小學(xué)英語詞匯教學(xué)有效探討

申雪蓮

摘 要：小學(xué)英語詞匯的教學(xué)令教師很頭疼，在課堂上有時花費(fèi)了大量的時間去講解，可是在學(xué)習(xí)中，依然有很多學(xué)生不能較好地掌握，針對這樣的情況，筆者分析了詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，從這些現(xiàn)狀中，可以看出教師在教學(xué)中的弊端，我們英語教師要能從這些弊端中走出來，結(jié)合學(xué)生的實際和教材的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)可行的教學(xué)情境，適合當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，這樣，才能提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué);有效探討;教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)策略

中圖分類號：G623.31?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）21-0115-04

談起詞匯教學(xué)，很多教師認(rèn)為是件很頭疼的事。雖然在小學(xué)階段需要讓學(xué)生掌握的四會的單詞不多，但是往往還是有很多學(xué)生總是記不住詞匯。英語的詞匯是小學(xué)英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，更是語音的基本建筑材料，如果學(xué)生對詞匯掌握得不好，學(xué)生的英語成績就會直線下降，并且詞匯學(xué)習(xí)的有效性直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、 透析小學(xué)英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師孤立教詞

我們英語教師的通病，就是在英語的課堂上，經(jīng)常把詞匯孤立地進(jìn)行講解。認(rèn)為這樣講解，就能讓學(xué)生先把詞匯掌握。可是這樣的教學(xué)枯燥無味，教師滔滔不絕地講著，學(xué)生昏昏欲睡地聽著，還占據(jù)著學(xué)生大量的時間，然后讓學(xué)生再去記憶一堆互不聯(lián)系的詞義和語法的例句。學(xué)生對這樣的教學(xué)形式極不感興趣，在這樣的課堂下，學(xué)生并不能有效地完成目標(biāo)，甚至有的學(xué)生根本不去記憶。其實每一單元的詞匯都是有規(guī)律的，自成體系的詞匯，教師要能結(jié)合著語音、句型和教材中的文本進(jìn)行教學(xué)，在聽說讀寫中，直接呈現(xiàn)著詞匯的學(xué)習(xí)。我們英語教師要能整合好教學(xué)方法，這樣才能讓學(xué)生主動參與，并有著大量的時間去觀察、思考，依據(jù)詞匯內(nèi)部的規(guī)律去掌握詞匯。

（二）學(xué)生沒有一定的語境

在教學(xué)中，我們經(jīng)?？吹胶芏鄬W(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)詞匯的時候，記憶很快，可是沒過多久，孩子就把這些單詞都忘記了。某一天，筆者在上六年級的課時，在創(chuàng)設(shè)語境中突然想到“What day is it”，學(xué)生聽得愣愣的，然后筆者讓學(xué)生把“今天是星期幾”用英語寫出來，筆者讓一排的學(xué)生去寫，都不會，筆者又說：“你們會寫星期幾就寫星期幾。”依然有很多的學(xué)生寫不出來。根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，筆者明白這就是學(xué)生沒有計劃、沒有目的地聽、說、讀、寫，導(dǎo)致詞匯重復(fù)得較少，吸收也較少;學(xué)生的詞匯量少，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不能與教師進(jìn)行英語的對話，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生聽、說、讀、寫不能大量進(jìn)行。這樣就使得學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)中，遇到很多的障礙。很多六年級的學(xué)生幾乎單詞都不會，甚至有些學(xué)生根本不去學(xué)習(xí)英語，干脆放棄英語的學(xué)習(xí)，這樣便導(dǎo)致六年級的英語成績較差。

（三）詞匯教學(xué)沒有主次

在實際的教學(xué)中，很多的教師總是喜歡把本單元中出現(xiàn)的詞匯都生硬地教給學(xué)生，學(xué)生看到這些單詞，已經(jīng)沒有了學(xué)習(xí)的欲望，就別說讓學(xué)生恰當(dāng)?shù)卣莆者@些單詞的用法了。這樣的課堂，學(xué)生根本達(dá)不到教學(xué)的目標(biāo)，只是在硬性地完成教師的教學(xué)任務(wù)，看似教師很努力，滿黑板黑壓壓的都是英語單詞，可是對當(dāng)下的學(xué)生來說，簡直就是“天書”，導(dǎo)致英語進(jìn)行文本教學(xué)時，學(xué)生根本聽不懂，這樣的惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生對英語完全沒有了興趣。

因此，小學(xué)英語的詞匯教學(xué)不是我們想象的這么簡單，不是只要學(xué)生記記詞匯，就能考出高分的。有的學(xué)生能夠機(jī)械地記憶單詞，可是這些學(xué)生因為不了解這些詞語的用法，即使掌握了單詞，也不能正確地使用。作為我們英語教師，應(yīng)該結(jié)合教材和學(xué)生的實際，采取有效的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中全面提高課堂教學(xué)的有效性。

二、 詞匯教學(xué)的內(nèi)容分析

（一）讀音和拼寫的教學(xué)

三年級是學(xué)習(xí)英語的起始年級，這個階段的很多學(xué)生在發(fā)音上本身就存在問題，他們在聽聽力的時候不是很準(zhǔn)確，如三下的英語第二單元“Dont shout！”，可是學(xué)生在聽的時候，很多都聽成了“Dont short！”。針對學(xué)生的現(xiàn)狀，我們教師在教學(xué)中，要能把單詞的讀音和拼寫的形式有效融合，讓學(xué)生能夠見形就能知道其音，也能知道其音而想到詞匯。

（二）意義和用法的教學(xué)

當(dāng)下的學(xué)生認(rèn)為只要記住單詞的拼寫，就能學(xué)好英語，其實不然，我們在掌握單詞的同時更要理解詞匯的意義。在教學(xué)單詞時，要讓學(xué)生積極主動地參與到其中。對詞匯的用法教學(xué)，要注意與句型、會話教學(xué)等有效地融合在一起。在句型中練習(xí)詞的用法，教師要能給學(xué)生講清楚詞與詞之間縱向和橫向的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地掌握詞匯，而且能夠有效地應(yīng)用詞匯。例如exciting和excited這兩個詞匯的學(xué)習(xí)中，筆者就讓學(xué)生在文本中找到這兩個單詞分別在句子中的位置，然后讓學(xué)生分析這兩個句子，讓學(xué)生自己去總結(jié)這兩個詞匯的用法，很多的學(xué)生在比較中，不僅掌握了詞匯，而且還能有效地記住這兩個詞匯。學(xué)生是這樣分析的：

“1. excited 形容詞：已激發(fā)的;興奮的，激動的;活躍的;受刺激的;動詞：使興奮（excite的過去式和過去分詞）。

[例句]Im very excited about the possibility of playing for Englands first team.

想到可能為英格蘭首屈一指的球隊效力，我非常興奮。

2. exciting 形容詞：使人興奮的，令人激動的;動詞：刺激（excite的現(xiàn)在分詞）。

[例句]The race itself is very exciting.

比賽本身非常刺激。

兩者都是形容詞，但用法不一樣。excited是興奮的，激動的，而exciting是使人激動的，令人興奮的，excited修飾人或帶有擬人手法的物，exciting修飾物。”

通過這樣的分析學(xué)生能夠較好地掌握這兩個詞匯的用法。

三、 小學(xué)英語詞匯教學(xué)有效的策略

《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出英語教學(xué)要有任務(wù)型的教學(xué)途徑，能夠以學(xué)生的興趣為基點(diǎn)，我們英語教師在教學(xué)中要能以教材的實際的目的和任務(wù)為基礎(chǔ)，能夠體現(xiàn)學(xué)生的主動參與和語言的表達(dá)的本質(zhì)，這樣就能強(qiáng)化學(xué)生的語言交際運(yùn)用水平。以任務(wù)型為中心的教學(xué)就能體現(xiàn)新教育的理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠主動地參與，獲得語言的交際能力。學(xué)生在教師設(shè)計的教學(xué)活動中，通過自己的積極參與、主動體驗、思考、討論、交流合作等方式，有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

當(dāng)下的學(xué)生學(xué)習(xí)較被動，我們教師要提高課堂教學(xué)的實效性，整合教學(xué)方法。在詞匯教學(xué)中，要能結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和詞匯的內(nèi)容，有效地組織教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠最有效地記住單詞。教師在教學(xué)詞匯過程中，要結(jié)合教材中的sound time的板塊，做到詞不離句，句不離義。筆者在詞匯教學(xué)中，經(jīng)常采用以下幾種方法。

（一）直觀教學(xué)

直觀教學(xué)就是借助于實物、圖片、手勢、動作等，讓學(xué)生建立形象思維，這樣就能提高學(xué)生記憶的效果。

1. 利用實物進(jìn)行教學(xué)

小學(xué)英語教材中，很多單元設(shè)計的主元素都是和學(xué)生的生活相結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些單詞的時候，都能在家里找到相關(guān)的物品，而且這些物品面積不大，便于攜帶。在教學(xué)《Whose dress is this》這部分內(nèi)容的時候，上課伊始，筆者就呈現(xiàn)coat、dress、shirt、sweater、sock...這些物品，而且還把這些物品的單詞讀出來、板書，將單詞的音形義一次性完成，這樣既生動又形象。按照詞不離句，句不離文這樣的方法，筆者就按“Whose dress is this， Guess？ Is it yanghuas？ No Youre wrong. Its...”這樣引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)地操練，這樣就能強(qiáng)化學(xué)生對單詞的音形義的統(tǒng)一的認(rèn)識。學(xué)生在操練的過程中，就能鞏固詞匯，同時對詞匯的用法也有了具體的了解，為以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

2. 利用多媒體進(jìn)行詞匯教學(xué)

在教材中，有的單元設(shè)計的主題沒有實物可以呈現(xiàn)到學(xué)生的面前，這時教師可以借助于多媒體進(jìn)行詞匯教學(xué)。如家庭成員、日期、天氣、動物等這些，我們就可以借助于多媒體，讓學(xué)生有個直觀的認(rèn)識，例如在教學(xué)《seasons》這部分的內(nèi)容時，筆者借助于多媒體出示spring、summer、autumn、winter、warm、hot、cool、cold這些詞語比較抽象，這時可以借助于多媒體呈現(xiàn)生動的畫面，讓學(xué)生能把詞匯進(jìn)行有效識記，同時結(jié)合文本的“In spring， it is warm. We fly kites， we go boating. We like spring.”讓學(xué)生反復(fù)操練，這樣就能有效記住單詞的音形義。

3. 借助于手勢、動作、表情進(jìn)行教學(xué)

小學(xué)英語中，很多的單詞教師可以借助于手勢、動作或者表情來讓學(xué)生領(lǐng)會。如jump、sing、run、swim這些單詞的呈現(xiàn)，筆者就是借助于動作，同時說出這些單詞，還可以讓一個學(xué)生說單詞，另一學(xué)生做動作，這樣能夠提高學(xué)生對單詞的記憶。當(dāng)然，在記憶這些單詞的時候，同時穿插一些句型，run—He is running; swim—He is swimming等，教師同時將動詞及相關(guān)的句型板書，帶著學(xué)生進(jìn)行反復(fù)地操練，這樣就能讓學(xué)生在有效的時間內(nèi)，提高課堂教學(xué)的實效性。

（二）創(chuàng)造情境法

我們英語教師在教學(xué)詞匯時，要避免單調(diào)地板書單詞讓學(xué)生認(rèn)讀，要能努力地創(chuàng)造情境，把詞匯融入情境中，讓學(xué)生能夠很快進(jìn)入情境中。教師在教學(xué)中，要能把本單元的詞匯進(jìn)行有效的整理，如hospital、station、cinema這些單詞教學(xué)，筆者就是先把這些單詞簡單地畫在卡紙上，同時寫上單詞。上課時，筆者就讓學(xué)生拿著這些單詞上臺，然后，筆者就說：“I want to go to beijing. Where must I go？”這樣學(xué)生馬上就會想到 “You must go station”，接著，讓學(xué)生根據(jù)教師的范例進(jìn)行同桌互動。這樣，學(xué)生就能在掌握單詞的時候，能夠把單詞的音形義有效掌握?；蛘?，教師可以設(shè)計一個情境，把兩組間的過道當(dāng)作街道，拿著卡片的學(xué)生為車站、醫(yī)院等地點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在這一特定的情境，把單詞有效地套入，讓學(xué)生在這樣的情境中反復(fù)地操練，直到學(xué)生能夠靈活運(yùn)用這些單詞為止。

（三）對比教學(xué)法

英語的單詞教學(xué)要能讓學(xué)生掌握一定的規(guī)律，很多的單詞具有相似性，或者有些單詞它們加上“偏旁”就能變成意思相反的詞語，甚至有的詞匯意義相同或者相近。我們教師在教學(xué)中，要能把這些詞匯進(jìn)行梳理，然后在特定的語境中呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生明白這些詞匯的記憶方法。如：beautiful—ugly， sad—happy，還可以這樣說：“Its hot today. We should open the windows. It was cold yesterday. We should close the windows”等這些詞匯的出現(xiàn)，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行有效的聯(lián)系，還有的詞匯意思相近，如glad—happy; enjoy—like等這些詞匯的出現(xiàn)，就讓學(xué)生能夠溫故知新。英語教材中，還出現(xiàn)一些同音詞匯，如write—right， week—weak等，這些詞匯的主要區(qū)別在意義上，我們教師在教學(xué)中，要將其分別運(yùn)用在詞匯造句中，讓學(xué)生擁有深刻的印象，牢固掌握詞匯的讀音、詞性、意義、拼寫等全面的知識。

（四）游戲、競賽法

小學(xué)階段的學(xué)生，好勝心較強(qiáng)，教師在教學(xué)時要把學(xué)生的這個特點(diǎn)激發(fā)出來，為學(xué)生提供說和做的空間，讓學(xué)生在英語的課堂上，能夠處于主人翁的地位。教師若把競爭機(jī)制引入課堂，把游戲搬進(jìn)課堂，這樣不僅拉近了師生間的距離，還能讓學(xué)生的整個身心處于積極的狀態(tài)。在詞匯教學(xué)中，常用的游戲就是找朋友、猜測游戲、詞匯接龍游戲等，這對小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們會特別感興趣。例如在教學(xué)spring這個單詞時，讓學(xué)生詞匯接龍，學(xué)生很快就活躍起來，這樣既能鞏固學(xué)生已儲備的詞匯，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的熱情就能一下子被調(diào)動起來。很多學(xué)生在詞匯接龍的時候，還經(jīng)常把已學(xué)過的英語書拿出來快速地瀏覽著，速記著，這樣學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊鞏固，就能把詞匯進(jìn)一步掌握。

在英語的課堂上，筆者帶著學(xué)生玩“看誰舉例多”“看誰完成快”等游戲、競賽，讓學(xué)生把詞匯運(yùn)用到各個環(huán)節(jié)，例如在教學(xué)“bear”這個單詞時，筆者讓學(xué)生把單詞的第一個字母換掉，換成其他的單詞，接著讓學(xué)生迅速替換，有的學(xué)生很快就找到如“tear、dear、fear、hear、wear”等單詞，有的學(xué)生在最短的時間內(nèi)，就能一口氣說出這些單詞，可見學(xué)生的詞匯量是非常豐富的。同時，在做這樣的游戲時，要讓學(xué)生合理地控制時間，這樣就能避免學(xué)生因玩游戲而忽略了學(xué)習(xí)的情況發(fā)生。

（五）單詞拼讀規(guī)則法

學(xué)生有著良好的語音是因為學(xué)生能夠流暢地拼讀著單詞。英語作為拼音文字，其有著內(nèi)部的規(guī)律可循，這就是我們常說的讀音規(guī)則。筆者在教學(xué)三年級的起步英語時，就讓學(xué)生先學(xué)會自然拼讀法，讓學(xué)生熟練掌握讀音規(guī)則，并且借助于大量的例句，進(jìn)行更直觀形象的講解。如i在kite、like、time、white、chinese中發(fā)/ai/，而在English、fish、him、music、pig中發(fā)短音/i/，引導(dǎo)學(xué)生利用讀音規(guī)則發(fā)音，記憶單詞，這樣的方法，就可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)單詞的能力。

總之，英語的詞匯教學(xué)是多元的，英語教師在教學(xué)中，要能根據(jù)學(xué)生的情況和教材的特點(diǎn)，設(shè)計出適合學(xué)生心理特點(diǎn)和語言規(guī)律的學(xué)習(xí)，這樣就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)生能夠主動探究，這樣的課堂效果更具有實效性。

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