“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)研究

【摘要】在傳統(tǒng)的小學(xué)課堂教學(xué)中，部分教師采用的是灌輸式的教學(xué)方法，這樣的教學(xué)方法往往會(huì)給學(xué)生帶來(lái)壓力，無(wú)法有效地讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，也不利于教師和學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，建立良好的師生關(guān)系，取得預(yù)期的教學(xué)效果。本文將基于“雙減”政策研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)共同體模式，提出有效的建構(gòu)策略。

【關(guān)鍵詞】“雙減”背景;小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;學(xué)習(xí)共同體;建構(gòu)策略

作者簡(jiǎn)介：馬乃驥（1975—），男，江蘇省淮安市淮陰師范學(xué)院附屬小學(xué)新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，部分教師與學(xué)生之間缺乏有效的溝通，教師往往只是向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生則單純地聽(tīng)講，回答教師的問(wèn)題。這種填鴨式的教學(xué)方式無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，往往會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，與“雙減”政策的有關(guān)要求相違背。針對(duì)上述問(wèn)題，教師需要在課堂教學(xué)的過(guò)程中加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與互動(dòng)，注重啟發(fā)學(xué)生的思維，這樣才能在共同學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上促進(jìn)師生共同進(jìn)步。

一、概述

（一）“雙減”政策

布置作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補(bǔ)充。但是由于部分學(xué)校出現(xiàn)作業(yè)數(shù)量過(guò)多、質(zhì)量不高、功能異化等問(wèn)題，導(dǎo)致作業(yè)不能起到鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的作用，學(xué)生需要犧牲自己的鍛煉和休息時(shí)間去完成。為了深入貫徹黨的十九大和十九屆五中全會(huì)精神，切實(shí)提升學(xué)校的育人水平，規(guī)范校外培訓(xùn)，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，要求各地區(qū)各部門根據(jù)實(shí)際情況貫徹落實(shí)。國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室也印發(fā)專門通知，要對(duì)各地的“雙減”工作情況進(jìn)行通報(bào)。

（二）學(xué)習(xí)共同體模式

目前，不少教師會(huì)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、溝通能力和創(chuàng)造性思維。但是部分教師未了解學(xué)生之間的個(gè)體差異，結(jié)合不同學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，所采用的小組合作學(xué)習(xí)的方式缺乏針對(duì)性，這不利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。針對(duì)上述問(wèn)題，教師可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體模式的作用。學(xué)習(xí)共同體模式有利于學(xué)生在小組合作的基礎(chǔ)上取得更大的進(jìn)步，師生之間建立良好的合作關(guān)系。教師和學(xué)生在圍繞某些問(wèn)題進(jìn)行思考和交流的過(guò)程中，可以互幫互助，互相鼓勵(lì)，從而有效激發(fā)學(xué)生的潛能，實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展[1]。

二、學(xué)習(xí)共同體模式的建構(gòu)策略

（一）師生通過(guò)傾聽(tīng)與對(duì)話建立良好的關(guān)系

傾聽(tīng)是一種重要的學(xué)習(xí)途徑。學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體中，可以通過(guò)思考和傾聽(tīng)的方式學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，通過(guò)評(píng)價(jià)和對(duì)話發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

首先，教師在課堂上應(yīng)該善于傾聽(tīng)學(xué)生的想法，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解情況。例如，在講解“多位數(shù)乘一位數(shù)”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以說(shuō)：“同學(xué)們，下面我們來(lái)熟悉一下演算的過(guò)程?！蓖瑫r(shí)，教師需要用心傾聽(tīng)學(xué)生所說(shuō)的話，認(rèn)真觀察學(xué)生的表現(xiàn)，以此捕捉學(xué)生內(nèi)心的想法，幫助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)。

其次，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)其他學(xué)生的想法。例如，在教學(xué)有關(guān)分?jǐn)?shù)的內(nèi)容時(shí)，教師可以先請(qǐng)幾名學(xué)生回答自己的問(wèn)題，再請(qǐng)其他幾名學(xué)生復(fù)述或評(píng)價(jià)回答問(wèn)題的學(xué)生的觀點(diǎn)，如有的學(xué)生說(shuō)：“我明白了剛剛這位同學(xué)所說(shuō)的計(jì)算分?jǐn)?shù)的方法，也就是……”有的學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為他說(shuō)得很對(duì)，他的意思是說(shuō)……”這有利于學(xué)生分享自己的看法，正確評(píng)價(jià)其他學(xué)生的觀點(diǎn)。

再次，教師應(yīng)該借助學(xué)生的反饋情況來(lái)了解其對(duì)知識(shí)的掌握情況。教師可以提問(wèn)的方式將不同學(xué)生的觀點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，如用“你從這些同學(xué)的發(fā)言中得到了什么啟發(fā)？”等問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

最后，教師應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)課上所學(xué)的知識(shí)及時(shí)進(jìn)行思考。例如，教師在教學(xué)“10以內(nèi)的連加連減”的內(nèi)容時(shí)，可以先讓學(xué)生借助數(shù)學(xué)學(xué)具學(xué)習(xí)加減法的運(yùn)算。然后，教師可以讓同桌之間互相談?wù)剬?duì)知識(shí)點(diǎn)的看法。如一名學(xué)生提問(wèn)：“你覺(jué)得加法和減法之間有什么關(guān)系呢？”另一名學(xué)生回答：“我認(rèn)為加法和減法反映了多與少的關(guān)系?！弊詈螅處熆梢栽趯W(xué)生交流結(jié)束后，請(qǐng)幾名學(xué)生復(fù)述同桌的觀點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)共同體模式下，每一個(gè)學(xué)生都能表達(dá)自己的看法，以相互交流的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生也更容易理解相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)起來(lái)更加輕松。這符合“雙減”政策的要求。

（二）以問(wèn)題為中心進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

為了發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體模式應(yīng)有的作用，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生圍繞同一個(gè)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.教師引出問(wèn)題，促進(jìn)小組成員合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)彼此的想法來(lái)提升合作的效率。教師可以將零散的知識(shí)點(diǎn)整合起來(lái)，引出相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生以小組合作的方式解決問(wèn)題。例如，在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖”的內(nèi)容時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，請(qǐng)你們想一想，條形統(tǒng)計(jì)圖可以用于哪些場(chǎng)合？目前常用的統(tǒng)計(jì)方式除了運(yùn)用條形統(tǒng)計(jì)圖，還有哪些方式？”教師可以通過(guò)這樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，探究問(wèn)題的答案，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，促進(jìn)全班學(xué)生合作

其一，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)知識(shí)點(diǎn)本身提出問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)深入思考。例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)的意義”這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，有的學(xué)生提出問(wèn)題：“十分位、百分位、千分位中哪個(gè)數(shù)位最大？”這名學(xué)生提出的問(wèn)題是值得全班學(xué)生思考的。有的學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后，說(shuō)道：“我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題可以用一個(gè)例子來(lái)解釋。如果將一塊蛋糕平均分給10個(gè)人，那么這10個(gè)人得到的蛋糕會(huì)比平均分給100個(gè)人的蛋糕更大。這說(shuō)明十分位最大?！边@名學(xué)生的回答是正確的。班上的學(xué)生通過(guò)這名學(xué)生所舉的例子可以明白，如果一塊蛋糕平均分的份數(shù)越多，那么每一份就越小，從而更容易理解小數(shù)的十分位、百分位和千分位的大小。可見(jiàn)，學(xué)生能夠在相互討論的過(guò)程中共同進(jìn)步，共同成長(zhǎng)。

其二，教師應(yīng)該引導(dǎo)全班學(xué)生針對(duì)某些學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行提問(wèn)。學(xué)習(xí)其實(shí)是學(xué)生在不斷的交流中進(jìn)行思維碰撞的過(guò)程。例如，教師在教學(xué)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的內(nèi)容時(shí)，可以請(qǐng)幾名學(xué)生分享自己的計(jì)算方法，其他學(xué)生則需要根據(jù)這些學(xué)生的發(fā)言，向其提出自己的疑問(wèn)。以“114×21”這個(gè)式子為例，如學(xué)生A向大家介紹自己的計(jì)算方法（如圖1所示），并說(shuō)明自己計(jì)算的先后順序。學(xué)生A介紹完之后，學(xué)生B向他提問(wèn)：“為什么要將‘228’中的‘2’‘2’‘8’依次寫在千位、百位和十位上？”學(xué)生A回答：“實(shí)際上這里的計(jì)算結(jié)果是2280，但是我在豎式中將‘0’省略了?！睂W(xué)生B繼續(xù)提問(wèn)：“為什么這里的‘0’可以省略呢？”學(xué)生A則回答：“因?yàn)樵谪Q式計(jì)算中可以將‘114×20’簡(jiǎn)化成‘114×2’進(jìn)行計(jì)算，這樣就不會(huì)出現(xiàn)‘0’了?！睂W(xué)生A與學(xué)生B之間的對(duì)話環(huán)環(huán)相扣，并且學(xué)生B提出的問(wèn)題都一針見(jiàn)血。學(xué)生采用這種提問(wèn)和回答的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅有助于進(jìn)行深入的思考，還可以提升自身的合作能力及學(xué)習(xí)能力。班上的許多學(xué)生在幾名學(xué)生相互交流的過(guò)程中也掌握了三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法。

此外，學(xué)生升入高年級(jí)之后，需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)變得比較抽象。雖然學(xué)優(yōu)生仍能比較快速地掌握這些知識(shí)，但是學(xué)困生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中常常會(huì)感到吃力，遇到許多困難。因此，教師在采用學(xué)習(xí)共同體模式開(kāi)展教學(xué)時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)困生提出自己在學(xué)習(xí)上的疑問(wèn)。例如，在教學(xué)有關(guān)長(zhǎng)度單位的內(nèi)容時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生理解米、分米和厘米等長(zhǎng)度單位的知識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的疑問(wèn)。如，一名數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生說(shuō)：“我不明白為什么0.1米是1分米?！逼渌麑W(xué)生聽(tīng)了他的疑問(wèn)，都很想解答他的問(wèn)題，如有的學(xué)生說(shuō)：“你可以這樣理解，把1米平均分成10份，每一份就是1分米，也就是0.1米。這是因?yàn)榉置缀兔资鞘M(jìn)制的[2]?！边@名學(xué)生在大家的幫助下理解了0.1就是，進(jìn)而理解了分米和米之間的換算關(guān)系。

由此可見(jiàn)，“雙減”背景下的學(xué)習(xí)共同體模式能夠讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式提升自身的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。

（三）基于學(xué)習(xí)共同體模式進(jìn)行評(píng)價(jià)

多數(shù)學(xué)困生之所以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力比較薄弱，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，其中一個(gè)重要的原因是教師沒(méi)有對(duì)這些學(xué)生給予足夠的關(guān)注，學(xué)生很少獲得成功的體驗(yàn)。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以通過(guò)評(píng)價(jià)的方式幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)，并在學(xué)習(xí)共同體模式下建立學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

1.健全數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，做到因材施教

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅需要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和過(guò)程，還需要思考教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容。比如教師可以開(kāi)展“為你點(diǎn)贊”的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到小組研討的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生互相分享自己的觀點(diǎn)，為表現(xiàn)出色的學(xué)生點(diǎn)贊。同時(shí)，教師需要為學(xué)生建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)全班學(xué)生的共同發(fā)展。教師需要充分發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)機(jī)制的作用，以此豐富活動(dòng)內(nèi)容，使活動(dòng)的意義更加深刻。教師可以在每個(gè)小組進(jìn)行合作探究的過(guò)程中適時(shí)、有針對(duì)性地提出問(wèn)題，讓小組成員進(jìn)行探究。在每位成員表達(dá)了自己的觀點(diǎn)之后，教師可以根據(jù)他們回答的具體情況及時(shí)給予積極的評(píng)價(jià)。

2.注重學(xué)生的評(píng)價(jià)體驗(yàn)，讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)

為了提升學(xué)生的評(píng)價(jià)體驗(yàn)，教師可以采用以下方式開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)：第一，借助“點(diǎn)贊榜”鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我提升;第二，讓學(xué)生以小組評(píng)價(jià)的方式形成學(xué)習(xí)共同體;第三，借助激勵(lì)性的語(yǔ)言增強(qiáng)學(xué)生的自信心;第四，提高自身的親和力，為評(píng)價(jià)助力;第五，根據(jù)不同學(xué)生的差異進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。例如，教師可以在教學(xué)“10以內(nèi)的連加連減”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，先設(shè)置“2+3+2”這樣的題目，以了解學(xué)生整體對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況;再針對(duì)學(xué)優(yōu)生設(shè)置“1，2，3，5，8，（），（）”等難度較大的題目。這樣，不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力都能得到提升。

（四）善于采用學(xué)習(xí)共同體模式開(kāi)展教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生一般比較活潑好動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)比較枯燥和抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)興趣不高，部分學(xué)生在課堂上進(jìn)行互動(dòng)和交流時(shí)容易對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸和厭倦情緒。為此，教師在采用學(xué)習(xí)共同體模式時(shí)應(yīng)該營(yíng)造良好的課堂氛圍，消除學(xué)生的負(fù)面情緒，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)教學(xué)的目的。例如，在向?qū)W生講解“認(rèn)識(shí)人民幣”這一課時(shí)，由于學(xué)生的生活中有很多需要使用人民幣的情況，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以采用學(xué)習(xí)共同體模式開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)人民幣的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行合作探究。又如，在學(xué)習(xí)“負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”這個(gè)章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，因?yàn)樨?fù)數(shù)是一個(gè)比較抽象的概念，不少學(xué)生理解起來(lái)比較困難，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助零上溫度和零下溫度的知識(shí)理解負(fù)數(shù)的概念。學(xué)生在這樣的模式下參與探究學(xué)習(xí)的積極性較高，有利于加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)[3]。同時(shí)，教師在教學(xué)中應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生更愿意向大家分享自己的學(xué)習(xí)成果，從而打造高效課堂。

另外，發(fā)揮學(xué)生之間的互助作用，有利于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的關(guān)系。教師應(yīng)該引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生積極參與課堂交流，不僅要提升學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)能力，而且要幫助學(xué)困生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。教師應(yīng)該在建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，以充分發(fā)揮學(xué)生之間的互助作用。并且，教師應(yīng)該善于將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活相聯(lián)系。例如，在教學(xué)與加減法有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)“小明邀請(qǐng)朋友慶祝自己的生日并準(zhǔn)備禮物分給每位朋友”的情境。學(xué)生結(jié)合情境思考教師提出的問(wèn)題，能夠有效地理解加法和減法的意義。可見(jiàn)，在學(xué)習(xí)共同體模式下，教師只有將知識(shí)點(diǎn)和生活有效地聯(lián)系起來(lái)，才能更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在“雙減”背景下采用學(xué)習(xí)共同體模式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生以合作的方式實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的合作能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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