借助深度學(xué)習(xí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的策略探析

肖淑華

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和解題能力，僅僅有基礎(chǔ)知識的講解是不夠的，必須要通過教學(xué)難度的提升以及教學(xué)效率的改進(jìn)，使學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和魅力，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。隨著新課改以及核心素養(yǎng)理念的推進(jìn)，深度學(xué)習(xí)這一概念被提出來，需要教師深入實(shí)踐和領(lǐng)會，借助多種手段來促進(jìn)新時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)效率;深度學(xué)習(xí);提高策略

中圖分類號：G623.5?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）16-0111-04

深度學(xué)習(xí)推進(jìn)的關(guān)鍵，是樹立人本意識，糾正灌輸思維，突出學(xué)生的主體性，才能釋放學(xué)生的探究潛能，進(jìn)而為深度學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。當(dāng)前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在教學(xué)效率不足的問題，需要教師從數(shù)學(xué)課堂的實(shí)際情況入手，注重互動(dòng)和交流，優(yōu)化教學(xué)時(shí)間，做好分組設(shè)計(jì)，提升備課水平，關(guān)注數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使新時(shí)代的學(xué)生都能通過深度學(xué)習(xí)獲得更大的進(jìn)步。

一、 深度學(xué)習(xí)概念及其影響

深度學(xué)習(xí)指的是教師通過循序漸進(jìn)的提高教學(xué)內(nèi)容的難度，提升內(nèi)容的容量，拓寬學(xué)生的視野，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探究熱情，促進(jìn)學(xué)生的應(yīng)用能力，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要模式。數(shù)學(xué)作為一門探究學(xué)科，基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)不是目的，而是讓學(xué)生借助基礎(chǔ)知識的階梯，通過不斷攀爬，走上更高的臺階，看到更美的風(fēng)景。數(shù)學(xué)的魅力只有通過深度學(xué)習(xí)才能淋漓盡致地展現(xiàn)出來，也只有通過深度學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴心理才能得到改善，促使他們通過不斷提升，來掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀淺析

運(yùn)用發(fā)展眼光，基于深度學(xué)習(xí)背景，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在一些亟待解決的問題。首先，深度學(xué)習(xí)需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)熱情，這是一個(gè)基本的前提。但是現(xiàn)階段，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師依然是保守型思維，重灌輸輕啟迪，重講解輕交流，重主導(dǎo)輕自主，使得學(xué)生沒有自己的探究時(shí)間，深度學(xué)習(xí)反倒容易增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和抵觸心理。其次，作為學(xué)生自己，由于大多數(shù)學(xué)生都習(xí)慣了服從教師的指令，深度學(xué)習(xí)所需要的基本素養(yǎng)不具備，教師即便給學(xué)生提供了充分的自由交流和討論時(shí)間，學(xué)生自己也往往不能推進(jìn)深度學(xué)習(xí)向前發(fā)展，這也影響深度學(xué)習(xí)的開展和實(shí)施。最后，不同學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和探究能力不同，深度學(xué)習(xí)需要從每一位學(xué)生的自身情況出發(fā)進(jìn)行針對性的推進(jìn)，但是由于教師整齊劃一的教學(xué)模式，“一視同仁”的教學(xué)策略，忽視優(yōu)等生和后進(jìn)生的差異，使得不同學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中的收獲和感悟不一，進(jìn)而影響深度學(xué)習(xí)的效率。

三、 借助深度學(xué)習(xí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的策略

（一）培育基礎(chǔ)，創(chuàng)造深度學(xué)習(xí)必備條件

深度學(xué)習(xí)需要良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識做鋪墊，一味追求深度學(xué)習(xí)，既影響基礎(chǔ)知識的鞏固，也不利于深度學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。因此作為小學(xué)教師，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，以夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)為己任，從數(shù)學(xué)概念入手，從定理公式入手，從解題方法入手，從培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力入手，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)三年級數(shù)學(xué)“面積”這一概念時(shí)，教師就應(yīng)該從幾何基本要素出發(fā)，構(gòu)建“點(diǎn)、線、面、體”之間的關(guān)系，把“面積”概念融入整體教學(xué)之中，促進(jìn)學(xué)生對“面積”概念的形象化感知，強(qiáng)化學(xué)生的整體思維。這樣一來，學(xué)生就不但會對“面積”概念的內(nèi)涵和外延有較好的理解，而且在運(yùn)用“面積”知識解題的過程中，也會有很好的適應(yīng)性。提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，基礎(chǔ)知識的教學(xué)是至關(guān)重要的，教師還可以創(chuàng)造一些情境教學(xué)模式來促進(jìn)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，比如把一些幾何物體（硬幣、紐扣、鍵盤、餅干鐵盒、木板等）帶到課堂上讓學(xué)生對比各個(gè)面積的大小，化解數(shù)學(xué)知識的抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。部分教師的基礎(chǔ)鞏固教學(xué)往往是大量習(xí)題以及頻繁的考試測驗(yàn)等，導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)付，甚至造成學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的混淆。其實(shí)基礎(chǔ)提升的方法很多，不局限于習(xí)題和測試，只要小學(xué)數(shù)學(xué)教師善于在課堂上發(fā)問，善于結(jié)合典型題型對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行完善，也能起到很好的作用。

（二）挖掘深度，提升課本教材內(nèi)容的價(jià)值

課本教材是進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的主要依據(jù)，也是推進(jìn)深度學(xué)習(xí)向前發(fā)展的重要基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要深入研究課本教材內(nèi)容，構(gòu)建基礎(chǔ)知識和深度學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，通過不斷挖掘和探索，提升課本教材的價(jià)值，彰顯深度學(xué)習(xí)的意義。比如，“位置與方向”的學(xué)習(xí)，小學(xué)數(shù)學(xué)課本教材只是讓學(xué)生能夠辨識東、南、西、北四個(gè)方位，通過任何一個(gè)方向就能猜出其他方向，但是在現(xiàn)實(shí)生活中，位置和方向的辨識是較為復(fù)雜的，很多時(shí)候兩個(gè)建筑之間的位置和方向關(guān)系并不是正南正北的關(guān)系。所以教師可以適當(dāng)拓展，把之前學(xué)過的測量和角的知識拿過來，讓建筑之間的關(guān)系呈現(xiàn)出偏移位置，例如，圖書館在公園的西北角偏北方向，超市在便利店的西南角偏南方向，提升學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)畫出方位圖，讓學(xué)生尋找兩地之間的最短路線，比如從圖書館到學(xué)校最近的路線怎么走，促進(jìn)學(xué)生對方向和位置的理解，同時(shí)培育學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。課本教學(xué)深度的挖掘，有時(shí)候會增加教師的教學(xué)任務(wù)，也會影響到教師的教學(xué)進(jìn)度，甚至一堂課下來無法完成深度學(xué)習(xí)目的，對此，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師及時(shí)總結(jié)，提升效率，備課階段做好教學(xué)策略的安排，在激發(fā)學(xué)生的自主探究興趣的同時(shí)，注重教學(xué)方向的把握和課堂紀(jì)律的維護(hù)。

（三）突破難點(diǎn)，掃除深度學(xué)習(xí)障礙

深度學(xué)習(xí)中，由于難度增加，學(xué)生遇到的問題也會增多，這就勢必會增加教師的講解時(shí)間。如何突破難點(diǎn)，提升課堂效率，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師加強(qiáng)對難點(diǎn)知識的研究，關(guān)注學(xué)生心理，優(yōu)化教學(xué)方法，促進(jìn)消化吸收，掃除深度學(xué)習(xí)道路上的障礙。比如，“倍的知識”的學(xué)習(xí)，學(xué)生在了解到倍的概念之后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以縱向推進(jìn)，提升難度，如在黑板上畫出三個(gè)圓圈，在三個(gè)圓圈下面畫出六個(gè)圓圈，讓學(xué)生說出下面的圓圈是上面的圓圈的幾倍，學(xué)生會異口同聲地說：2倍。之后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師把下面的六個(gè)圓圈分成三組，每一組兩個(gè)圓圈，讓學(xué)生說下面的圓圈是上面的圓圈的幾倍？這次學(xué)生就會遇到障礙，思維陷入混亂之中，有的說3倍。教師對學(xué)生的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解，讓學(xué)生加深對倍的認(rèn)知，不受形式因素的干擾。當(dāng)學(xué)生對倍有更加深入的理解之后，教師可以給學(xué)生出一些應(yīng)用題或者作業(yè)題，由淺入深，讓學(xué)生嘗試求解，感受倍的知識在生活中的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生解題能力。為了更好地提升課堂教學(xué)效率，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，通過預(yù)習(xí)使學(xué)生初步感知數(shù)學(xué)知識，畫出不懂的地方，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上只講解學(xué)生反映的難點(diǎn)知識，這種翻轉(zhuǎn)課堂模式可以凸顯學(xué)生的主體地位，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)因?yàn)閹е鴨栴}來聽講，學(xué)生的聽課效率和互動(dòng)心理也會得到提升。

（四）因材施教，小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的效果

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，深度學(xué)習(xí)也需要因材施教，對優(yōu)等生，可以以激發(fā)學(xué)生的探究潛能為目的，通過難度的提升來鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，對后進(jìn)生，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的深度教學(xué)要契合學(xué)生的基礎(chǔ)，不能過難，同時(shí)注重教學(xué)的趣味性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要考慮學(xué)生相對不足的數(shù)學(xué)探究能力，因?yàn)闊o論是優(yōu)等生還是后進(jìn)生，很多時(shí)候僅僅依靠學(xué)生的個(gè)人能力難以進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，善于借助集體的智慧來幫助小組成員獲得數(shù)學(xué)思維的提升。比如，教師可以依據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的差異，把學(xué)生分為攻堅(jiān)組、進(jìn)步組和種子組，給各個(gè)組安排難度不等的深度學(xué)習(xí)任務(wù)，各個(gè)組在組長的帶領(lǐng)下進(jìn)行集體研究。以“萬以內(nèi)的加法和減法”的學(xué)習(xí)為例，攻堅(jiān)組的任務(wù)是要掌握四位數(shù)的加法和減法，注重學(xué)生的口算能力的提升以及演算能力的速度和驗(yàn)算的準(zhǔn)確度，進(jìn)步組的任務(wù)是要學(xué)會三位數(shù)的加法和減法，熟練掌握進(jìn)位和退位的方法，種子組的任務(wù)是要熟練掌握兩位數(shù)的加法和減法。不同小組可以展開交流，如種子小組的學(xué)生可以向攻堅(jiān)小組的學(xué)生請教問題，進(jìn)步小組的學(xué)生也可以把自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和種子小組的學(xué)生分享，營造和諧有序的合作學(xué)習(xí)環(huán)境。而為了提升學(xué)習(xí)的深度，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以適時(shí)開展競賽活動(dòng)，設(shè)計(jì)一些計(jì)算題檢驗(yàn)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，優(yōu)等生只許空算不許筆算，中等生要注重計(jì)算速度的提升，后進(jìn)生要注重準(zhǔn)確率的提升，通過競賽方式促進(jìn)學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)。

（五）課外運(yùn)用，促進(jìn)數(shù)學(xué)理論知識和實(shí)踐場景的結(jié)合

課堂和課外的關(guān)系緊密，加強(qiáng)課外實(shí)踐探索活動(dòng)，是推進(jìn)深度學(xué)習(xí)的重要舉措。比如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)的初步認(rèn)識”之后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該讓學(xué)生利用課余時(shí)間，走進(jìn)便利店和超市，參與購物活動(dòng)，體驗(yàn)小數(shù)在日常生活中的廣泛運(yùn)用。教師可以給學(xué)生布置任務(wù)，如：“如何利用五十元錢購買盡可能多的物品（檢驗(yàn)學(xué)生對小數(shù)大小的認(rèn)知）？如何在超市的促銷活動(dòng)中占到‘便宜’（檢驗(yàn)學(xué)生的計(jì)算能力）？如何快速檢驗(yàn)超市購物小票上花費(fèi)金額的準(zhǔn)確性（提升學(xué)生的計(jì)算技巧，無須把所有的商品價(jià)格加起來，只需要加最后一個(gè)數(shù)字，就能初步判斷金額的準(zhǔn)確性）？”借此促進(jìn)學(xué)生的深度實(shí)踐。隨著雙減政策的落實(shí)，學(xué)生的課余時(shí)間也變得豐富起來，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以把數(shù)學(xué)作業(yè)變成課外實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)理論和實(shí)踐的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深入理解和應(yīng)用水平。

（六）走進(jìn)生活，拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野

數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系緊密。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視生活，善于借助生活情境啟迪學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深度理解。比如，“測量”的學(xué)習(xí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以從生活出發(fā)，讓學(xué)生感受長度單位和重量單位在生活中的廣泛運(yùn)用。以長度單位為例，除了毫米、厘米、分米、米、千米之外，還有微米、海里、英寸，甚至光年等，教師向?qū)W生一一展示，拓寬學(xué)生的視野，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。為了提升教學(xué)效率，教師可以借助多媒體來呈現(xiàn)這些生活中的長度單位，讓學(xué)生嘗試比較各個(gè)長度單位的大小，通過搶答的方法檢驗(yàn)學(xué)生的理解情況。此外，除了長度單位和重量單位，生活中還有面積單位、體積單位、速度單位、時(shí)間單位（年月日）、溫度單位等，小學(xué)數(shù)學(xué)教師把這些單位知識和課本教材結(jié)合起來，發(fā)散學(xué)生的思維，把學(xué)過的單位打亂，讓學(xué)生能夠快速辨識出各個(gè)單位是什么單位，并能夠把單位和合適的生活事物聯(lián)系起來。

（七）多加思考，勇于實(shí)踐多種深度學(xué)習(xí)模式

提升課堂教學(xué)效率，離不開教學(xué)方法的創(chuàng)新，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師與時(shí)俱進(jìn)，不斷思考，勇于實(shí)踐。比如，在深度學(xué)習(xí)之前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以先讓學(xué)生自主觀看微課視頻，了解課堂所要講解的主要知識點(diǎn)，之后再圍繞學(xué)生遇到的障礙進(jìn)行集中講解，鍛煉學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，提升課堂效率。又如，教師可以借助思維導(dǎo)圖來促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識的條理化和系統(tǒng)化，構(gòu)建知識樹，讓學(xué)生直觀看到學(xué)過的數(shù)學(xué)知識，查漏補(bǔ)缺，打通各個(gè)知識點(diǎn)之間的關(guān)隘，促進(jìn)學(xué)生的聯(lián)系思維。再如，教師可以圍繞具體的數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生展開辯論，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，營造歡樂互動(dòng)的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。如為了讓學(xué)生充分理解小數(shù)和分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，教師可以給學(xué)生出一道題：說一棵大樹高3.5米，也可以說一棵大樹高72米嗎？說小明是班上同學(xué)的125，可以說小明是0.04嗎？通過辯論，使學(xué)生對小數(shù)和分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系有更加深刻的認(rèn)識。如長方形和正方形等知識，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過多媒體的趣味性和豐富性來動(dòng)態(tài)展現(xiàn)幾何圖形的特點(diǎn)，通過變化、伸縮、旋轉(zhuǎn)、拉伸、切分等，讓學(xué)生直觀感受幾何圖形之間的關(guān)系，在學(xué)生的頭腦里構(gòu)建空間觀念?？傊?，創(chuàng)新沒有極限，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂聽課情況，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的聽課興趣不大，或者教學(xué)效率不足的時(shí)候，就應(yīng)該及時(shí)通過新穎方法的實(shí)踐來改善學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。

（八）增進(jìn)效率，營造開放民主課堂

學(xué)生是課堂的主體，提升課堂教學(xué)效率，務(wù)必以激發(fā)學(xué)生的參與激情和創(chuàng)造欲望為手段。小學(xué)數(shù)學(xué)教師如果只是從教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，雖然有利于推進(jìn)和落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，但是學(xué)生的實(shí)際收獲如果沒有提升，依然達(dá)不到效果。因此，提升教學(xué)效率和喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二者之間是互為因果的關(guān)系。特別是小學(xué)生，他們的個(gè)性本來就活潑多動(dòng)，很多時(shí)候只要把學(xué)生的興趣激發(fā)出來，課堂教學(xué)往往就成功了一半。所以說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要加強(qiáng)對傳統(tǒng)課堂的改進(jìn)，釋放學(xué)生的天性，對學(xué)生的獨(dú)立思考不要刻意壓制，而是應(yīng)該鼓勵(lì)，應(yīng)該贊美，應(yīng)該把學(xué)生的質(zhì)疑視為推進(jìn)深度學(xué)習(xí)的鑰匙。這樣既可以讓學(xué)生自己推動(dòng)深度學(xué)習(xí)向前發(fā)展，省去了教師的引導(dǎo)和啟迪，也可以完善學(xué)生的綜合素養(yǎng)。比如，在“年月日”的學(xué)習(xí)中，當(dāng)有的學(xué)生提出：“為什么一年是12個(gè)月不是13個(gè)月？為什么閏年會有366天？”等問題的時(shí)候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以以此為契機(jī)進(jìn)行深度講解，滿足學(xué)生的探索訴求。

（九）轉(zhuǎn)變思維，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

作為新時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，善于突破習(xí)俗和窠臼，提升教學(xué)藝術(shù)，化解學(xué)生的畏難心理。比如，“面積”的學(xué)習(xí)，如何讓學(xué)生直觀認(rèn)識面積大小的區(qū)別和差異，是教師應(yīng)該思考的問題。教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)場景，把高度相等但是底面積不同的兩個(gè)杯子放在一起，注入等量的水，學(xué)生會觀察到底面積大的杯子中水面低，底面積小的杯子中水面高，這不但會促進(jìn)學(xué)生對面積的理解，而且會引發(fā)學(xué)生的更多思考，使學(xué)生對體積的概念也能有初步的了解，從而為今后的學(xué)習(xí)打下心理基礎(chǔ)。隨著新課改以及核心素養(yǎng)理念在新時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)施，教師更應(yīng)該養(yǎng)成多思多問的好習(xí)慣，善于傾聽學(xué)生的意見和建議，樹立平等思維。提升課堂教學(xué)效率的方法很多，只要摒棄按部就班的教學(xué)模式，多和同事交流，多向教學(xué)專家學(xué)習(xí)，就一定可以成為深度學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展。

四、 對借助于深度學(xué)習(xí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的幾點(diǎn)建議

首先，深度學(xué)習(xí)對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不足、數(shù)學(xué)思維不足的學(xué)生來說有一定的難度，這就需要教師在實(shí)踐中注重循序漸進(jìn)，由易到難，切忌對學(xué)生的要求過高，應(yīng)該始終從學(xué)生的接受能力出發(fā)，正確看待學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，既不估計(jì)過低，也不能估計(jì)過高，方能促進(jìn)學(xué)生的接受效果。其次，學(xué)生的依賴心理較重，遇到困難時(shí)除了請教老師幾乎沒有別的方法，因此深度學(xué)習(xí)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，多一些鼓勵(lì)和激勵(lì)，少一些苛責(zé)和說教。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)難以解決的問題時(shí)，教師必須給予必要的幫扶，不能一味讓學(xué)生自主探究，以達(dá)到提升課堂教學(xué)效率的目的。再次，部分教師由于對深度學(xué)習(xí)的理解存在誤區(qū)，或者為了提升教學(xué)效率，以至于在實(shí)踐中，會不由自主地把深度學(xué)習(xí)任務(wù)交給優(yōu)等生，忽視其他學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，這就不但失去深度學(xué)習(xí)的意義，使深度學(xué)習(xí)成為“精英教育”，而且不利于教育的公平發(fā)展。

總之，有意識地開展深度學(xué)習(xí)，可以有效促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，這一點(diǎn)毋庸置疑。當(dāng)前，盡管存在一些問題，但是只要小學(xué)數(shù)學(xué)教師秉持人本思維，注重交流，關(guān)注差異，創(chuàng)新思考，加強(qiáng)反思，就一定可以為學(xué)生的綜合能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

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