、at the shop等，讓學生在不同的語境中靈活運用所學句型，征詢對方對食物的意見。

Unit 7話題下的教學內(nèi)容圍繞表達與詢問展開，涉及的功能用語為提供食物“Would you like ...？”“What about ...？”，詞匯主要包括egg、ice cream、sweet、hot dog等;字母部分是字母u、v、w，還包括食物相關(guān)的名詞和動詞。

小學三年級學生活潑好動、善于表達，對畫畫、競賽、游戲等活動特別感興趣。經(jīng)過6個單元的學習，學生已經(jīng)具備一定的英語語言基礎(chǔ)，樂于用英語表達與生活密切相關(guān)的話題。

Unit 7起著承上啟下的作用，繼Unit 1“Hello！”介紹如何打招呼，以及Unit 3、Unit 4介紹朋友與家人之后，本單元Mike在野餐時向朋友們介紹了妹妹Helen，Mike的朋友們在野餐時與Helen分享食物，并主動照顧她。在該主題意義下延伸出Cartoon time & Rhyme time，為Unit 8的學習鋪墊。

基于以上分析，結(jié)合本單元的教材內(nèi)容，教師確定單元主線是“offerig food”。對單元教材內(nèi)容及板塊進行科學、系統(tǒng)地整合，將本單元內(nèi)容分解為Having a picnic、Sharing food、Interesting food、Buying food四個課時，所有的單課教學主題都與單元主題“offering food”意義相關(guān)，具有很強的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。

要注意，如果教材的單元內(nèi)容主題鮮明、統(tǒng)一，就沒必要改變教材單元內(nèi)容的安排，甚至可以結(jié)合學生年齡認知特點來豐富話題內(nèi)容。如果教材單元內(nèi)容較為零散，教師就要認真研讀教材，充分分析教材內(nèi)容，結(jié)合單元學習內(nèi)容及語用功能整理出主線，為學生使用教材語言創(chuàng)設(shè)真實、有趣的語境，依據(jù)語用任務(wù)形成系列小話題，以單元主線為中心，對教學內(nèi)容進行整體規(guī)劃，擬定單元教學目標。

二、明晰教學內(nèi)容，制訂單元教學目標

單元教學目標的整體性制訂，一定要體現(xiàn)單元教學內(nèi)容、過程、方法的整體性。教師要根據(jù)單元教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實、有趣的情境，設(shè)計層層遞進的教學活動。教師要緊扣教學目標的達成狀況，真正實現(xiàn)學科育人的目標。單元整體教學目標的有效達成離不開單課教學目標的逐層推進，教師應根據(jù)單元目標，從單元話題、功能、語言等方面的內(nèi)在聯(lián)系，精準制訂更具體的課時目標，使之成為實現(xiàn)單元教學目標的基礎(chǔ)。

基于以上分析和思考，本單元以“offering food”為主線設(shè)定的單元教學目標如下。

1.能正確地聽懂、會說、會讀、會寫這些單詞：this、cake、egg、blue、brown、white、look、no、meet、sister、sweet等;能正確地聽懂、會讀、會說這些單詞：pie、ice cream、sweet、hot dog、what等。

2.掌握句型“Nice to meet you.”“Would you like ...？”“What about ...？”，及其回答語;“What’s this？”及其回答語“It’s ...”。

3.通過聽、跟唱、改編等形式，能帶有表情和動作唱和表演歌謠《For you and me》。

4.能在創(chuàng)設(shè)的情境中熟練征詢對方對食物的意見。

本單元的目標設(shè)計從學科視角、學生角度出發(fā)，結(jié)合再構(gòu)單元教學內(nèi)容，在目標制訂的維度上體現(xiàn)多元性，且突出語用功能導向。通過本單元“食物”話題的學習，引導學生關(guān)心他人，主動與他人分享食物，讓學生在與他人的交往中學會禮貌與真誠。同時引導學生了解食物來之不易，從而懂得珍惜糧食，合理就餐，杜絕浪費，倡導“光盤行動”，適量取食。

每個課時目標依托不同語境實現(xiàn)了單元語言運用能力目標的有效分解，既凸顯了課時與單元之間的關(guān)聯(lián)性，強調(diào)了單元與課時、課時與課時、輸入和輸出之間的邏輯聯(lián)系，也通過不同的語境促進了學生語言知識的構(gòu)建與思維品質(zhì)的提高。通過合作學習和探究學習，高效達成了單元教學目標。

以下是譯林版小學英語三年級上冊Unit 7“Would you like a pie？”的單元分課時目標。

[第一課時]

1.能聽懂、會說、會讀單詞pie、ice cream、sweet、hot dog、what等;

2.能正確運用日常用語及句型“Would you like ...？”“What about ...？”;

3.能正確地朗讀課文對話并分角色扮演;

4.能在創(chuàng)設(shè)的情境中，運用本課所學的內(nèi)容征詢對方對食物的意見。

[第二課時]

1.能正確地聽、說、讀、寫單詞a、an、cake、egg，能正確地聽懂、會說、會讀單詞pie、ice cream、sweet、hot dog、what等;

2.能正確地聽、說、讀、寫以下日常用語及句型“Would you like ...？No，thank you./Yes， please.”“What about ...？”;

3.能用正確的語音、語調(diào)朗讀Fun time、Cartoon time中的故事，在熟讀課文的基礎(chǔ)上分角色扮演，能理解Cartoon time中的幽默語言。

[第三課時]

1.能聽懂、會說、會讀、會寫單詞a、this、sister、meet、no、cake、an、egg、look、blue、brown等;

2.繼續(xù)鞏固本單元所學句型，能正確地聽、說、讀、寫句型“What’s this？”及其回答語“It’s ...”;

3.通過聽、跟唱、改編等形式，能帶有表情和動作唱和表演歌謠《For you and me》。

[第四課時]

1.能正確地聽懂、會說、會讀、會寫單詞a、an、cake、egg、blue、brown、white、look、no、meet、sister、sweet等，能正確地聽懂、會說、會讀單詞pie、ice cream、sweet、hot dog、what等;

2.能在語境中熟練運用句型“Nice to meet you.”“Would you like ...？”“What about ...？”;

3.能在教師的指導下表演、續(xù)編故事。

從以上的教學設(shè)計中可以看出，單元目標包括課時目標，指向且服務(wù)于課時目標，課時目標層層遞進，第一課時通過關(guān)鍵詞share和polite串聯(lián)整節(jié)課。以“分享”為主題引出本課單詞教學，再以“禮貌”為主題進行句型的層層滲透。通過搭建語言支架，讓學生在自主學習、合作探究中學會用英語與家人和朋友分享食物。第二課時通過以舊知導新知的方式，引導學生表演，創(chuàng)編chant。學生通過自主學習、合作探究等活動，鞏固所學句型，學會和他人分享食物。第三課時通過模仿、跟讀、改編兒歌、情景對話、游戲等多種方式，讓學生在快樂學習中提高學習英語的積極性，在情境中感受語言使用氛圍，在創(chuàng)編中提升思維能力。第四課時通過帶領(lǐng)學生在情境中玩游戲、創(chuàng)編兒歌、復述課文等多種方式整合復習本單元，創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學生通過游戲、選擇背誦和改編兒歌《Retell》、情景對話等多種方式整合復習本單元，讓學生在輕松快樂的氛圍中合作探究，在創(chuàng)設(shè)的情境中征詢對方對食物的意見。這種前后關(guān)聯(lián)、螺旋上升的分課時目標設(shè)置有效地實現(xiàn)了單元整體教學目標。

三、梳理板塊內(nèi)容，設(shè)計單元教學活動

單元整體教學的設(shè)計要結(jié)合教材、學情，以學生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，從整體上安排教學內(nèi)容，形成單元整體教學的框架結(jié)構(gòu)，通過調(diào)整、刪減、補充等方式對教學內(nèi)容進行有效整合。教師將零散的知識點串成線、織成網(wǎng)，促使學生的認知結(jié)構(gòu)實現(xiàn)漸進式、螺旋式上升，使學生形成系統(tǒng)的、完整的單元知識體系。

在單元教學設(shè)計的案例中，教師注重設(shè)計真實、有趣的情境化活動。教師圍繞“offering food”設(shè)計了小朋友在野餐、分享食物、介紹有趣的食物、購買食物方面的系列活動。課時活動圍繞單元教學目標有效開展，使提供食物話題知識的學習與語言技能的運用在單元內(nèi)不斷復現(xiàn)，并將其融入主題、語境和語用之中，在螺旋式上升中實現(xiàn)教學目標。

第一課時以“野餐”為主題，使學生學會向別人提供食物。老師通過提問、觀察、提供圖片、創(chuàng)設(shè)語境的方式，讓學生以小組合作的方式進行表演并展示。

第二課時創(chuàng)設(shè)情境分享食物，拓展了課文學習，使學生進一步鞏固征詢對方對食物意見的句型。

第三課時由“Letter Land”導入，進行了食物類單詞的復習和新授，如a-apple、b-banana、c-cake等，介紹食物，并讓學生通過聽、跟唱、改編等形式，帶有表情和動作唱和表演歌謠《For you and me》。

第四課時創(chuàng)設(shè)了多個語言情境購買食物，如at the snack bar、at the shop等，讓學生在不同的語境中靈活運用所學句型“Would you like ...？”“What about ...？”。

在本單元，教師設(shè)計的單元重點學習活動有三個特點：一是考慮語言內(nèi)容的綜合性與關(guān)聯(lián)性，圍繞提供“食物”主題整合單元學習內(nèi)容，通過聽、說、讀、寫等課堂實踐活動鞏固語言知識，提升學生語言運用能力。二是創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學生置身在具體、真實的語境中學習感興趣的內(nèi)容，開展有意義的活動，增強了語言學習的現(xiàn)實意義。三是單元內(nèi)的活動設(shè)計具有邏輯性，關(guān)注學生學習從輸入、內(nèi)化到輸出的學科教學邏輯。

在單元整體教學活動中，教師設(shè)計輸出活動要有層次、有變化，并善于梳理單元課時之間重點學習活動的關(guān)系。教師對Unit 7四個課時的語言輸出活動進行了整體設(shè)計，各課時的活動都體現(xiàn)出了層次性，呈現(xiàn)出螺旋上升的趨勢，學生的學習能力和語言輸出能力在活動中得以有效提升，提高了學生的學習效果[3]。

小學英語單元整體教學設(shè)計是以整個單元為整體而開展的一種系統(tǒng)化的教學目標制訂。教師要以學科育人為目標，基于新課標要求，認真研讀教材、分析學情，選擇單元教學主線、制訂單元教學目標。在單元整體教學設(shè)計中，教師要充分考慮學生的年齡、認知特點，要彰顯整個單元教學過程的關(guān)聯(lián)性和遞進性[4]。同時，要以更為科學合理的教學策略，巧妙設(shè)計教學活動，讓教學更為科學化、系統(tǒng)化、精準化，引導學生走向深度學習，提高學生的學習效果。

【參考文獻】

[1]魯子問.小學英語教學設(shè)計[M].上海：華東師范大學出版社，2018.

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[3]周曉霞.小學英語單元整體教學的有效設(shè)計與實施[J].中小學外語教學（小學篇），2021（09）：24-29.

[4]潘開英.小學英語跟進式教研的實踐與思考[J].中小學外語教學（小學篇），2021（01）：34-39.